16 有为有不为（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制七年级下册

  第16课《有为有不为》教学设计

1.了解作者季羡林及其写作背景，理解“有为有不为”的深刻内涵。2.梳理文章的论证结构，理清作者从“什么是‘为’”到“如何区分善恶大小”的论述思路。

3.分析文中举例论证、引用论证、对比论证等论证方法的作用，理解论据对支撑观点的重要性。

4.树立正确的价值观和道德观，在生活中自觉践行“有为有不为”的行为准则。

教学重点：

1.理清文章的论证思路，明确“有为有不为”的判断标准。

2.识别并分析文中运用的举例论证、引用论证等论证方法，体会其对增强文章说服力的作用。

教学难点：

1.理解大小善、大小恶之间的辩证关系，明白“小恶不戒终将酿大恶”的道理。

2.能够结合自身生活体验，将“有为有不为”的理念转化为实际行动，在具体情境中做出正确的行为选择。

第一课时

【活动导入】“你该怎么办”

展示两张生活化情景的图片，提问：如果你是这个同学，你会怎么做？

场景一：

考试正在进行，教室里非常安静。你的好朋友坐在你旁边，他有一道题怎么也想不出来，悄悄递过来一张纸条，希望你能把答案写给他。这时，你看到了老师正背过身去没有看到……

学生回答：给他答案，因为好朋友需要帮助；不给他，因为作弊是不对的；暗示他不要这样做，考完后帮他讲解等。

场景二：

放学回家的路上，你看到一位老奶奶摔倒在路边，她好像扭到了脚，站不起来。旁边经过的人有的看了一眼就走开了，有的在远处犹豫着不敢上前。

学生回答：马上过去扶她；先观察一下，叫其他人一起帮忙；有点害怕，可能会打电话求助……

引导：刚才我们讨论了两种情境：一个是“帮不帮朋友作弊”，一个是“扶不扶摔倒的老人”。大家发现没有，生活中我们常常面临这样的选择——做？不做？

有些事，我们觉得应该做，但做起来可能有风险；有些事，我们觉得不该做，但做起来可能有好处。那么，到底该怎么判断呢？

【过渡】其实，这个问题，有一位老人用四个字给出了他的答案。这位老人就是我国著名的学者、北京大学教授季羡林先生。他活了将近一百岁，一生经历了很多事情，对人生有很深的感悟。我们节课看啊可能他是怎么说的。

【走近作者】

季羡林（1911年—2009年），中国山东省人，字希逋，又字齐奘。民盟盟员、中共党员，国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。第一批北京大学哲学社会科学资深教授，与饶宗颐并称为“南饶北季”。其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。

【背景资料】

《有为有不为》是季羡林于‌改革开放初期‌创作的一篇议论文，其创作背景与当时中国社会的深刻变革密切相关。这一时期，中国从计划经济向市场经济转型，社会思潮多元，物质追求兴起，道德观念面临冲击。经济发展带来活力的同时，也出现急功近利、道德滑坡等现象。部分人忽视伦理底线，出现“小恶渐成大祸”“见利忘义”等问题。季羡林凭借其深厚的文化积淀与人生阅历，深感有必要引导公众树立清晰的行为准则。他希望通过此文强调“‌为善不为恶‌”的价值观，呼吁人们在纷繁复杂的社会中坚守良知。

【文本知识】

议论文：是以逻辑论证为核心的说理文体，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。论文有三要素,分别是论点、论据和论证。

1.议论文三要素

2.常见的论证方法

举例论证：通过列举确凿、充分、有代表性的事例来证明论点的方法，使论证更具体、更有说服力。

道理论证：（引用论证），引用权威性的言论、名人名言、谚语、公理等来证明论点，借助已有公认的权威观点，提升论证的分量和可信度。

对比论证：将正反两方面的事实、观点或道理进行对比，通过差异凸显论点的正确性，让读者更清晰地理解作者的主张。

比喻论证：用形象的比喻来证明论点，把抽象的道理转化为生动易懂的事物，使论证更浅显、更具感染力。

【重点生字】

诉诸（zhū）     屈膝（xī）       贰臣（èr）      轮廓（kuò）    堤（dī）
溃（kuì）       得逞（chěng）    制裁（cái）     毅然（yì）    

千里之堤，溃于蚁穴：指细小的蚁洞可以使千里堤防溃决。比喻微小的隐患会酿成大的灾难或损失。
迷途知返：迷路后知道回来。比喻觉察到犯了错误而知道改正。
浪子回头：比喻误入歧途做了坏事的人改过自新。

任务一：声韵琅琅·朗读品鉴

1. 有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。

（1）朗读要求：

①朗读时要用清晰、流畅的普通话，做到发音准确、吐字清楚。

②遵循文章的情感基调，以庄重、恳切的语气朗读，契合文章劝诫世人的行文目的。

③保持适中的语速，不宜过快，以便听者能够跟上作者的论述思路。

2. 朗读指导示例

听朗读示范，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。

至于/大善大恶，目前社会中也可以看到，//但在历史上却看得更清楚（沉稳，略带思索）。比如/宋代的文天祥。他为元军所虏。如果/他想活下去，屈膝投敌就行了，不但能活，而且还能有大官做，最多是在身后被列入“贰臣传”，“身后是非谁管得”，管那么多干吗呀（平稳叙述，带假设的轻描淡写，反讽）。然而（语气：转折，语气转庄重）/他却高赋《正气歌》，从容就义，留下英名万古传，至今/还在激励着我们全国人民的爱国热情。（语气上扬，充满崇敬与激昂）

3.自由朗读课文3分钟

学生自由朗读课文后，教师邀请2-3个学生自选选段到台上朗读。

提示：

（1）朗读小善小恶相关内容时，采用贴近生活的平实语气，比如读到公共汽车让座的例子，语气要自