1《捡石头》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册苏教版

第一单元 《石头与泥土》 第一课时 《捡石头》 一、教材分析 《捡石头》是苏教版小学科学一年级下册第一单元《石头与泥土》的第一课时，本单元是学生系统接触自然物质的起始单元，聚焦生活中随处可见的天然材料，遵循低年级学生“直观感知、动手探究”的认知规律，搭建起从生活到科学的桥梁。而《捡石头》作为单元开篇课，是学生迈入物质科学领域的启蒙课，在整个小学科学低段教学中有着承上启下的关键作用。 教材内容紧密围绕低年级学生的生活经验展开，全程以学生动手实践为核心，没有抽象的理论知识，完全贴合一年级学生的认知水平。教材首先通过生活化的情境引入，引导学生回忆生活中见到石头的场景，唤醒学生的已有认知，让学生感受到石头是身边随处可见的自然物质；接着设计“捡石头”核心实践活动，引导学生走出教室，在校园、户外等安全场所寻找石头，亲身感受石头的存在；随后重点安排观察石头的环节，指导学生运用看、摸、掂等多种感官，感知石头在颜色、形状、大小、表面粗糙程度等方面的不同特征，培养基础的科学观察能力；最后设置简单的分类活动，让学生依据石头的某一特征进行分类，初步渗透分类的科学思维，同时简单提及石头在生活中的用途，建立自然物质与生活的联系。 从教材编排逻辑来看，本课内容层层递进，从“寻找石头”的实践体验，到“观察石头”的特征探究，再到“分类石头”的思维提升，符合低段科学课“做中学、玩中学”的理念，也契合《义务教育科学课程标准（2022版）》中低段“亲近自然、喜欢探究，运用多种感官感知自然事物特征”的要求。本课学习的观察、分类方法，不仅是认识石头的基础，更为后续《玩沙子》《捏泥巴》等课时学习同类自然物质提供方法迁移，也为后续学习水、空气等物质奠定探究基础，同时能有效激发学生对自然事物的好奇心和探究欲，培养初步的科学素养，全程无超纲知识点，所有内容均紧扣教材，立足低年级学生的探究能力设计。 二、教学目标 科学观念：知道石头是自然界中常见的天然物质，能感知并说出石头在颜色、形状、大小、表面光滑或粗糙等方面的基本特征，了解石头在生活中的简单用途。 科学思维：通过观察、比较不同石头的特征，初步形成简单的对比思维，能按照单一标准对石头进行分类，初步理解分类的基本逻辑。 探究实践：学会运用眼睛看、用手摸、用手掂等多种感官观察石头的方法，能参与捡石头、观察石头、分类石头的实践活动，尝试用简单的语言描述自己的发现。 态度责任：感受石头的多样性，激发对身边自然事物的好奇心和探究兴趣，养成爱护自然、有序探究的良好习惯，体验科学探究的乐趣。 三、教学重难点 教学重点：运用多种感官观察石头的基本特征，能用简单的语言描述石头的颜色、形状、表面等特点。 教学难点：按照单一标准对石头进行分类，并清晰说出分类的依据。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件、各种不同特征的石头、分类托盘、石头用途图片。 学生准备：提前在校园捡1-2块自己喜欢的石头（课前完成，确保安全）。 五、教学过程 （一）情境导入，初识石头（5分钟） 1.课件出示生活中石头的图片：路边的石头、花园里的石头、石桥、石桌等，“同学们，看看图片里的东西是什么？你们在生活中的哪些地方见过石头呀？” 2.学生自由发言，分享自己见过石头的场景，教师适时引导，肯定学生的发现。 3.小结：石头在我们身边到处都是，它是大自然送给我们的礼物，今天我们就一起来学习《捡石头》，探索石头的小秘密。（板书课题） 设计意图：一年级学生以直观形象思维为主，通过生活中常见的石头图片导入，快速拉近学生与教学内容的距离，唤醒学生的生活经验，让学生感受到石头与生活的密切联系。通过简单的提问，鼓励学生大胆表达，激发学生对石头的探究兴趣，自然引出课题，为后续的探究活动做好情感铺垫，同时紧扣教材情境，不脱离教材内容，符合低年级科学课情境化教学的要求，也契合2022版课标中“从学生熟悉的生活场景切入开展教学”的理念。 （二）动手捡石，感知存在（7分钟） 1.讲解捡石头的要求：在校园指定区域捡石头，轻轻拿、轻轻放，不追逐打闹，不捡尖锐、危险的石头，每人捡1-2块自己喜欢的石头，按时回到教室。 2.组织学生有序到校园指定区域捡石头，教师全程陪同，指导学生安全捡石，提醒学生观察石头所在的位置。 3.学生捡石结束后，有序回到教室，将自己的石头放在桌面。 设计意图：教材核心环节就是“捡石头”，本环节严格遵循教材设计，让学生亲身参与捡石头实践，走出课堂亲近自然，直观感受石头的真实存在，符合低段科学课“动手实践、亲身体验”的教学原则。同时明确捡石的安全和纪律要求，培养学生的规则意识和安全意识，让学生在有序的活动中完成实践任务，为后续观察石头积累直观体验，也落实2022版课标中“引导学生走出教室，在自然环境中开展简单的探究活动”的要求，让学生在真实的场景中感受自然物质，不添加任何教材以外的无关内容。 （3） 观察石头，发现特征（15分钟） 1.引导：我们捡到了各种各样的石头，想知道它们的秘密吗？我们可以用眼睛看一看、用手摸一摸、用手掂一掂，来观察石头的特点。 2.示范观察方法：先看石头的颜色、形状，再摸表面是光滑还是粗糙，最后掂一掂是轻还是重，边示范边用简单的语言描述自己的发现。 3.学生自主观察自己的石头，边观察边和同桌说一说自己的发现，教师巡视指导，鼓励学生仔细观察，引导学生用简单的词语描述特征，如红色、圆形、粗糙、轻等。 4.邀请几位学生上台展示自己的石头，分享观察到的特征，教师及时评价，规范学生的表达，帮助学生清晰描述石头的特点。 5.小结：石头有很多种，它们的颜色不一样，形状不一样，大小不一样，表面有的光滑有的粗糙，轻重也不一样。 设计意图：本环节是教材的核心内容，聚焦观察石头的特征，严格按照教材要求设计观察活动，不超纲拓展知识点。通过教师示范，教给学生基础的科学观察方法，让学生学会运用多种感官感知事物，培养初步的科学观察能力，这是低段科学探究的核心技能。让学生自主观察、同桌交流，给学生充分的动手和表达空间，符合一年级学生的学习特点，同时通过全班分享，提升学生的语言表达能力。整个环节层层递进，从方法学习到自主探究，再到分享交流，帮助学生全面感知石头的多样性，落实教学重点，也契合2022版课标中“低年级学生运用多种感官感知自然事物的外部特征”的课程理念，所有观察内容均为教材要求的基础特征，无额外拓展。 （四）分类石头，梳理认知（8分钟） 1.提出任务：我们有这么多石头，能不能把它们分一分呢？可以按照颜色、形状、表面粗糙程度来分。 2.教师示范分类方法，以颜色为例，将红色石头放在一起，灰色石头放在一起，讲解分类的标准。 3.学生以小组为单位，将小组内的石头放在一起，选择一个标准进行分类，教师巡视，指导学生按照单一标准分类，提醒学生说清分类依据。 4.小组展示分类结果，说说自己是按照什么标准分的，教师点评，肯定学生的探究成果。 5.简单拓展：出示石头用途的图片，告诉学生石头可以铺路、做桌子、造房子，在生活中用处很大。 设计意图：本环节承接教材的分类活动，通过简单的分类任务，初步培养学生的分类思维和合作意识，突破教学难点。教师先示范分类方法，降低一年级学生的学习难度，让学生理解“按标准分类”的含义，小组合作探究则能培养学生的协作能力。最后简单提及石头的用途，紧扣教材内容，建立石头与生活的联系，让学生感受到自然物质的实用性，不做过多拓展，避免超纲。整个环节既巩固了石头特征的认知，又渗透了简单的科学思维，符合教材编排逻辑和低年级学生的认知水平，同时落实2022版课标中“对常见物体进行简单分类”的探究要求。 （五）课堂小结，回顾收获（5分钟） 1.提问：今天我们学习了《捡石头》，你有什么收获呀？ 2.学生自由发言，回顾本节课捡石头、观察石头、分类石头的过程，说说石头的特征。 3.总结：今天我们认识了各种各样的石头，学会了观察石头的方法，知道了石头的很多特点，还会给石头分类，石头是大自然的好礼物，我们要爱护自然中的石头。 设计意图：通过课堂小结，引导学生回顾本节课的核心内容，梳理所学知识，培养学生的归纳总结能力和语言表达能力。让学生自主分享收获，充分体现学生的主体地位，同时强化学生对石头特征和探究方法的记忆，为后续单元学习做好铺垫，也呼应课堂开头，升华情感，激发学生持续探究自然的兴趣，全程紧扣教材内容，不偏离教学主题。 六、教学反思 教学亮点：本节课严格遵循苏教版教材内容和2022版科学课标要求，以学生动手实践为主线，从捡石头到观察、分类，全程贴合一年级学生认知特点，情境化、实践性教学落实到位。学生参与度高，能主动动手观察、大胆表达，基本掌握了观察石头的方法，能说出石头的基本特征，完成了预设教学目标，有效激发了学生对自然事物的探究兴趣。 存在不足：课堂上对学生的个体关注不够均衡，部分内向学生不敢主动分享观察结果，参与度较低；观察环节中，个别学生观察不够细致，只会简单说颜色、大小，对表面粗糙程度等特征感知不明显；分类环节中，少数学生不能坚持单一标准分类，出现分类混乱的情况，引导不够及时。 改进方向：后续教学中，要多关注学困生和内向学生，通过小组互助、个别提问等方式鼓励他们参与表达；观察前可更细致地示范，用对比的方式让学生感知光滑和粗糙的区别，提升观察细致度；分类活动中，提前明确分类标准，加强巡视指导，及时纠正学生的分类错误，帮助学生掌握分类方法。 课堂调控：户外捡石头环节，学生情绪较为兴奋，课堂纪律把控稍有难度，后续可提前细化纪律要求，安排小组组长协助管理，保证活动有序开展。 内容衔接：本节课与教材后续课时衔接紧密，但对石头用途的讲解过于简略，可适当结合生活实例简单补充，让学生更深刻感受石头与生活的联系，同时不超纲拓展。 七、教学总结 本节课扎根教材，紧扣课标，带着一年级孩子在捡石、观石、分石中感受自然的奇妙。看着孩子们捧着石头认真观察、踊跃分享，我真切感受到低段科学课的魅力。每一次小小的探究，都是孩子科学兴趣萌发的开始，愿这样的课堂，能让孩子永远保持对自然的好奇与热爱。 学科网（北京）股份有限公司 $