第1单元 2 祖父的园子（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年五年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计围绕《祖父的园子》，引导学生感知园中的景物、“我”与祖父的活动及情感。通过“童年乐园”谈话导入，搭建生活经验与文本的连接，以小组合作学字词、思维导图梳理脉络为支架，层层推进学习。 特色在于运用批注阅读法（标关键词、画句子、写体会）和小组合作探究，结合思维导图梳理文本结构，落实语言运用与思维能力培养。如引导学生批注景物关键词、小组讨论生字识记方法，既提升学生审美创造能力，又为教师提供清晰教学路径，助力语文要素落地。

2 祖父的园子 ［教学目标］ 1.会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 4.能体会课文表达的思想感情。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 2.能体会课文表达的思想感情。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。（重点） 一、谈话导入，唤醒记忆 1.谈话导入。 （1）师:同学们，每个人的童年都有一个专属的乐园，有的是热闹的操场，有的是安静的书房，有的是充满野趣的郊外。今天，我们要走进作家萧红的童年乐园——祖父的园子。这个园子里藏着怎样的秘密呢？ （2）互动环节：聊一聊我的童年乐园。 ①提问：你的童年乐园在哪里？里面有什么好玩的东西？和谁一起玩？ ②指名分享。 ③教师小结：看来每个乐园都藏着大家的快乐回忆。萧红的祖父的园子，更是她一辈子难忘的地方，让我们一起走进这个园子。 2.齐读课题，板书课题。 3.出示作者简介。 二、小组合作，自学生字词 1.过渡：要走进园子，首先得扫清字词障碍。请大家和小组伙伴一起完成生字学习任务。 2.布置小组合作任务： （1）借助拼音读准会认字。 （2）交流生字的识记方法，标记易错字。 （3）讨论“倭瓜”“毛嘟嘟”这类词语的特点。 3.互动环节，学习生字词。 （1）教师出示字词卡片，指名读、开火车读，重点纠正“倭（wō）”“蚌（bàng）”的读音。 （2）指名分享识记方法。 ①借助偏旁识记：“蝴、蚂蚱”都是和昆虫有关，所以是“虫”字旁。“嗡、瞎”都和人的感官有关，一个是能发声的“口”，一个是和眼有关的“目”。 “锄、铲”都是金属工具，所以是“钅”字旁。 ②借助偏旁识记：“樱”是树，所以是“木”字旁。“瓢”是葫芦切出来的半个，所以是“瓜”字旁。“逛”要用走所以是“辶”字旁。 （3）指导重难点的字的写法。 （4）多音字的读音。 4.随堂练习，巩固生字词。 二、把握主要内容，提出问题 1.过渡：字词障碍扫清了，现在我们可以自由地逛祖父的园子了。请大家默读课文，边读边思考：这个园子到底写了哪些内容？ 2.默读要求：不出声、不指读，边读边用序号标出自然段，圈画关键语句。 3.师生脉络梳理。 （1）全班交流。课文围绕 “祖父的园子” 写了哪些内容？ （2）引导学生归纳出三部分内容，并用思维导图的形式板书： 第一部分（1-3）：通过对蜜蜂、蝴蝶、榆树等的描写，反映祖父的园子充满生机。 第二部分（4-14）：“我”跟随祖父在园子里劳动、玩耍的情景。 第三部分（5-19）：写园子里的一切都是健康的、漂亮的、是有灵性的、自由的。 （3） 追问互动：如果进一步合并这三部分，你会怎么划分？ ①请小组讨论后派代表说说理由。 ②预设：第一、三部分写景，第二部分写事。 （4）概括主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的 无拘无束的生活。 4.提炼园子印象。 （1）学生自主阅读，思考：这是一个怎样的园子？ （2）组织全班交流感受，教师相机在黑板上记录关键词。 预设：色彩鲜艳、生机勃勃、快乐自由、充满趣味…… （3）指名带着自己的感受，有感情地朗读喜欢的段落，教师相机指导朗读节奏。 三、自学写字，巩固词语 1.读了这么美的文字，我们也要把本课的生字写得端端正正。请大家仔细观察15个生字，看看哪些字容易写错。 2.小组交流：分享写字注意事项，比如“割”左边是“害”，右边是“刂”；“逛” 走字旁的捺要舒展。 3.教师范写重点字,强调笔顺和结构。 4.学生自主练写生字和词语，教师巡视指导。同桌交换作业，用红笔圈出错别字，给出修改建议。展示优秀书写作品，全班点评学习。 5.课堂小结:这节课我们认识了祖父的园子，知道了园子里有好看的景物，有“我”和祖父的快乐时光。下节课，我们将走进文字深处，去感受园子里藏着的自由与深情。 第2课时 ◆课时目标 1.能体会课文表达的思想感情。（重点） 2.能通过“阅读链接”丰富情感体会。（难点） 一、复习回顾，明确任务 1.上节课我们初步逛了逛祖父的园子，谁还记得这个园子给你留下了怎样的印象？课文分为哪三部分？合并后可以分成哪两大块？ 2.明确学习任务： （1）默读课文，说说祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了哪些事情？“我”在园子里心情怎么样？ （2）出示批注方法： ①用 “△” 标出描写景物的关键词； ②用 “～～” 画出描写“我”和祖父活动的句子； ③在空白处写下自己的体会，比如“这里写出了园子的生机勃勃”“这句话让我感受到‘我的快乐”。 3.学生自主批注，教师巡视指导。 4.交流批注，体会情感。 （1）小组讨论：四人一组，分享自己的批注，互相补充观点。 （2）全班交流。 ①祖父的国子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树、花、草、韭莱、谷子、狗尾草、黄瓜、倭瓜、玉米等。 ②“我”跟随祖父栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水；摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩；沐浴阳光，感受花、鸟、虫、果的自由；用草帽遮脸睡觉。 ③具体事例，体会“我”的内心感受。 二、品读第1-3自然段（写景） 1.走进园子，感受美景 （1）作者记忆中的园子是怎样的呢？快速浏览课文，找一找：文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物？（第1-3自然段） （2）读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？ ①学生自己说说批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。 ②在学生交流的过程中，教师相机点拨：提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及描写榆树的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。 2.谈论交流：文中还有像“明晃晃”一样的ABB式的词语吗？试着找一找，试着结合课文内容说一说这些词语的特点。 3.读第3自然段，思考：作者抓住了什么情景进行描写的？园子里还有什么令“我”欢喜的呢？ 4.朗读第1-3自然段。 三、品读第4-14自然段（写事） 1.走进园子，感知趣事 （1）默读课文第4～14自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？文中哪些地方可以感受到“我”的自由？ （2）学生自己说说批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。 2.角色朗读，体会感情。 3.文段批注，体会自由。 （1）“我”在园子里“瞎闹”，祖父批评“我”了吗？从中可以看出什么？ 预设：祖父并没有批评“我”，从中可见祖父对“我”的宽容和疼爱，也体现了“我”的天真可爱。 （2）对“我”可笑的无知，祖父是怎样做的呢？你从中又体会到了什么？ ①祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 ②祖父对“我”的胡闹没有责备，还给“我”慢慢讲谷子和狗尾草的区别，对“我”真是倾尽了爱心和耐心。 （3）面对祖父的“爱心和耐心”，“我”这个调皮鬼是怎样表现的?通过这些红色标注的词，你能感受到什么？ 预设：“我”对祖父的话心不在焉，园子里有更多有趣的东西在吸引着“我”。 （4）在园子里，“我”的生活是怎样的？“我”的生活为什么会是这样的呢？ 4.朗读第4-14自然段。 四、品读第15-19自然段（写景） 1.细研课文，笑中悟爱。 （1）默读第15-19自然段，试着从句子中找到关键的词语，体会“我”的自由。 （2）学生自己说说批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。 2.读了第16自然段，作者描写了哪几幅画面？ 3.讨论交流：这部分的表达有什么特点？引导学生关注“……愿意……就……”。这样的表达方式中蕴含着“我”怎样的情感？ 指导：寓情于物。对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。 4.朗读第15-19自然段。 5.总结内容，体会感情。 （1）思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？ （2）主题概括：本文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父的园子深沉的热爱与依恋，对童年生活和祖父的深深怀念。 五、拓展阅读，丰富体验 1.引导学生阅读课后的“阅读链接”，读后对比课文，小组讨论二者在情感表达上有什么不同。 2.让学生再读课文，全班交流，说说自己有了哪些新体会。（教师相机指导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意） 3.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。 4.教师小结方法：联系写作背景，对文字中蕴含的情感能有更准确、更丰富的体会。 5.布置作业： （1）为什么“我”对园子念念不忘，谈谈你的感受。（必做） （2）学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 试着写一写你的童年生活。（选做） ［教学板书］ ［教学反思］ 教学亮点：本节课每个环节之间的过渡语自然流畅，从“逛园子”到 “品文字”，从“悟情感” 到“拓阅读”，层层递进，让学生的思路能紧跟教学节奏，课堂结构清晰完整。通过示范批注、自主批注、小组交流的步骤，让学生掌握了“读—画—写”的阅读方法。既锻炼了学生的思考，又能引导全班同学互相学习，真正实现了“以学定教”。 教学不足：在自主批注环节，部分基础薄弱的学生不知道如何下笔，只能摘抄句子，无法写出自己的体会。而教师的巡视指导时间有限，没能做到一对一的针对性点拨，导致学生的批注质量参差不齐。由于前半部分的互动环节耗时较长，留给“阅读链接”的讨论时间比较紧张。学生只能初步感受到情感的差异，却没能深入探讨这种差异背后的原因，对写作背景的介绍也略显仓促。 1 学科网（北京）股份有限公司 $