第19课《登勃朗峰》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《登勃朗峰》教学设计 一、基本信息 课题：《登勃朗峰》（马克·吐温） 学段：八年级下册 单元：第五单元（游记散文单元） 课时：2课时（每课时45分钟） 教学准备：多媒体课件（勃朗峰实景视频、阿尔卑斯山风光图片、重点素材）、小组探究任务单、字词积累卡 二、教材分析 本文是八年级下册第五单元教读课文，属游记散文，作者马克·吐温以幽默诙谐的笔触，记述了登勃朗峰的经历，既描摹了阿尔卑斯山的壮美风光，也刻画了鲜活的人物形象，融写景、叙事、抒情与讽刺于一体，打破传统游记的抒情范式，是落实单元“赏自然之美、学游记写法、悟人文内涵”要求的重要篇目，兼具语言价值与审美意义。 三、学情分析 八年级学生已掌握游记“移步换景”的基本写法，能初步梳理游览脉络、赏析写景语句，但对欧美高山景观、异国风土人情缺乏直观体验；对马克·吐温幽默讽刺的语言风格理解较浅，难以深层体会文中景、人、情的关联，语言赏析与思维思辨能力需引导提升。 四、新课标核心素养教学目标 1. 语言建构与运用：识记重点字词，梳理登峰历程，掌握游记写景与叙事结合的写法，品味幽默诙谐的语言特色。 2. 思维发展与提升：理清文章明暗线索，探究景、人、情的关联，提升文本解读与逻辑思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受勃朗峰的壮美风光，体会作者的语言魅力，尝试运用幽默笔触写简短游记片段。 4. 文化传承与理解：了解异国自然与人文风貌，体会作者对自然的热爱与对生活的乐观态度，拓宽文化视野。 五、教学重难点 重点：落实字词基础，梳理登峰脉络，掌握写景与叙事结合的写法，赏析幽默诙谐的语言。 难点：体会马克·吐温语言的幽默与讽刺意味，理解景、人、情的深层关联，感悟作者的生活态度。 六、创设情境（5分钟，第一课时开篇） 播放勃朗峰实景短视频（3分钟，聚焦勃朗峰雪山、阿尔卑斯山冰川、山间村落，搭配轻快的背景音乐），展示勃朗峰高清图片，导入语：“同学们，在欧洲的阿尔卑斯山脉，矗立着一座被誉为‘欧洲之巅’的山峰——勃朗峰，它海拔4810米，山势雄伟，风光绝美，是无数旅行者心中的圣地。今天，就让我们跟随美国文学之父马克·吐温的脚步，踏上登峰之路，感受沿途的壮美风光与别样乐趣。” 设计意图：以直观画面弥补学生异国景观体验不足，快速激发学习兴趣，铺垫文本轻松诙谐的基调，自然引出课题。 七、任务群设置（贯穿两课时） 1. 基础积累任务（第一课时）：落实字音字形、词语释义，了解作者、背景及游记文体知识，夯实基础。 2. 文本解读任务（两课时贯穿）：梳理登峰历程与文章线索，把握核心内容，理清景、人、情的关联。 3. 赏析探究任务（第二课时）：赏析语言特色与写作手法，体会作者情感与语言的幽默意味，探究文本人文内涵。 4. 实践迁移任务（课后）：运用所学写法，结合生活经历，写一段幽默风格的游览片段，实现学用结合。 八、分课时教学过程 第一课时：夯实基础，整体感知——登勃朗之巅，理文章脉络 （一）创设情境（5分钟） 详见本设计“六、创设情境”，导入课题后，引导学生齐读课题2遍，提问：“结合视频，你对勃朗峰有怎样的初步印象？”指名发言，激发探究欲。 （问题答案：勃朗峰海拔高、山势雄伟，被阿尔卑斯山的壮美风光环绕，有洁白的冰川、秀丽的山间景色，既神圣壮观，又充满自然意趣，让人心生向往。） （二）作者简介（4分钟） 马克·吐温（1835—1910），美国著名作家、演说家，被称为“美国文学之父”，早年经历丰富，曾做过印刷学徒、记者等，文风幽默诙谐，擅长用讽刺手法反映社会现实，语言通俗生动，贴近生活。代表作有《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》《百万英镑》等，本文选自他的旅行随笔集《傻子出国记》，记录了他登勃朗峰的真实经历与感悟。 （补充问题及答案：问题：马克·吐温的文风有什么特点？答案：幽默诙谐、通俗生动，擅长运用讽刺手法，既能让人感受到乐趣，又能隐含对人和事的思考，读起来轻松易懂却耐人寻味。） （三）链接背景（4分钟） 1. 自然背景：勃朗峰是阿尔卑斯山脉的主峰，位于法国和意大利交界处，海拔4810米，是欧洲最高峰，山顶终年积雪，冰川广布，沿途有湖泊、村落、悬崖等景观，风光壮美，是欧洲著名的旅游、登山胜地。 2. 创作背景：1867年，马克·吐温跟随旅行团前往欧洲游历，途中登上勃朗峰，亲身感受了阿尔卑斯山的壮美风光，也遇到了性格鲜明的旅伴与车夫，他以幽默的笔触记录下这段经历，写成了《登勃朗峰》，收录于旅行随笔集《傻子出国记》中。 （补充问题及答案：问题：作者为什么要写登勃朗峰的经历？答案：一方面是记录自己登峰的真实所见所闻所感，展现勃朗峰的壮美风光；另一方面是通过描写旅伴和车夫，传递生活中的乐趣与乐观态度，同时也暗含对生活的思考。） （四）文体知识（4分钟） 本文是一篇游记散文，核心特征：① 以“登峰顺序”为明线，以“作者的感受”为暗线，串联起写景、叙事与抒情；② 既注重描摹自然景观，也注重刻画人物形象，写景与叙事紧密结合；③ 语言风格鲜明，兼具幽默性与感染力，打破了传统游记偏重抒情的范式；④ 依然运用“移步换景”写法，随行踪变化展现不同景观，脉络清晰。 （补充问题及答案：问题1：本文与《在长江源头各拉丹冬》的游记风格有什么不同？答案：《在长江源头各拉丹冬》文风质朴厚重，侧重抒情，传递对自然的敬畏；本文文风幽默诙谐，侧重叙事与写景结合，既有风光描写，也有人物刻画，更具趣味性。问题2：游记中的“明线”和“暗线”分别起到什么作用？答案：明线（登峰顺序）能让文章脉络清晰，让读者清晰跟随作者的行踪；暗线（作者的感受）能串联起景、人、事，深化文章情感，让文本更有感染力。） （五）重点字形字音（10分钟） 1. 重点字音（标注易错点）： 翌日（yì，不读lì） 灼热（zhuó） 俯瞰（kàn） 陡峭（dǒu qiào） 隧道（suì） 可憎（zēng，不读zèng） 轻盈（yíng） 缭绕（liáo rào） 妩媚（wǔ mèi） 蔓延（màn yán） 2. 重点字形（辨形组词）： 缭绕（绕）—富饶（饶） 妩媚（媚）—明媚（媚） 隧道（隧）—深邃（邃） 灼热（灼）—斟酌（酌） 3. 重点词语释义（贴合文本）： 翌日：次日，第二天； 灼热：像火烤一样热，文中指山间阳光强烈； 俯瞰：从高处往下看； 妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱，文中指山色秀丽； 蔓延：像蔓草一样不断向周围扩展，文中指云雾扩散。 4. 课堂小练：指名注音、辨形，集体订正，填写字词积累卡。 （课堂小练答案：注音：翌（yì）、灼（zhuó）、瞰（kàn）、陡（dǒu）、隧（suì）、憎（zēng）、盈（yíng）、绕（rào）、妩（wǔ）、蔓（màn）；辨形组词：缭绕（云雾缭绕）、富饶（土地富饶）；妩媚（山色妩媚）、明媚（阳光明媚）；隧道（山间隧道）、深邃（目光深邃）；灼热（烈日灼热）、斟酌（斟酌词句）。） （六）整体感知（13分钟） 1. 朗读指导：播放课文示范朗读，引导学生注意节奏、语气，体会文本幽默诙谐的语言风格；学生自由朗读，圈点勾画：① 作者的登峰行踪；② 描写勃朗峰风光的关键语句；③ 文中出现的人物及特点。 2. 小组讨论（3分钟）：① 作者的登峰历程是怎样的？② 文章围绕登勃朗峰，主要写了哪些内容？ 3. 全班交流，教师点拨： ① 登峰历程：出发（前往勃朗峰）→ 登山（沿途赏景，遇到旅伴）→ 登顶（俯瞰美景，感受壮阔）→ 返程（乘坐马车，遇到车夫）。 ② 文章脉络：开篇交代登勃朗峰的缘由；中间详细记述登峰过程，描写沿途与山顶的壮美风光，刻画旅伴与车夫的鲜明形象；结尾抒发登峰的感悟，传递乐观的生活态度。 （补充问题及答案：问题1：作者为什么要详细描写返程时的车夫？答案：车夫的幽默、乐观与技艺高超，与勃朗峰的壮美风光相互映衬，丰富了文章内容，也烘托了文章轻松诙谐的基调，更能体现作者对生活的热爱与乐观态度。问题2：文章的明线和暗线分别是什么？答案：明线是作者登勃朗峰的行踪（出发→登山→登顶→返程）；暗线是作者的情感变化（向往→喜爱→震撼→愉悦）。） （七）课堂小结（3分钟） 本节课我们夯实了字词基础，了解了作者、创作背景及游记文体特点，梳理了作者登勃朗峰的历程与文章脉络，初步感受了勃朗峰的壮美与文本的幽默风格。下一节课，我们将深入赏析语言特色与写作手法，体会作者的情感，探究文本的深层内涵。 （八）作业布置（2分钟） 1. 基础作业：抄写重点字音字形、词语释义，背诵1处描写勃朗峰风光的经典语句。 2. 预习作业：再次朗读课文，思考：① 文中描写了勃朗峰的哪些风光特点？② 车夫是一个怎样的人？ （预习作业答案：① 勃朗峰的风光特点：山势雄伟、冰川洁白、云雾缭绕、山色妩媚，山顶俯瞰时视野开阔，景色壮阔而秀丽，充满自然之美。② 车夫是一个技艺高超、幽默风趣、乐观开朗、热爱生活的人，他驾驶马车技术娴熟，还善于调侃，给旅途增添了乐趣。） 第二课时：合作探究，感悟升华——赏山川之美，品幽默之情 （一）复习回顾（5分钟） 1. 提问巩固：指名默写重点词语，回答作者的登峰历程与文章脉络。 2. 过渡：上一节课，我们跟随马克·吐温的脚步，踏上了登勃朗峰的旅程，理清了文章脉络，初步感受了文本的幽默风格。今天，我们将深入赏析文中的语言与写法，体会作者的情感，读懂文本背后的生活态度。 （复习提问答案：重点词语默写（略，对应第一课时重点词语）；登峰历程：出发→登山→登顶→返程；文章脉络：开篇交代登峰缘由；中间记述登峰过程、风光与人物；结尾抒发感悟，传递乐观态度。） （二）合作探究（20分钟） 分组完成探究任务（4-6人/组，10分钟），教师巡视指导，重点关注语言赏析深度与情感感悟： 1. 探究任务1：赏析语言特色与写法。① 本文语言最突出的特点是什么？举例分析其表达效果。② 文中运用了哪些写景手法？举例说明其作用。 2. 探究任务2：分析人物形象。① 文中的车夫具有怎样的特点？作者是如何刻画车夫这一形象的？② 描写车夫与描写勃朗峰风光有什么关联？ 3. 探究任务3：探究深层内涵。① 作者通过登勃朗峰的经历，想传递怎样的情感与生活态度？② 结尾“伟大的风景，伟大的人物”这句话有什么含义？ 4. 全班交流，教师点拨（10分钟）： 任务1：语言特点是幽默诙谐（如描写车夫“像一阵风似的疾驰”，调侃车夫的“疯狂”），既增强了文章的趣味性，又让人物形象更鲜活，也传递出作者的愉悦心情；写景手法有比喻（如“白云缭绕，像一条白色的丝带”）、拟人（如“山色妩媚，仿佛在欢迎每一位旅人”）、移步换景，生动展现了勃朗峰的壮美风光，让读者身临其境。 任务2：车夫技艺高超、幽默风趣、乐观开朗；作者通过动作、语言描写刻画车夫形象（如车夫驾驶马车的动作、与作者的对话）；描写车夫，既丰富了文章内容，又与勃朗峰的壮美风光相互映衬，凸显“自然之美”与“人性之美”，深化文章内涵。 任务3：情感与生活态度：赞美勃朗峰的壮美风光，热爱自然，赞美生活中的平凡人物，传递乐观豁达、积极向上的生活态度；句子含义：既指勃朗峰的风光壮丽伟大，也指车夫这样平凡却有着鲜明个性、乐观态度的人物，同样值得赞美，体现了作者对自然与人性之美的双重热爱。 （探究任务补充答案：任务1补充：除了幽默诙谐，本文语言还兼具通俗生动的特点，没有华丽的辞藻，却能精准描摹风光、刻画人物，如“隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九英尺宽，五英尺高”，直白的描写让读者清晰感受到隧道的特点，也体现了马克·吐温的语言风格。任务2补充：作者刻画车夫，不仅是为了丰富内容，更能通过车夫的乐观，衬托出旅途的乐趣，也让作者的情感从对自然的热爱，延伸到对生活、对平凡人物的热爱。任务3补充：作者在登峰过程中，既有对自然美景的震撼，也有对平凡人物的欣赏，传递出“生活处处有美好，平凡亦有伟大”的理念，引导我们以乐观的心态面对生活。） （三）拓展延伸（10分钟） 1. 情境思辨：“结合本文马克·吐温的乐观态度，我们在生活中遇到困难时，应该怎样做？” 2. 学生自由发言，教师引导：保持乐观豁达的心态，积极面对困难，善于发现生活中的美好，学会从平凡中感受乐趣。 3. 小练笔（5分钟）：运用幽默的笔触，描写一次你的游览经历（50字左右），做到写景与叙事结合。指名分享，教师点评。 （情境思辨答案：① 保持乐观豁达的心态，不被困难打倒，积极寻找解决问题的方法；② 善于发现生活中的小美好，即使在困境中，也能找到乐趣；③ 学习车夫的乐观，以积极向上的态度面对生活，珍惜身边的人和事；④ 像作者一样，用心感受生活，从平凡的经历中收获感悟。） （小练笔示例及点评：示例：周末去公园游玩，刚走到门口就被一只调皮的小猫绊了一下，它却歪着头蹭我的裤腿，仿佛在道歉。沿着小路往前走，鲜花盛开，微风拂面，所有的小意外都变成了旅途的乐趣。点评：运用幽默的笔触，结合叙事与写景，写出了游览中的小插曲与美景，融入了愉悦的心情，符合要求，语言生动有趣。） （四）课堂小结（3分钟） 本节课我们赏析了文本幽默诙谐的语言特色与多样的写景手法，分析了车夫的人物形象，读懂了作者对自然的热爱、对平凡人物的赞美，以及乐观豁达的生活态度。希望同学们能积累写作技巧，学习作者的生活态度，用心感受生活中的美好，用文字记录生活中的点滴乐趣。 （五）板书设计（3分钟） 登勃朗峰（马克·吐温） 登峰历程：出发→登山→登顶→返程（移步换景，明暗线结合） 风光特点：雄伟、壮美、妩媚、缭绕 人物形象：车夫（技艺高超、幽默乐观） 核心：自然之美→人性之美→乐观生活 （六）作业布置（2分钟） 1. 基础作业：完成3句重点语句的赏析，分析其语言特色或写景手法与表达效果。 2. 实践作业：完善课堂小练笔，扩展至150字左右，运用幽默笔触，做到写景与叙事结合。 3. 拓展作业：搜集马克·吐温的经典作品片段，体会其幽默风格，撰写50字左右的感悟，下节课分享。 （基础作业示例答案：① “我们拾级而上，威严的勃朗峰就矗立在前方，白云像轻纱一样缠绕在它的腰间”，运用比喻修辞，生动形象地写出了勃朗峰的威严与云雾缭绕的特点，表达了作者对勃朗峰的喜爱与敬畏。② “车夫一边哼着小曲，一边熟练地驾驭马车，车轮在石板路上发出‘哒哒’的声响，像一首欢快的歌”，运用动作、听觉描写，刻画了车夫的乐观与技艺高超，营造了轻松愉悦的氛围。③ “俯瞰脚下，群山连绵，冰川洁白，湖泊如宝石般镶嵌在山间，这样的美景，让人忘却了所有的疲惫”，运用视觉描写，写出了山顶俯瞰的壮阔景色，表达了作者登顶后的震撼与愉悦之情。） 九、教学反思 本次教学贴合八年级下册第五单元要求，按两课时完成所有模块，以情境导入激发兴趣，以任务驱动落实核心素养，注重基础与能力兼顾。亮点是语言赏析贴合文本风格，合作探究梯度清晰，能引导学生体会景、人、情的关联。不足是部分学生对幽默讽刺语言的理解不够深入，对异国文化的感知较浅，实践迁移环节的指导不够细致。后续需补充马克·吐温作品片段，强化语言赏析指导，补充阿尔卑斯山相关文化素材，关注学生个体差异，提升课堂实效。 学科网（北京）股份有限公司 $