第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《在长江源头各拉丹冬》教学设计 一、基本信息 课题：《在长江源头各拉丹冬》（马丽华） 学段：八年级下册 单元：第五单元（游记散文单元） 课时：2课时（每课时45分钟） 教学准备：多媒体课件（各拉丹冬实景视频、冰塔林高清图片、重点素材）、小组探究任务单、字词积累卡 二、教材分析 本文是八年级下册第五单元教读课文，属游记散文，记述作者跟随摄制组探访各拉丹冬的经历，描摹雪域高原壮美景色与冰塔林奇观，融写景、叙事、抒情于一体，既展现自然神奇，又传递对自然的敬畏与对长江源头的热爱，是落实单元“赏自然之美、学游记写法”要求的核心篇目，衔接单元读写目标，兼具审美价值与人文内涵。 三、学情分析 八年级学生已具备基础游记阅读能力，能初步感知写景特点，但对高原环境、冰塔林景观缺乏直观体验；对“移步换景、融情于景”手法理解浅层，难以深层体会作者在艰辛探访中蕴含的情感，语言赏析与情感感悟能力需引导提升。 四、新课标核心素养教学目标 1. 语言建构与运用：识记重点字词，梳理文章脉络，掌握游记“移步换景”写法，品味写景语句的表达效果。 2. 思维发展与提升：理清写景顺序，探究景与情的关联，提升文本解读与逻辑梳理能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受各拉丹冬的壮美，体会文本的语言美与自然美，尝试运用写景手法片段创作。 4. 文化传承与理解：敬畏自然，热爱祖国山河，树立保护长江源头、守护自然的责任意识。 五、教学重难点 重点：落实字词基础，梳理文章脉络，掌握“移步换景”写法，赏析重点写景语句。 难点：体会作者在艰辛探访中的情感变化，理解景与情的深层关联，树立自然保护意识。 六、创设情境（5分钟，第一课时开篇） 播放各拉丹冬实景短视频（3分钟，聚焦冰塔林、雪山冰川、长江源头流水，搭配低沉悠远的背景音乐），展示冰塔林奇景图片，导入语：“同学们，在青藏高原的唐古拉山脉，有一座被誉为‘长江源头’的雪山——各拉丹冬，它海拔6621米，藏语意为‘高高尖尖的山峰’，这里冰川广布、冰塔林立，是大自然鬼斧神工的杰作。今天，就让我们跟随作家马丽华的脚步，踏上这片神圣的土地，探访长江的源头，感受它的壮美与神奇。” 设计意图：以直观画面弥补学生生活体验不足，快速激发学习兴趣，铺垫文本核心意境，自然引出课题。 七、任务群设置（贯穿两课时） 1. 基础积累任务（第一课时）：落实字音字形、词语释义，了解作者、背景及游记文体知识，夯实基础。 2. 文本解读任务（两课时贯穿）：梳理探访历程与写景顺序，把握文章核心内容，理清景与情的关联。 3. 赏析探究任务（第二课时）：赏析写景手法与重点语句，体会作者情感变化，探究文本人文内涵。 4. 实践迁移任务（课后）：运用所学写景手法创作片段，践行自然保护理念，实现学用结合。 八、分课时教学过程 第一课时：夯实基础，整体感知——探源头之路，理文章脉络 （一）创设情境（5分钟） 详见本设计“六、创设情境”，导入课题后，引导学生齐读课题2遍，提问：“结合视频，你对各拉丹冬有怎样的初步印象？”指名发言，激发探究欲。 （问题答案：各拉丹冬海拔高、气候寒冷，冰川广布、冰塔林立，景色壮美而神秘，给人神圣、壮观、纯净的感觉，仿佛是大自然的杰作。） （二）作者简介（4分钟） 马丽华，当代作家、记者，长期在西藏工作生活，深耕藏区题材创作，文笔质朴厚重，擅长描摹高原自然景观与人文风情，传递对藏区的热爱与对自然的敬畏。本文是她跟随电影摄制组探访各拉丹冬时所作，真实记录了探访历程与所见所感，收录于其散文作品集，是游记散文的经典篇目。 （三）链接背景（4分钟） 1. 自然背景：各拉丹冬是唐古拉山脉主峰，位于青海杂多县境内，海拔6621米，是长江正源沱沱河的发源地，冰川广布、冰塔林立，气候严寒，人迹罕至，景色壮美而神秘，是探险、科考的理想之地。 2. 创作背景：1987年3月，作者跟随电影摄制组接近各拉丹冬，在严寒、缺氧的恶劣环境下，完成了对长江源头的探访，亲身感受了冰塔林的奇美与自然的伟力，写下本文记录探访历程与内心感悟。 （四）文体知识（4分钟） 本文是一篇游记散文，核心特征：① 以“探访顺序”为线索，记录游览经历；② 写景真实具体，注重细节描摹，兼具画面感；③ 融写景、叙事、抒情于一体，景中有情、情由景生；④ 本文重点运用“移步换景”写法，随作者行踪变化描写不同景观，脉络清晰。 （补充问题及答案：问题1：游记散文与普通记叙文的主要区别是什么？答案：游记散文以“游览/探访经历”为线索，核心是写景，兼具叙事和抒情，注重展现景观之美与作者感悟；普通记叙文侧重叙事，围绕一件或几件事展开，写景多为衬托情节或情感。问题2：“移步换景”写法的好处是什么？答案：能清晰展现作者的行踪，让文章脉络分明，使读者跟随作者的脚步，身临其境感受不同位置的景观特点，增强文章的画面感和代入感。） （五）重点字形字音（10分钟） 1. 重点字音（标注易错点）： 黧黑（lí） 虔诚（qián，不读qiǎn） 眩晕（xuàn yùn） 腈纶（jīng lún） 皱褶（zhòu zhě） 接踵而至（zhǒng） 熠熠烁烁（yì shuò） 砾石（lì） 冻疮（chuāng） 蜷卧（quán） 2. 重点字形（辨形组词）： 帐篷（篷）—蓬松（蓬） 震撼（撼）—遗憾（憾） 蜿蜒（虫部） 演绎（绎）—翻译（译） 3. 重点词语释义（贴合文本）： 虔诚：恭敬而有诚意（文中指作者对各拉丹冬的敬畏）； 接踵而至：形容人或事物接连不断到来（文中指作者遭遇的困难）； 熠熠烁烁：形容光芒闪耀（文中指冰塔林在阳光下的样子）； 蜷卧：弯曲身体躺下。 4. 课堂小练：指名注音、辨形，集体订正，填写字词积累卡。 （课堂小练答案：注音：黧（lí）、虔（qián）、眩（xuàn）、腈（jīng）、褶（zhòu）、踵（zhǒng）、熠（yì）、砾（lì）、疮（chuāng）、蜷（quán）；辨形组词：帐篷（露营用的篷布）、蓬松（毛发松散）；震撼（受到冲击而震动）、遗憾（内心惋惜）；蜿蜒（山路曲折）；演绎（推演变化）、翻译（语言转换）。） （六）整体感知（13分钟） 1. 朗读指导：播放课文示范朗读，引导学生注意节奏、语气，体会文本质朴而厚重的语言风格；学生自由朗读，圈点勾画：① 作者的探访行踪；② 描写各拉丹冬景色的关键语句；③ 作者的感受。 2. 小组讨论（3分钟）：① 作者的探访历程是怎样的？② 文章围绕各拉丹冬，主要写了哪些内容？ 3. 全班交流，教师点拨： ① 探访历程：安营扎寨→踏进冰雪世界、远望冰塔林→接近冰山、近观冰塔林→再次进入冰塔林、探寻遗迹→聆听冰下流水。 ② 文章脉络：开篇介绍各拉丹冬的地貌、气候特征；中间详细记述探访过程，描写冰塔林奇景与探访的艰辛；结尾点出各拉丹冬是长江源头，升华情感。 （补充问题及答案：问题1：作者为什么要按照“安营→远望→近观→再探→聆听”的顺序探访？答案：遵循“移步换景”的写法，符合人们探访自然景观的常规逻辑，从远到近、从整体到局部，逐步深入展现各拉丹冬的景色特点，让读者清晰跟随作者的视角，感受冰塔林的壮美与神奇。问题2：文中描写“探访的艰辛”，具体体现在哪些方面？答案：体现在高原严寒、缺氧的恶劣环境，以及冰塔林区域道路难行、容易迷路等，如作者可能面临身体不适、行动不便等困难。） （七）课堂小结（3分钟） 本节课我们夯实了字词基础，了解了作者、创作背景及游记文体特点，梳理了作者探访各拉丹冬的历程与文章脉络，初步感受了各拉丹冬的壮美。下一节课，我们将深入赏析写景手法，体会作者的情感变化，探究文本的深层内涵。 （八）作业布置（2分钟） 1. 基础作业：抄写重点字音字形、词语释义，背诵1处描写冰塔林的经典语句。 2. 预习作业：再次朗读课文，思考：① 文中描写了冰塔林的哪些特点？② 作者在探访过程中有哪些情感变化？ （预习作业答案：① 冰塔林的特点：奇美、晶莹、壮观、神奇，形态各异（如冰的流苏、冰柱等），在阳光下熠熠烁烁，充满自然创造力。② 作者的情感变化：初见各拉丹冬时的敬畏→观赏冰塔林时的震撼→遭遇探访艰辛时的坚韧→感受到自然伟力后的赞美与更深层的敬畏。） 第二课时：合作探究，感悟升华——赏冰塔之美，悟自然之情 （一）复习回顾（5分钟） 1. 提问巩固：指名默写重点词语，回答作者的探访历程与文章脉络。 2. 过渡：上一节课，我们跟随作者的脚步，踏上了探访长江源头的旅程，理清了文章脉络。今天，我们将深入赏析文中的写景语句，体会作者的情感变化，读懂文本背后的敬畏与热爱。 （复习提问答案：重点词语默写（略，对应第一课时重点词语）；探访历程：安营扎寨→踏进冰雪世界、远望冰塔林→接近冰山、近观冰塔林→再次进入冰塔林、探寻遗迹→聆听冰下流水；文章脉络：开篇介绍各拉丹冬地貌、气候；中间记述探访过程、冰塔林奇景与艰辛；结尾点出长江源头，升华情感。） （二）合作探究（20分钟） 分组完成探究任务（4-6人/组，10分钟），教师巡视指导，重点关注赏析深度与情感感悟： 1. 探究任务1：赏析写景手法与语句。① 文中运用了哪些写景手法（结合“移步换景、比喻、拟人、多感官描写”）？举例分析。② 找出描写冰塔林的重点语句，赏析其表达效果。 2. 探究任务2：体会情感变化。① 作者在探访过程中，情感发生了怎样的变化？（提示：初见的敬畏→观赏的震撼→探访的艰辛→对自然的赞美与敬畏）② 作者为什么要详细描写探访的艰辛？ 3. 探究任务3：探究深层内涵。① 文中“坚冰之下的流水之声，开始演绎长江的故事”这句话有什么含义？② 作者通过本文，想传递怎样的情感与理念？ 4. 全班交流，教师点拨（10分钟）： 任务1：移步换景（随行踪变化描写不同景观，层次清晰）；比喻（如“冰的流苏像长发披肩”）、拟人（如“造物主尽情卖弄着创造力”），生动展现冰塔林的奇美；多感官描写（视觉写冰塔形态、听觉写风声流水声），身临其境。 任务2：情感变化：敬畏→震撼→坚韧→赞美；描写艰辛，反衬各拉丹冬景色的珍贵与神奇，突出作者对自然的执着与敬畏，使情感更真挚。 任务3：含义：点明各拉丹冬是长江的源头，冰雪融水孕育了长江，开启了长江的壮阔历程；情感与理念：赞美自然的神奇伟力，敬畏自然，热爱祖国山河，呼吁人们守护长江源头、保护自然。 （探究任务补充答案：任务1补充：重点语句赏析示例——“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事”，运用听觉描写，捕捉冰下流水的声音，既写出各拉丹冬作为长江源头的特点，又营造出悠远、神圣的氛围，为下文升华情感做铺垫。任务2补充：描写探访的艰辛，还能体现作者对长江源头的执着追求，突出“敬畏自然”不是一句口号，而是需要付出努力去亲近、去感受的，让情感表达更真实可感。任务3补充：“坚冰之下的流水之声”不仅是实际的流水声，还象征着长江的生命力、中华民族的生命力，传递出作者对自然、对祖国山河的深厚热爱。） （三）拓展延伸（10分钟） 1. 情境思辨：“结合当下长江保护的现状，我们作为青少年，能为守护长江源头、保护自然做些什么？” 2. 学生自由发言，教师引导：树立保护意识、宣传自然保护理念、节约水资源、拒绝破坏环境的行为等。 3. 小练笔（5分钟）：运用“移步换景”或比喻、拟人手法，描写一处你熟悉的自然景观（50字左右），做到景中有情。指名分享，教师点评。 （情境思辨答案：① 树立自然保护意识，了解长江源头的生态现状，认识到保护长江源头的重要性；② 积极向身边人宣传守护长江、保护自然的理念，带动家人、同学参与进来；③ 日常生活中节约水资源，不浪费水、不污染水；④ 拒绝购买破坏长江生态的产品，不做伤害自然的行为；⑤ 努力学习知识，未来用专业能力为长江保护、自然保护贡献力量。） （小练笔示例及点评：示例：走进校园的小花园，先看见路边的月季缀着露珠，像撒了一把碎钻；再往前走，垂柳轻垂，枝条拂过水面，泛起圈圈涟漪，风里带着草木的清香，让人满心欢喜。点评：运用移步换景写法，结合比喻修辞，写出了小花园的美景，融入了喜爱之情，符合“景中有情”的要求。） （四）课堂小结（3分钟） 本节课我们赏析了文中的写景手法与重点语句，体会了作者的情感变化，读懂了文本对自然的敬畏、对祖国山河的热爱，以及守护自然的呼吁。希望同学们能积累写景技巧，传承热爱自然、敬畏自然的情怀，做自然的守护者。 （五）板书设计（3分钟） 在长江源头各拉丹冬（马丽华） 探访历程：安营→远望→近观→再探→聆听（移步换景） 冰塔林特点：奇美、晶莹、壮观、神奇 情感变化：敬畏→震撼→坚韧→赞美 核心：自然之美→敬畏自然→守护源头 （六）作业布置（2分钟） 1. 基础作业：完成3句重点写景语句的赏析，分析其手法与表达效果。 2. 实践作业：完善课堂小练笔，扩展至150字左右，运用所学写景手法，做到景中有情。 3. 拓展作业：搜集长江源头或各拉丹冬的相关资料、图片，撰写100字左右的感悟，下节课分享。 （基础作业示例答案：① “冰塔林由许多冰柱组成，有的如利剑直插云霄，有的如珊瑚错落有致，有的如仙女翩翩起舞”，运用比喻、排比修辞，生动形象地写出了冰塔林形态各异的特点，突出其奇美、壮观，表达了作者的赞叹之情。② “风从冰川上刮过，发出呜呜的声响，像是大自然的低语，又像是长江源头的呼唤”，运用听觉描写和拟人修辞，写出了高原风声的特点，营造出悠远、神圣的氛围，体现了作者对自然的敬畏。③ “阳光洒在冰塔林上，冰面熠熠烁烁，折射出五彩的光芒，整个世界都变得纯净而明亮”，运用视觉描写，捕捉冰塔林在阳光下的特点，写出其晶莹、神奇，表达了作者对冰塔林美景的热爱与震撼。） 九、教学反思 本次教学严格贴合单元要求与两课时安排，落实了各模块内容，以情境导入激发兴趣，以任务驱动落实素养，注重基础与能力兼顾。亮点是情境创设贴合文本，合作探究梯度清晰，能引导学生体会景与情的关联。不足是部分学生对高原景观的理解仍较浅层，语言赏析深度不够，对自然保护理念的渗透不够自然。后续需优化语言赏析指导，补充更多各拉丹冬相关素材，强化情感与理念的渗透，关注学生个体差异，提升课堂实效。 学科网（北京）股份有限公司 $