第1单元 1 古诗三首（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年五年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计围绕《古诗三首》展开，通过诗题解析、作者简介及初读感知搭建学习支架，引导学生从题目入手理解诗意，逐步掌握生字认读、朗读节奏及古诗内容梳理。 特色在于设计情景表演、心情曲线绘制等互动活动，通过比较阅读表格分析诗中氛围差异，结合古诗改写练笔，培养学生语言运用与思维能力，提升文化自信，助力教师高效教学，加深学生对童真童趣的体会。

1 古诗三首 ［教学目标］ 1.会认4个生字，读准多音字“供”，会写4个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。【语文要素】 ［教学重难点］ 能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会认4个生字，读准多音字“供”，会写4个字。 2.有感情地朗读课文，背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《村晚》。 3.能想象《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》中描绘的情景，体会其中的乐趣。（重难点） 一、从题目入手，初步感知 1.揭题导入，齐读诗题。 （1）师:同学们，童年生活像一幅五彩的画，有人跟着大人学种瓜，有人坐在牛背上吹短笛，还有人拿着冰块当乐器敲。今天，我们就跟着三位诗人，一起走进古代儿童的生活画卷，学习三首充满童趣的古诗。 （2）指名读三首古诗的诗题：《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》、《村晚》，正音强调兴（xìng）、稚（zhì）。 2.聚焦诗题，初步感知。 过渡：刚才我们已经齐读了三首古诗的题目，题目是古诗的小眼睛，透过它能看到诗的核心内容。我们先来探秘《四时田园杂兴》这个诗题。 （1）引导理解《四时田园杂兴》诗题的意思。 ①学生自由发言，说说“四时”“田园”“杂兴”分别是什么意思。（“四时”就是一年四季，“杂兴”指有感而发、随事吟咏的诗篇） ②简介作者范成大及《四时田园杂兴》组诗的内容。 （2）引导学生理解《稚子弄冰》题目的意思。 ①让学生说说“弄冰”的意思。 ②相机指导学生学习“稚”字。提示学生读准字音，结合注释理解意思，还可以组词“幼稚”“稚嫩”帮助学生识记。 ③提问：诗题告诉我们一件什么事？（小孩子玩冰的事） （3） 引导理解《村晚》题目的意思。 ①同桌交流：从村晚两个字，你知道了诗的背景是什么？（诗的背景是夜晚的村庄） ②追问：傍晚的村庄会有什么景象？（炊烟、夕阳、归巢的小鸟……）带着这份想象，我们走进古诗的朗读环节。 2、 初读古诗，大致了解主要内容 过渡：诗题里的秘密我们找到了，接下来就要走进古诗。七言诗读起来有节奏才好听，大家还记得七言诗的朗读节奏吗？ 1.回顾七言诗的朗读节奏。 （1）一般是“二二三式”或“四三式”的停顿。 （2）“二二三式”这种节奏较为常见，即将七个字分为三个部分，前两个字为一组，中间两个字为一组，最后三个字为一组。在朗读时，前两组一般读得稍快，最后一组读得稍慢，形成一种错落有致的节奏。 （3）“四三式”即把七个字分为前四个字和后三个字两组。这种节奏在表达上也有其独特之处，前四个字往往营造出一种情境或氛围，后三个字则点明主题或情感。 2.自由朗读三首古诗，读准字音，读出节奏。边读边思考：三首诗分别写了儿童的什么活动？ 3.学习生字。 （1）读准字音。 ①出示生字卡片：昼、耕、供、稚、漪。 ②指名读，正音：“昼”“稚”都是翘舌音；“漪”读一声。 ③形声字识记：形旁表意，声旁表音。“耘”左边是“耒”，表示意思，和农具有关；右边是“云”，表读音，所以“耘田”就是用农具在田间除草。 （2） 多音字识记。 ①出示多音字“供”，给出两组词语：供奉、供认、供职；供给、提供、供应。 ②互动：指名读两组词语，说说读音有什么不同（gòng /gōng）；结合课文注释，“童孙未解供耕织”中“供”是“从事”的意思，应该读哪个音？（gòng）；用两种读音分别说一句话。 （3） 学写字。 ①学生自主交流：本课要写的 4 个字，哪些字容易写错？需要注意什么？ ②教师范写重点字：“昼” 上面是“尺”的变形，下面是“日”，不要多写一横；“耘” 左边“耒”的笔顺要注意。 ③学生描红、临写，教师巡视指导；展示优秀书写作品，全班点评。 4.检查古诗朗读情况，相机纠正朗读节奏。 过渡：生字词我们都掌握了，现在就要检查大家的朗读成果了。谁愿意来展示自己的朗读？ 5.初步理解故事内容。 （1）提问：三首诗分别写了哪种儿童的生活？（童孙、稚子、牧童） （2）追问：他们都有一些怎样的活动？（童孙学种瓜，稚子弄冰，牧童横牛背、信口吹笛） 三、比较阅读，体会意境 过渡：童孙、牧童的生活各有乐趣，接下来我们就深入品读《四时田园杂兴》和《村晚》，看看这两首诗描绘的画面有什么不一样。 1.研读《四时田园杂兴》（其三十一）。 （1）图文配对。 出示课文插图，让学生说说图上画了什么；再找一找，图中的景象对应诗中的哪一句？ 预设：图中家家户户门窗紧闭，人们都在田间劳作，两个孩子在靠近树的地方学种瓜。对应的诗句是“也傍桑阴学种瓜”。 （2） 农耕知识：“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的农耕规律，“耘田”是初夏时节在田间除草，进而知道这首诗写的季节是夏天。 （3）学生再读古诗，说一说感受到了怎样的气氛，是从什么地方感受到的。 预设：从“昼出耘田夜绩麻”中，能感受到夏季的乡村一片繁忙的景象。 （4）古时候一般男子种田、女子纺织，“儿女”指的是村庄中的成年男女，“各当家”就是说他们各自在做着自己的活儿。 （5）情景想象：如果你是诗中的童孙，看到大人耘田织麻，你会怎么做？模仿一下“学 种瓜”的动作，说说你当时的心情。 （6）再读古诗，理解诗意。 2.研读《村晚》描绘的情景。 过渡：《四时田园杂兴》里是一片繁忙的夏日农忙图，《村晚》又会给我们带来不一样的感受。让我们带着想象，走进村庄的傍晚。 （1）让学生结合注释说一说：诗中描绘了哪些景物？将这些景物组合起来，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ ①预设：诗中描绘了池塘、草地、远山、落日等景物，让人想到的画面是夕阳西下，青山和夕阳相互映衬，池塘水草丰美，水面泛起金色的光芒，牧童正坐在牛背上随意吹着手中的笛子。 ②教师相机点拨，引导学生正确理解诗意。 （3） 关键词品读：“满”“衔”“浸”这三个字用得特别妙，小组讨论：这三个字让你有什么感觉？ 预设：两个“满”字让人感到池塘里的水十分充沛，岸边的草也十分茂盛；“衔”字写出 了远山和落日挨得很近、相互映衬的样子；“浸”让人觉得好像夕照和水波融为一体了，具有动态的美感。这幅画面让人觉得宁静、悠闲。 3. 比较《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》，填写表格。 过渡：同样是农村儿童的生活，两首诗的气氛却大不相同。我们来做个小对比，加深大家的理解。 古诗 描写儿童活动 诗中的氛围 《四时田园杂兴》（其三十一） 童孙学种瓜 《村晚》 牧童横牛背、信口吹笛 预设：《四时田园杂兴》（其三十一）写的是一片繁忙的劳动氛围，而《村晚》则是一派悠闲的乡村晚景氛围。 4.引导学生走进儿童内心，体会其中的乐趣。 （1）指名有感情朗读两首诗，读出不同的氛围。 （2）提问：童孙学种瓜的可爱体现在哪里？牧童的悠闲又藏在哪个词里？（童孙“未解” 却模仿大人“种瓜”，天真可爱；牧童“横牛背”“信口吹”，随性自在） （3）情景表演：邀请两位同学分别扮演童孙和牧童，表演“学种瓜”和“横牛背吹笛”的动作，其他同学评价有没有演出诗里的感觉？ （4）多种形式朗读，尝试背诵：同桌互背、齐背、配乐背诵。 5.小结：这节课我们走进了两首古诗的世界，看到了夏日田间学种瓜的童孙，也看到了傍晚牛背上吹笛的牧童。下节课，我们将走进《稚子弄冰》的世界，看看那个玩冰的小孩子又有怎样有趣的经历。 第2课时 ◆课时目标 1.背诵《稚子弄冰》，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 2.能想象《稚子弄冰》中描绘的情景，体会其中的童真童趣。（重难点） 一、复习回顾，导入新课 过渡：上节课我们认识了两位可爱的古代儿童，谁还记得他们的故事？我们先来一场背诵小比拼！ 1.指名背诵《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》。随机抽查诗句，比如：也傍桑阴学种瓜”“牧童归去横牛背，” 2.回顾内容：这两首诗分别描写了怎样的儿童生活？ 预设：《四时田园杂兴》（其三十一）描写了天真、懂事的农村孩子学着大人种瓜的情形。《村晚》描写了牧童骑着牛儿，吹着短笛，悠闲自在的样子。 二、研读《稚子弄冰》 1.学生自由朗读古诗，结合注释理解诗意。 （1）自由朗读《稚子弄冰》，读准字音，读通诗句。学生边读边思考：稚子是怎么玩冰块的？ （2）组织全班交流。 ①小组讨论：稚子玩冰的过程分几步？用“先……再……然后……”的句式说一说。 ②预设：清晨先将冻了一夜的冰块从盆中取出来，再用彩色的丝线穿过冰块，然后提在手中，当作银钲敲打。 （3）体会儿童心情变化。 ①追问：在玩的过程中，孩子的心情都有哪些变化？ ②学生在纸上画一条曲线，标注稚子在不同阶段的心情。 预设：取冰（欣喜）→穿丝（小心）→敲冰（得意）→碎地（懊恼） 指名分享：你为什么觉得他这个时候是这种心情？能通过朗读表现出来吗？ 2.指导学生有感情地朗读《稚子弄冰》。 （1）有感情朗读指导：读“敲成玉磬穿林响”时，语气要欢快得意；读“忽作玻璃碎地声” 时，语气要略带惊讶和惋惜。 （2）小组赛读、指名表演读，尝试背诵。 三、比较整合，改写古诗 1.比较三首诗的儿童形象。 （1）小组讨论：找出三首诗中描写儿童表现的词语，说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的共同点？ 预设：三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”，这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充满了乐趣。 （2） 互动：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？（比如喜欢稚子，因为他的游戏很有创意；喜欢牧童，因为他的生活很悠闲） 2.古诗改写小练笔。 过渡：大家都有自己喜欢的小主人公，如果把这些古诗的画面变成一个小故事，会更有意 思。接下来我们就来挑战“古诗改写小达人”。 （1） 方法提示:抓住每首诗的要点进行想象,如《四时田园杂兴》(其三十一)可想象童孙学种瓜时的神态、动作，《稚子弄冰》可想象稚子在不同时段的神态、心理,《村晚》可想象牧童悠闲自在的样子。 （2）[示例]《四时田园杂兴》(其三十一)改写：正是初夏时节,稻田里的秧苗都到了该除草的时候。白天,村子里的男人们都到稻田里去除草。女人们白天忙完家务活以后,晚上也不闲着,又是搓麻线,又是织布。全村的年轻人都各忙各的,忙得不亦乐乎。 那些孩子们既不会耕田也不会织布,可也闲不下来。因为他们在耳濡目染之下,也都热爱劳动。你看,在茂盛成荫的桑树底下,那些孩子正在开心地学种瓜呢!他们一个扶瓜苗,一个填泥土,一个浇水,像模像样的,虽然热得满头大汗,却依旧干得热火朝天。 （3）小组改写同一首诗，交流自己的作品，评一评谁的想象更丰富、语言更生动。 （4）小组推选代表在全班进行“小诗分享会”，师生共同评价：想象是否丰富？有没有写出儿童的童趣？ 四、背诵默写，巩固提升 1.学生结合对诗歌的理解，有感情地朗读三首诗。教师提示学生要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲。 2.引导学生用多种形式朗读《稚子弄冰》，并熟读成诵。 3.指导学生默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 4.小结：今天我们不仅读懂了《稚子弄冰》的乐趣，还把古诗变成了生动的小短文。三首古诗就像三幅画，让我们看到了古代儿童的快乐童年。希望大家以后也能带着想象读古诗，发现更多藏在文字里的美。 ［教学板书］ ［教学反思］ 1.教学亮点：本节课设计了识字闯关、情景表演、心情曲线绘制等互动活动，充分调动了学生的参与积极性。尤其是“情景表演”和“小诗分享会”，让学生在实践中体会古诗意境，比单纯的讲解更有效。每个环节之间的过渡语自然流畅，既总结了上一环节的内容，又引出下一环节的任务，让课堂结构更清晰，学生的思路也能紧跟教学节奏。通过表格对比、形象分析，让学生清晰地感受到《四时田园杂兴》和《村晚》的氛围差异，也总结出三首诗儿童形象的共同点。 2.教学不足：在小组讨论和分享环节，部分性格外向的学生发言机会较多，而内向的学生参与度较低，没有充分调动每一位学生的积极性。古诗改写环节，部分学生想象力丰富，写得又快又好，但少数学生存在思路卡顿的问题，由于时间有限，教师的个别指导不够充分。 3.改进方向：针对不同水平的学生，提供不同的改写支架，比如给学困生提供关键词提示，给优等生提出加入更多细节描写的要求。 1 学科网（北京）股份有限公司 $