第17课《猫》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

郑振铎《猫》两课时教学设计 一、基本信息 学段：七年级上册（统编版） 课时：2课时（每课时45分钟） 核心目标：1. 梳理三只猫的来历、外形、性格及结局，把握“我”的情感变化；2. 结合“芙蓉鸟被害案”剧本杀情境，研读细节，分析误判原因，体会作者的愧疚之情；3. 理解“生命平等”“拒绝妄下断语”的主题，培养责任意识与同理心。 教学重难点：重点是梳理情节、体悟情感；难点是结合剧本杀推理，理解第三只猫悲剧的深层意义，联系生活践行主题。 教学准备：教师——剧本杀角色卡、线索卡、案件复盘PPT、三只猫形象示意图；学生——预习课文，标注生字词（污涩、怂恿、怅然、蜷伏等），初步梳理三只猫的相关信息。 二、整体设计思路 以“芙蓉鸟被害案”为剧本杀核心情境，贯穿两课时：第一课时“案发立案·梳理线索”，完成课文基础梳理，明确剧本杀角色、案件背景，初步排查嫌疑人；第二课时“推理断案·复盘反思”，深入研读文本细节，完成案件推理、复盘，体悟文章主题，实现情感升华。全程贴合一线教学，避免花哨设计，注重学生参与度，每环节有明确任务、有反馈，课后思考题分层设计，巩固教学效果。 三、分课时详细教学设计（剧本杀情境融入） 第一课时：案发立案——初识猫影，梳理线索 （一）情境导入（5分钟） 师：同学们，今天我们要走进郑振铎先生的家，开启一场特殊的“剧本杀”——芙蓉鸟被害案。昨晚，郑家的芙蓉鸟突然惨死，家中三只猫均有嫌疑，而郑先生一家在匆忙中认定了凶手，却留下了无尽的愧疚。今天，我们就化身小侦探，走进案发现场，梳理线索、排查嫌疑人，还原案件真相，同时走进郑先生与三只猫的故事。（板书：猫——芙蓉鸟被害案·侦探行动） 设计意图：用剧本杀情境快速吸引学生注意力，贴合初中生兴趣，同时点明课文核心冲突，自然导入文本学习，避免枯燥的导入方式。 （二）基础过关（10分钟） 1. 生字词检测：指名认读“污涩、怂恿、怅然、蜷伏、惩戒、妄下断语”，重点讲解“怂恿”“妄下断语”的含义（结合语境，如“张妈怂恿我去惩戒猫”“我没有证据，却妄下断语认定猫是凶手”），让学生用“妄下断语”说一句话，巩固理解。 2. 作者简介：简洁补充——郑振铎，现代散文家、文学史家，《猫》是他的真实生活写照，当时他心情低落，养猫成为他排解情绪的方式，字里行间满是对生命的思考。 （三）剧本杀第一环节：梳理“嫌疑人档案”（25分钟） 1. 明确剧本杀角色：教师发放角色卡，明确分工（每组6人，角色固定，贴合课文人物）： · 侦探（1人）：统筹线索，组织推理，最终汇总结论； · 郑振铎（1人）：回忆养猫经历，讲述自己对三只猫的情感，提供关键证词； · 张妈（1人）：作为家中佣人，回忆三只猫的日常表现、芙蓉鸟被害前后的细节； · 嫌疑人1（第一只猫）：陈述自己的来历、性格、日常行为，证明自己无作案可能； · 嫌疑人2（第二只猫）：同上，结合自身经历辩解； · 嫌疑人3（第三只猫）：陈述自己的处境（捡来的、丑陋、不被喜爱），辩解自己没有伤害芙蓉鸟。 2. 任务驱动：各角色结合课文内容，完成“嫌疑人档案表”（教师提前打印，发放给每组），重点梳理三只猫的“来历、外形、性格、在家中的地位、结局”，郑振铎和张妈补充“日常观察到的猫的行为”，侦探负责汇总整理。 嫌疑人（猫） 来历 外形 性格 家中地位 无作案证明（结合课文） 第一只 隔壁要来的 花白的毛，如带着泥土的白雪球似的 活泼、可爱 家人都喜欢 早早病死，未经历芙蓉鸟事件 第二只 舅舅送的 黄色 更活泼、更有趣 家人都喜欢 早早丢失，未经历芙蓉鸟事件 第三只 门口捡来的 花白，毛被烧脱几块，不好看 忧郁、懒惰、不活泼 若有若无，家人都不喜欢 文中未明确记载它伤害芙蓉鸟，仅“凝望鸟笼” 3. 小组交流：每组侦探汇总档案，发言分享“目前排查出的线索”，明确：第一、二只猫无作案可能，第三只猫成为唯一嫌疑人，但证据不足（仅一个“凝望”的动作）。 设计意图：将“梳理三只猫的信息”转化为剧本杀的“嫌疑人排查”，避免学生机械梳理，同时落实基础，让学生在角色代入中熟悉文本，贴合一线教学“任务驱动”的需求。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课，我们完成了“芙蓉鸟被害案”的立案，梳理了三只猫的档案，排除了前两只猫的嫌疑，第三只猫的嫌疑暂时无法解除，但我们发现，认定它是凶手的证据并不充分。下一节课，我们将深入案发现场，寻找更多线索，还原真相，看看郑先生一家为何会冤枉它，又付出了怎样的代价。 2. 作业：① 熟读课文，重点标注描写第三只猫的语句，以及郑先生、张妈在芙蓉鸟被害后的语言、动作、心理描写；② 完善自己的角色卡，补充更多“证词”（结合课文细节）。 板书（第一课时）： 猫（郑振铎） ——芙蓉鸟被害案·侦探行动 1. 三只猫（嫌疑人） ① 第一只：花白→活泼→病死（无嫌疑） ② 第二只：黄色→更活泼→丢失（无嫌疑） ③ 第三只：丑陋→忧郁→被怀疑（证据不足） 2. 核心线索：来历→外形→性格→结局 第二课时：推理断案——复盘反思，体悟主题 （一）情境衔接（5分钟） 师：上一节课，我们排查出芙蓉鸟被害案的唯一嫌疑人——第三只猫，但大家也发现，我们没有确凿的证据证明它是凶手。今天，我们继续开展侦探行动，拿出大家补充的线索卡，结合课文细节，深入推理，还原案件真相，同时复盘郑先生一家的误判过程，探寻背后的原因。 （二）剧本杀第二环节：现场推理，还原真相（25分钟） 1. 线索投放：教师发放“线索卡”（结合课文细节，贴合一线教学，不偏离文本），每组1套： · 线索1：芙蓉鸟被害后，“我”看到第三只猫“嘴里好像还在吃着什么”，便“怒气冲天”，拿起木棒打了它。 · 线索2：张妈说“猫是爱吃鸟的”，且第三只猫“常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”。 · 线索3：几天后，“我”发现门口有一只黑猫，嘴里衔着一只鸟毛，“我”才明白，是黑猫害死了芙蓉鸟。 · 线索4：第三只猫被打后，“受伤了，躺在地上，气息奄奄”，不久后便死了，“我”心里充满了愧疚。 · 线索5：郑先生回忆，第三只猫是捡来的，“不好看，又很瘦”，家人都不喜欢它，“我”对它也“不加注意”。 2. 小组推理：各小组结合角色卡、线索卡和课文内容，开展推理讨论（10分钟），重点完成两个问题： 1. 郑先生一家为什么会误判第三只猫是凶手？（结合线索和课文细节，从“我”、张妈、第三只猫自身三个角度分析） 2. 案件的真相是什么？第三只猫的悲剧根源是什么？ 3. 集中复盘（15分钟）：每组侦探代表发言，分享推理结果，教师引导补充，结合课文细节，落实核心知识点： · 误判原因：① 主观偏见：“我”和家人因为第三只猫丑陋、不活泼、不被喜爱，便先入为主地认为它“可恶”，自带“嫌疑”；② 证据不足，妄下断语：仅凭“凝望鸟笼”“嘴里好像在吃东西”就认定它是凶手，没有仔细调查、核实；③ 张妈的误导：“猫是爱吃鸟的”这句话，强化了“我”的偏见，没有考虑到个别猫的差异。 · 案件真相：黑猫害死了芙蓉鸟，第三只猫是被冤枉的，最终被“我”打伤致死。 · 悲剧根源：不是第三只猫的“丑陋”，而是“我”的主观臆断、妄下断语，以及对弱小生命的漠视和不尊重——因为它不讨人喜欢，便不被信任、不被善待，最终成为偏见的牺牲品。 补充：引导学生朗读文中“我”的愧疚语句（“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了……我永无改正我的过失的机会了”），体会“我”的情感变化（漠视→愤怒→愧疚→悔恨），明确：“我”的愧疚，不仅是因为冤枉了第三只猫，更是因为意识到自己的偏见和草率，伤害了一个无辜的生命。 设计意图：将文本分析转化为剧本杀的“推理复盘”，让学生在讨论、发言中深入研读细节，体会情感，突破教学难点，同时培养学生的逻辑推理能力和语言表达能力，贴合一线教学“以学生为主体”的理念。 （三）剧本杀第三环节：主题升华，联系生活（10分钟） 1. 角色发言：请“郑振铎”角色发言，结合自己的愧疚之情，谈谈“通过这件事，我明白了什么”；其他角色补充，结合自身“证词”，谈谈对“生命”“偏见”的理解。 2. 教师引导：结合学生发言，总结文章主题——郑振铎通过三只猫的故事，尤其是第三只猫的悲剧，告诉我们：生命无高低贵贱之分，每一个生命都值得被尊重、被善待；做人要理性、客观，不能凭主观偏见、妄下断语，否则会伤害他人（或生命），留下无法弥补的遗憾；同时，我们要学会反思自己的行为，勇于承担责任。 3. 联系生活：引导学生结合自身经历，谈谈“生活中，你有没有因为偏见、主观臆断，误解过别人（或小动物）？如果有，你会怎么做？”（简单发言，不展开过多，贴合一线教学时间安排） （四）课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课，我们完成了“芙蓉鸟被害案”的推理与复盘，还原了真相，体会了郑先生的愧疚之情，也明白了“尊重生命、拒绝妄下断语”的道理。希望同学们在生活中，能摒弃偏见，善待每一个生命，谨慎言行，勇于反思。 2. 作业：① 完成课后思考题（分层设计）；② 任选一个角色，写一段“案件复盘感悟”（100字左右），表达自己的想法。 板书（第二课时）： 猫（郑振铎） ——芙蓉鸟被害案·复盘反思 1. 真相：黑猫作案→第三只猫被冤枉致死 2. 误判原因：主观偏见+证据不足+张妈误导 3. 情感变化：漠视→愤怒→愧疚→悔恨 4. 主题：尊重生命 拒绝妄下断语 勇于反思 四、课后思考题（巩固提升，分层设计，适合一线学情） 基础题（必做）： 1. 梳理郑振铎先生三次养猫的经历，填写表格（可结合第一课时的“嫌疑人档案表”补充），并说说“我”对三只猫的情感有何不同。 2. 解释下列词语，并结合课文语境，说说它们在文中的作用：怂恿、妄下断语、怅然。 3. 芙蓉鸟被害案的真相是什么？“我”为什么会冤枉第三只猫？ 提升题（必做）： 1. 文中说“我永无改正我的过失的机会了”，结合课文内容，谈谈你对这句话的理解，以及“我”的愧疚之情体现在哪些地方。 2. 结合第三只猫的悲剧，谈谈你对“生命平等”的理解，不少于100字。 拓展题（选做）： 1. 假如你是“侦探”，在芙蓉鸟被害后，你会如何调查案件，避免误判？请结合课文细节，写出你的调查步骤。 2. 读完《猫》，你想对郑振铎先生说一句话，或者对第三只猫说一句话，请写下来，并说明理由。 五、教学反思 1. 剧本杀情境的融入，需紧扣文本，避免脱离课文搞“纯游戏”，重点是通过情境驱动学生梳理文本、研读细节，落实教学目标，本节课的角色卡、线索卡均来自课文，贴合一线教学“以文为本”的原则。 2. 两课时的分工清晰，第一课时侧重基础梳理、情境铺垫，第二课时侧重推理感悟、主题升华，节奏贴合七年级学生的认知特点，避免环节过多、过于复杂，便于一线教师操作。 3. 课后思考题分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础题落实知识点，提升题深化理解，拓展题激发思维，同时贴合课文内容，避免偏题、难题，便于学生巩固所学。 4. 教学中需关注学生的角色代入和发言反馈，尤其是基础薄弱的学生，可适当引导其结合角色卡、课文细节发言，确保每位学生都能参与其中，落实“全员参与”的一线教学要求。 学科网（北京）股份有限公司 $