第12课 加快改革开放和社会主义现代化建设步伐（情境化教学设计）历史统编版五四学制新教材中国历史第四册

第12课 加快改革开放和社会主义现代化建设步伐 ( 教学目标 ) 1．了解建立社会主义市场经济体制、确立邓小平理论为党的指导思想、扩大开放与加入世界贸易组织、实施科教兴国等跨世纪发展战略的主要史实，明确我国改革开放迈向新阶段的关键节点。（时空观念、唯物史观） 2．结合党的重要会议图、邓小平理论相关论述、加入世贸组织等史料，分析市场经济体制、理论指导、全面开放、发展战略对推动国家发展的重大作用。（史料实证、历史解释） 3．感悟中国共产党与时俱进、深化改革、扩大开放的探索精神与战略智慧，坚定道路自信与理论自信，树立为实现中华民族伟大复兴而努力的责任感。（家国情怀） ( 教学重点 ) 社会主义市场经济体制的建立；邓小平理论确立为党的指导思想；全方位对外开放新格局的形成；跨世纪发展战略。 ( 教学难点 ) 理解社会主义市场经济体制“社会主义制度+市场经济”的创新内涵；分析加入世界贸易组织的“机遇与挑战”。 ( 教学过程 ) 情境导入 （一）情境导入 展示内容：播放电影《你好，李焕英》里贾玲装瞎帮李焕英抢购电视的片段。 教师提问：观看视频说一说当时的中国实行的是什么经济体制？什么时候出现了转变？ 提示：（1）引导学生结合视频细节分析经济体制：视频中 “抢购电视” 的场景，核心是商品供应紧张、需排队凭票抢购，这是典型的计划经济体制特征 —— 当时国家对生产、分配、消费实行统一计划调控，商品由国家统一分配，市场调节作用微弱，物资相对匮乏，所以会出现抢购现象。 （2）引导学生根据预习关联本课及前课知识点，明确体制转变的时间与背景：这种计划经济体制的转变，始于1978 年中共十一届三中全会，会议作出实行改革开放的历史性决策，开始逐步打破计划经济的僵化模式；到1992 年中共十四大，正式提出建立社会主义市场经济体制，明确市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用，标志着经济体制开始发生根本性转变。 过渡语：视频里抢购电视的场景，生动还原了计划经济体制下物资匮乏、市场活力不足的时代面貌。从 1978 年改革开放起步，到 1992 年明确建立社会主义市场经济体制，中国逐步打破计划经济的束缚，激活了市场活力与生产力。这种经济体制的转变，是中国加快改革开放和社会主义现代化建设步伐的核心举措，接下来我们就一同深入学习社会主义市场经济体制的建立过程、核心内涵及其对中国发展的深远影响。 探究新知 （二）新课讲授 1．体制创新：建立社会主义市场经济体制 展示内容：中共十四大会议现场照片、中共十四届三中全会关于市场经济体制的报告、“有形的手（政府调控）”与“无形的手（市场调节）”关系示意图。 教师提问：（1）社会主义市场经济体制是在哪个会议上提出的？其核心内涵是什么？与计划经济体制相比，它有何本质区别？（2）这一体制的建立经历了怎样的过程？（3）结合经济增长图表，说说建立社会主义市场经济体制对中国经济发展产生了怎样的深远意义？ 提示：（1）会议“1992年中共十四大”；核心内涵“将市场经济与社会主义基本制度结合，让市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用”；本质区别“计划经济以政府指令为主，市场经济以市场调节为主，政府宏观调控为辅，更能激发市场活力”。（2）建立过程“1992年中共十四大提出目标→1993年中共十四届三中全会完善具体方案→2000年成功实现从计划经济到社会主义市场经济的转变”。（3）深远意义“激活了经济发展内生动力，国内生产总值持续快速增长，商品供应日益丰富，人民生活水平显著提高，为后续经济发展奠定了制度基础”。 过渡语：体制创新为经济发展提供了制度保障，而理论创新则为国家发展指明了方向。在改革开放的实践中，邓小平理论不断丰富完善，最终成为引领中国发展的指导思想。 2．理论引领：确立邓小平理论为指导思想 展示内容：邓小平理论形成时间表、新“三步走”发展战略示意图。 教师提问：（1）邓小平理论的核心问题是什么？它是如何逐步形成并最终确立的？（2）中共十五大的核心成果除了确立邓小平理论，还提出了什么重要发展战略？新“三步走”战略与之前的“三步走”战略有何传承与发展？ 提示：（1）核心问题“什么是社会主义、怎样建设社会主义”；形成与确立过程“1978年十一届三中全会萌芽（改革开放）→1982年十二大提出‘建设有中国特色社会主义’→1987年十三大阐述初级阶段理论→1992年南方谈话深化→1997年十五大确立为党的指导思想并写入党章”。（2）新“三步走”战略“2010年实现GDP比2000年翻一番，小康生活更宽裕；2021年建党百年时制度更完善；2049年建国百年时基本实现现代化”；传承与发展“延续了‘循序渐进、以人民为中心’的思路，细化了21世纪的发展目标，更贴合跨世纪发展需求”。 过渡语：理论引领方向，体制激活活力，而对外开放的深化则为中国发展打开了更广阔的空间。进入20世纪90年代，中国对外开放从沿海向内陆全面拓展，最终实现了加入世界贸易组织的历史性突破。 3．开放升级：全方位格局与加入世界贸易组织 展示内容：中国对外开放格局示意图（沿海→沿江→沿边→内陆）、WTO标志与“经济联合国”说明、中国加入世界贸易组织签字仪式（2001年）。 教师提问：（1）20世纪90年代后，中国对外开放如何从“点线面”向“全方位、多层次、宽领域”拓展？具体表现有哪些？（2）中国加入世界贸易组织的时间是什么？这一事件为何被称为“对外开放进入新阶段的标志”？（3）加入世界贸易组织给中国带来了哪些机遇与挑战？ 提示：（1）拓展表现“开放沿江城市（如重庆、武汉）、内陆边境城市（如满洲里）、省会城市（如昆明、乌鲁木齐）；建立经济技术开发区和保税区，形成全国范围内的开放格局”；“全方位”指对所有类型国家开放，“多层次”指从沿海到内陆梯度推进，“宽领域”指涵盖经济、科技、教育等多个领域。（2）时间“2001年12月”；标志意义“中国获得参与全球贸易规则制定的权利，从‘被动开放’变为‘主动融入’，深度参与经济全球化进程”。（3）机遇“扩大对外贸易，吸引外资，引进先进技术与管理经验，促进产业升级”；挑战“国内企业面临国际市场更激烈的竞争，部分传统产业需适应全球规则”。 过渡语：体制创新、理论引领、开放升级，为中国现代化建设提供了核心动力，而一系列跨世纪发展战略的实施，则从科技、生态、区域协调等方面，为长远发展提供了坚实支撑。 4．战略支撑：跨世纪发展战略的实施 展示内容：神舟一号发射场景、塞罕坝林海照片、西部大开发重大工程示意图（青藏铁路、西气东输）、江泽民关于“引进来”与“走出去”讲话。 教师提问：（1）我国提出科教兴国战略的时间和核心内容是什么？这一战略的实施取得了哪些标志性成果？（2）可持续发展战略与西部大开发战略的核心目标分别是什么？它们体现了怎样的发展理念？（3）“引进来”和“走出去”相结合的开放战略，与之前的对外开放有何区别？其意义是什么？ 提示：（1）时间“1995年”；核心内容“坚持‘科学技术是第一生产力’，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”；标志性成果“神舟一号飞船成功发射（1999年）、设立国家最高科学技术奖、颁布《教育法》推进素质教育”。（2）可持续发展战略核心目标“正确处理经济发展与人口、资源、环境的关系，实现长远可持续发展”；西部大开发战略核心目标“支持中西部地区加快发展，促进区域协调，维护民族团结与国家安全”；发展理念“科学发展、协调发展、长远发展”。（3）区别“之前以‘引进来’（吸引外资、技术）为主，这一战略强调‘引进来’与‘走出去’（国内企业海外投资）双向联动”；意义“让中国经济更深度融入经济全球化，拓展国际市场与资源空间，提升国际竞争力”。 过渡语：从体制创新到理论引领，从开放升级到战略支撑，20世纪90年代至21世纪初，中国通过多维度、协同化的发展举措，加快了改革开放和社会主义现代化建设步伐。这一时期的探索与成就，不仅推动中国经济社会快速发展，更为21世纪的持续进步奠定了坚实基础。 课堂小结 本节课我们围绕“加快改革开放和社会主义现代化建设步伐”，梳理了1992-2001年的关键历史进程：1992年中共十四大提出建立社会主义市场经济体制，实现经济体制的根本转型；1997年中共十五大确立邓小平理论为指导思想，明确理论引领；对外开放从全方位格局形成到2001年加入世界贸易组织，实现开放升级；科教兴国、可持续发展、西部大开发等跨世纪战略的实施，提供了全方位战略支撑。这一历程证明，制度创新是动力、理论引领是方向、对外开放是路径、战略支撑是保障，四者协同发力，推动中国在社会主义现代化建设的道路上稳步迈向21世纪。 布置作业 情境任务：上海外贸业务员出差日记 情境设定：2000年秋，你是上海外贸公司业务员，因国家扩大对外开放，常年赴欧美、东南亚洽谈订单，中国机电、轻工产品畅销海外，你在飞机上写下出差日记。 任务要求：体现扩大开放、经贸发展、融入世界，语言朴实，2句。 【示例】 ·“这些年国家持续扩大对外开放、放宽市场准入，我们能直接与海外客商面对面洽谈，过去稀缺的外贸订单，如今源源不断、越做越大！” ·“中国产品走向世界、国外先进经验引进国内，我国经济深度融入全球体系，对外开放让国家发展之路越走越宽广！ ( 板书设计 ) ( 教学反思 ) 本课教学以“体制—理论—开放—战略”的逻辑链条构建教学框架，整体达成了预设的三维目标。通过中共十四大、十五大报告、WTO签字仪式等史料，学生能清晰梳理跨世纪发展的核心史实；借助市场经济体制示意图、西部大开发工程图等具象案例，学生对“制度创新、战略协同”有了直观认知，较好地突破了“社会主义市场经济体制内涵”“加入WTO的双重影响”等核心难点。 本课的亮点在于整合了经济、理论、开放、战略等多个维度，展现了跨世纪发展的系统性，但在实施过程中仍存在两处需精进的地方：其一，部分学生对“社会主义市场经济体制与资本主义市场经济的区别”理解模糊，仅关注“市场调节”，忽略“社会主义制度”这一前提，后续可补充“二者对比表”，强化制度属性认知；其二，对“跨世纪战略之间的关联”分析不足，学生多孤立记忆单个战略，未认识到“科教兴国为核心动力、可持续发展为长远保障、西部大开发为区域协调”的协同关系，可设计“战略关联示意图”，深化逻辑理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $