第1单元 3 天窗（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计围绕《天窗》中“天窗是孩子们‘唯一的慰藉’”这一核心，通过乡下天窗图片导入课题置疑，衔接《乡下人家》所学抓关键语句方法，搭建学习支架，梳理生字词学习、课文朗读及内容脉络。 该资料亮点在于分层练笔与关键词品读结合，如通过“卜落卜落”拟声词、“这雨，这风，这雷，这电”排比句等，培养学生思维能力与语言运用，分层仿写任务提升想象与表达。助力教师落实语文要素，帮助学生体会天窗带来的快乐与慰藉。

3天 窗 ［教学目标］ 1. 认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。 2. 正确、流利地朗读课文。课题置疑，把握关键语句。 3.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 4.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。 2.正确、流利地朗读课文。课题置疑，把握关键语句。 3.合作品读，把握关键语句，积累语言。（重点） 一、借助图片，导入新课 （课件出示乡下天窗的图片）同学们，你有没有见过天窗呢？透过小小的天窗，你能够想到什么呢？和大家一起交流交流吧！（板书课题：天窗，齐读） 2、 学习生字词 1.作者简介。 2.媒体课件出示生字、新词，指名认读，讲解学生不懂的字词。 3.词语拓展。 二、初读课文，梳理内容 1.引导学生关注“天窗”这一乡下特有的事物，进而对天窗产生好奇：什么是天窗？天窗有什么作用？作者围绕着天窗会写些什么？…… 2.带着疑问初读课文，用借助插图、联系课文的方法尝试解决自己的问题。 3了解天窗。 （1）出示第1、2自然段，联系上文并根据“有了天窗，。没有天窗，”的句式来说一说， 以此了解天窗，明白天窗的作用。 （2）出示第3自然段，说一说什么是天窗。 4.感知天窗带来的乐趣。 （1）快速阅读第4自然段和第6自然段。想想：这两个自然段写了什么内容？ （2）引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。 （3）出示这两个自然段的最后一句话： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ “慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”！ （4）提问：第5自然段和第7自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两个自然段的中心句来理解语段大意。教师出示这两个自然段的最后一句话： 小小的天窗会使你的想象锐利起来。夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 小结：天窗是连接屋内与外面的天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。 第2课时 ◆课时目标 1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。（难点） 一、回顾导入 1.回忆：天窗给乡下的孩子们带来了什么？（慰藉、快乐） 2.问：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰） 3.被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？让我们一起再次走进课文。 二、合作品读，紧扣关键语句体会情感 （一）学习“夏天阵雨来时” 读第4自然段，思考：孩子们此时的心情是怎样的？（“顶喜欢-偏就不许”；由快乐到失落）。 （二）抓关键词，体会作者蕴藏的情感 1.“雨脚”“跳”：这些词用在雨上，运用了拟人的修辞手法，把雨点落在天窗上的样子当成了雨用脚在跳，雨变得很可爱。 2.“一瞥”：“瞥”指快速地扫了一眼，形象地写出了闪电发出一瞬亮光的样子，闪电变得很可爱。 3.“卜落卜落”：拟声词把雨点落在天窗上的声音表现得可知可感。 4.“带子似的”：把闪电的样子写得具体、贴切。 5.“这雨，这风，这雷，这电”：连用四个“这”，构成排比，加强了语气，让人感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。 小结：通过这些字词可以体会到孩子们原本失落的情感一扫而光，写出了孩子们此时心境的欢快。 （三）学习“晚上被逼着上床‘休息’时” 1.默读第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候，心情又是怎样的？（无奈、不甘）你们是从哪些词语中体会出来的？ 2.默读第7自然段，找出孩子们透过天窗看到的事物，由看到的事物孩子们又想象到了什么景象。 点拨：引导学生感受丰富的想象，体会孩子们神秘而兴奋的心情。 小结：此时的天窗就像是万花筒，让孩子们从虚无的想象中看到了世界的神奇与美丽。 三、体悟总结，聚焦关键词升华情感 1.提问：我们通过学习，知道了孩子们通过天窗“看”到了外面不一样的精彩世界，谁能说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？ 预设：原本孩子们被锁在小屋子里，内心是苦闷的、无聊的、寂寞的，但他们通过天窗联想到了比平时看到的更精彩、更有趣的情景，此时他们变得更加欢快、激动、兴奋、陶醉，所以天窗成为了他们“唯一的慰藉”。 2.升华情感：天窗把孩子们与外界连在一起，让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景；又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。 3.自由读最后一自然段，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”看出“实”的？ 四、分层练笔，迁移运用，体验想象的快乐 请学生想象自己成为乡下孩子中的一员，就在那样的夜里，在地洞似的屋子里，想象可能会看到什么，想到什么。完成仿写任务，最后进行交流和点评。 1.仿写句子 从那小小的玻璃，你会看见闪过的一道光亮，想象到。 从那小小的玻璃，你会看见一片被风吹落的树叶，想象到。 2.能干的你，学着课文的样子试着仿写段落吧。 从那小小的玻璃，你会看见，想象到。我会从那，想象到这也许是，也许是，也许是。 3. 课文主旨总结，结构梳理。 4. 作业。 ［教学板书］ ［教学反思］ 在《乡下人家》的学习中，学生已学习了抓住关键语句体会思想感情的方法。教学《天窗》时，我注重体现“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念，借助关键语句，通过多种形式的朗读，抓关键词句让学生理解孩子们丰富奇特的想象，深入体会课本所要表达的情感。课文中“想象”部分是重点，在教学过程中我还通过让学生去掉“想象”的部分，感受“想象”在生活和写作中的作用，在此基础上增加了分层练笔的环节，先给出透过天窗可以看到什么景物的提示，让学生结合生活体验发挥想象，然后提高要求，让他们自己思考通过天窗可以看到什么景物，由此能想到什么，并用笔写下来，这是对“想象”的学有所用。4*三月桃花水 1 学科网（北京）股份有限公司 $