6.2.2 基因在亲子代间的传递（教学设计）-2025-2026学年八年级生物下册任务驱动教学备课包（人教版新教材）

【基于大概念下的任务驱动教学】义务教育生物学（人教2024年版）八年级下册教学设计 教学 内容 第六单元 生命的延续和发展 第二章 生物的遗传与变异 第二节 基因在亲子代间的传递（共2课时，此为第1课时） 备课 教师 课型 新授课 课时 安排 总第 10 课时，实际授课时间：第 周，星期 大 概念 概念7 遗传信息控制生物性状，并由亲代传给子代 重要 概念 7.2 生物体的性状主要由基因控制 次位 概念 7.2.1 DNA是主要的遗传物质 7.2.2 基因是包含遗传信息的DNA片段，随配子由亲代传给子代 核心 素养 目标 ●生命观念：正确认识生命的物质和结构基础以及遗传和变异的过程和规律，形成正确的生命观念。 ●科学思维：通过观察分析图片资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。 ●探究实践：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 ●态度责任：通过了解基因在亲子代之间的传递，再次激发学生对生命的思考，对生命的关爱。 教学 重点 基因、DNA和染色体的关系。基因在亲子代间的传递。 教学 难点 基因、DNA和染色体的关系。基因在亲子代间的传递。 教辅 手段 PPt课件 板书 设计 第二节 基因在亲子代间的传递——基因、DNA和染色体 教学过程设计 教学 环节 教师活动 学生活动 教学调节 情境 导入 · 明确 主题 1.复习旧知：（1）分别举例说明遗传和变异现象。（2）举例说明什么是生物的性状？生物的性状是由什么决定的？（3）举例说明什么是相对性状？ 2.布置学生阅读思考【想一想·议一议】精子和卵细胞的结合给后代带去了什么？ 【解析】精子和卵细胞的结合，即受精作用。受精作用形成受精卵，是新生命的开始，它为后代带来了父母双方的遗传物质（基因），共同决定了后代的遗传特征（性状），为后代的生命活动提供遗传基础。在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。 引述：那么，成千上万的基因是如何通过这座“桥梁”的呢？ 出示课题：第二节 基因在亲子代间的传递 回忆旧知 典型表述 小组讨论 典型表述 思考质疑 明确主题 教学 环节 教师活动 学生活动 教学调节 任务 驱动 · 合作 探究 【核心知识一】基因、DNA和染色体 [任务一]理解·识记：DNA是主要的遗传物质 布置阅读P26页相关段落，说出DNA是什么？DNA为什么是主要的遗传物质？ 【解析】DNA即脱氧核糖核酸。在培育转基因番茄的过程中，转入的基因是从DNA分子上“剪切”下来的。迄今为止，人们发现除部分病毒外，其他生物都是以DNA为遗传物质的，因此，DNA是主要的遗传物质。 [任务二]理解·识记：基因是有遗传效应的DNA片段 布置阅读P26页相关段落，回答：为什么说基因是有遗传效应的DNA片段？ 【解析】在细胞中，基因位于遗传物质——DNA分子上。DNA分子主要存在于细胞核中，是长长的链状结构，它上面分布着许多有遗传功能的片段，不同的片段含有不同的遗传信息，控制着生物的性状。例如，有的片段决定你是什么血型、有的片段决定你的眼睑是单眼皮的还是双眼皮的，有的片段决定虹膜是黑色的还是褐色的，等等。这些片段就是基因。所以说，基因（gene）是有遗传效应的DNA片段。 [任务三]观察·思考：染色体、DNA和基因的关系 布置阅读P27页“观察·思考：染色体、DNA和基因的关系”，小组协作，完成后面的讨论题：①请你依据上面的示意图，概括染色体、DNA和基因三者之间的关系。②数一数人的体细胞内有多少条染色体、为什么这些染色体是成双成对的？③每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？说说你作出判断的理由。 【解析】①基因是DNA分子上的片段（一部分），一个DNA分子和许多蛋白质分子形成一条染色体。②人体体细胞内有46条染色体；研究者将人体体细胞中的染色体按照形态、大小等特征的相似性整理排列成对，每对染色体一条来自父方，一条来自母方。③不是。人体体细胞内有数以万计的基因，图中所有染成不同颜色的区域数量远远小于基因的数量。 阅读思考 典型表述 阅读思考 典型表述 明确概念 阅读思考 小组讨论 典型表述 明确原理 概念 梳理 · 总结 转化 强调：一般情况下，生物的体细胞（除生殖细胞外）中，染色体是成对存在的，DNA分子也是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。 数量关系：1条染色体→n个蛋白质分子、1个DNA分子→1个DNA分子上有n个基因 引导学生述说学习后的知识体系及感受。 明确关系 总结规律 畅谈感受 拓展 应用 · 能力 提升 布置课后练习，指导、反馈、评价 布置预习内容 完成练习 反馈矫正 教学 反思 教学 内容 第六单元 生命的延续和发展 第二章 生物的遗传与变异 第二节 基因在亲子代间的传递（共2课时，此为第2课时） 备课 教师 课型 新授课 课时 安排 总第 11 课时，实际授课时间：第 周，星期 大 概念 概念7 遗传信息控制生物性状，并由亲代传给子代 重要 概念 7.2 生物体的性状主要由基因控制 次位 概念 7.2.1 DNA是主要的遗传物质 7.2.2 基因是包含遗传信息的DNA片段，随配子由亲代传给子代 核心 素养 目标 ●生命观念：正确认识生命的物质和结构基础以及遗传和变异的过程和规律，形成正确的生命观念。 ●科学思维：通过观察分析图片资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。 ●探究实践：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 ●态度责任：通过了解基因在亲子代之间的传递，再次激发学生对生命的思考，对生命的关爱。 教学 重点 基因、DNA和染色体的关系。基因在亲子代间的传递。 教学 难点 基因、DNA和染色体的关系。基因在亲子代间的传递。 教辅 手段 PPt课件 板书 设计 第二节 基因在亲子代之间的传递——基因的传递 教学过程设计 教学 环节 教师活动 学生活动 教学调节 情境 导入 · 明确 主题 复习旧知：（1）简述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。（2）生物的染色体形态和数量有何特点？生物体细胞中，染色体、DNA、基因是如何存在的？ 追问引述：人类遗传过程中，染色体数应该加倍，但是每个正常人的体细胞数都是23对，基因的数目也保持不变，这是为什么呢？ 本节课继续探讨“基因在亲子代间的传递”这个主题。 回顾旧知 典型表述 质疑思考 明确主题 任务 驱动 · 合作 探究 【核心知识二】基因的传递 [任务四]分析·理解：生殖细胞形成过程中染色体的变化 提出问题：如果精子和卵细胞也像体细胞那样，都具有成对的染色体，那么，当精子和卵细胞结合为受精卵时，染色体数目就会翻倍。发育成的子代新个体所有细胞的染色体数目都会成倍增加，DNA和基因也会成倍增加。事实是这样的吗？请阅读教材P28页内容回答。 质疑思考 小组讨论 教学 环节 教师活动 学生活动 教学调节 任务 驱动 · 合作 探究 陈述追问：事实并非如此。以人为例，虽然代代相传，但是正常人的体细胞中都只有23对染色体，基因数目也不变。这是为什么呢？ 1883年，科学家在对体细胞里只有两对染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有两条染色体（由每对中的一条组成），而受精卵则又恢复成两对染色体。那么，是不是所有进行有性生殖的生物都是这样呢？1890—1891年，科学家通过对多种生物的观察研究，证实了在形成生殖细胞的细胞分裂过程中，体细胞染色体数目都会减少一半。例如，在形成精子时，每对染色体中各有一条进入同一个精子，因此，精子的染色体数目是体细胞的一半。 [任务五]实验·探究：模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递 提出问题，引导探究实验：在有性生殖过程中，基因是如何随染色体由亲代传给子代的呢？为什么同一双亲生出的后代会有不同？现在让我们通过一个模拟活动来探讨。 明确实验目的、材料用具和方法步骤，小组讨论，完成实验后的讨论题。 【解析】①从基因组成看，父方可以产生基因组成不同的精子，母方也可以产生基因组成不同的卵细胞，因此可以形成基因不同的受精卵。②每个小组实际实验的结果（受精卵的基因组成）不尽相同，但是都可以得出问题①的结论。③同一双亲产生的生殖细胞会有多个，这样会产生不同基因组成的受精卵，这些受精卵发育成的后代也会不同。 【总结】由此，我们认识到，在有性生殖过程中，亲代可以产生基因组成不同的生殖细胞。经过受精作用形成的受精卵，以及由这些受精卵发育成的新个体也会多种多样。这是有性生殖的后代发生变异的重要原因。 质疑思考 阅读表述 明确原理 质疑思考 阅读明确 实验目的 材料用具 方法步骤 小组讨论 典型表述 明确原理 概念 梳理 · 总结 转化 引导学生总结本课知识。 指名学生畅谈学习后的体会。 总结归纳 感悟体会 拓展 应用 · 能力 提升 布置课后练习，指导、反馈、评价 布置预习内容 完成练习 反馈矫正 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $