第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册
《在长江源头各拉丹冬》教学设计
课题：《在长江源头各拉丹冬》（马丽华）
学段：八年级下册
单元：第五单元（游记散文单元）
课时：2课时（每课时45分钟）
教学准备：多媒体课件（各拉丹冬实景视频、冰塔林高清图片、重点素材）、小组探究任务单、字词积累卡
本文是八年级下册第五单元教读课文，属游记散文，记述作者跟随摄制组探访各拉丹冬的经历，描摹雪域高原壮美景色与冰塔林奇观，融写景、叙事、抒情于一体，既展现自然神奇，又传递对自然的敬畏与对长江源头的热爱，是落实单元“赏自然之美、学游记写法”要求的核心篇目，衔接单元读写目标，兼具审美价值与人文内涵。
八年级学生已具备基础游记阅读能力，能初步感知写景特点，但对高原环境、冰塔林景观缺乏直观体验；对“移步换景、融情于景”手法理解浅层，难以深层体会作者在艰辛探访中蕴含的情感，语言赏析与情感感悟能力需引导提升。
1. 语言建构与运用：识记重点字词，梳理文章脉络，掌握游记“移步换景”写法，品味写景语句的表达效果。
2. 思维发展与提升：理清写景顺序，探究景与情的关联，提升文本解读与逻辑梳理能力。
3. 审美鉴赏与创造：感受各拉丹冬的壮美，体会文本的语言美与自然美，尝试运用写景手法片段创作。
4. 文化传承与理解：敬畏自然，热爱祖国山河，树立保护长江源头、守护自然的责任意识。
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重点：落实字词基础，梳理文章脉络，掌握“移步换景”写法，赏析重点写景语句。
难点：体会作者在艰辛探访中的情感变化，理解景与情的深层关联，树立自然保护意识。
播放各拉丹冬实景短视频（3分钟，聚焦冰塔林、雪山冰川、长江源头流水，搭配低沉悠远的背景音乐），展示冰塔林奇景图片，导入语：“同学们，在青藏高原的唐古拉山脉，有一座被誉为‘长江源头’的雪山——各拉丹冬，它海拔6621米，藏语意为‘高高尖尖的山峰’，这里冰川广布、冰塔林立，是大自然鬼斧神工的杰作。今天，就让我们跟随作家马丽华的脚步，踏上这片神圣的土地，探访长江的源头，感受它的壮美与神奇。”
设计意图：以直观画面弥补学生生活体验不足，快速激发学习兴趣，铺垫文本核心意境，自然引出课题。
1. 基础积累任务（第一课时）：落实字音字形、词语释义，了解作者、背景及游记文体知识，夯实基础。
2. 文本解读任务（两课时贯穿）：梳理探访历程与写景顺序，把握文章核心内容，理清景与情的关联。
3. 赏析探究任务（第二课时）：赏析写景手法与重点语句，体会作者情感变化，探究文本人文内涵。
4. 实践迁移任务（课后）：运用所学写景手法创作片段，践行自然保护理念，实现学用结合。
详见本设计“六、创设情境”，导入课题后，引导学生齐读课题2遍，提问：“
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结合视频，你对各拉丹冬有怎样的初步印象？”指名发言，激发探究欲。
（问题答案：各拉丹冬海拔高、气候寒冷，冰川广布、冰塔林立，景色壮美而神秘，给人神圣、壮观、纯净的感觉，仿佛是大自然的杰作。）
马丽华，当代作家、记者，长期在西藏工作生活，深耕藏区题材创作，文笔质朴厚重，擅长描摹高原自然景观与人文风情，传递对藏区的热爱与对自然的敬畏。本文是她跟随电影摄制组探访各拉丹冬时所作，真实记录了探访历程与所见所感，收录于其散文作品集，是游记散文的经典篇目。
1. 自然背景：各拉丹冬是唐古拉山脉主峰，位于青海杂多县境内，海拔6621米，是长江正源沱沱河的发源地，冰川广布、冰塔林立，气候严寒，人迹罕至，景色壮美而神秘，是探险、科考的理想之地。
2. 创作背景：1987年3月，作者跟随电影摄制组接近各拉丹冬，在严寒、缺氧的恶劣环境下，完成了对长江源头的探访，亲身感受了冰塔林的奇美与自然的伟力，写下本文记录探访历程与内心感悟。
本文是一篇游记散文，核心特征：① 以“探访顺序”为线索，记录游览经历；② 写景真实具体，注重细节描摹，兼具画面感；③ 融写景、叙事、抒情于一体，景中有情、情由景生；④ 本文重点运用“移步换景”写法，随作者行踪变化描写不同景观，脉络清晰。
（补充问题及答案：问题1：游记散文与普通记叙文的主要区别是什么？答案：游记散文以“游览/探访经历”为线索，核心是写景，兼具叙事和抒情，注重展现景观之美与作者感悟；普通记叙文侧重叙事，围绕一件或几件事展开，写景多为衬托情节或情感。问题2：“移步换景”写法的好处是什么？答案：能清晰展现作者的行踪，让文章脉络分明，使读者跟随作者的脚步，身临其境感受不同位置的景观特点，增强文章的画面感和代入感。）
1. 重点字音（标注易错点）：
黧黑（lí） 虔诚（qián，不读qiǎn） 眩晕（xuàn yùn）
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