第3单元 习作三 我做了一项小实验（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文下册同步备课（统编版2024）

习作：我做了一项小实验 ［教学目标］ 1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。 2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。 ［教学重难点］ 1.借助图表记录自己最感兴趣的小实验，按照先后顺序把实验的经过写清楚、写具体。 2.尝试用修改符号修改自己的习作。 ［教学课时］1-2课时 一、谈话导入，揭示课题 1.分享交流，自己做过的小实验。 （1）提问：同学们，你们都做过哪些小实验呢？一起来说一说吧。 （2）学生交流实验名称。（指名 2-3 名学生发言，教师及时点评：你做的这个实验听起来好有趣！这个实验我也听过，你太厉害啦！） （3）小结：从交流中可以看出同学们都是生活和学习中的有心人，会主动去动手实践。这节课我们就把自己做过的小实验写进作文里。 2.板书课题，齐读课题。 3.自读课本内容，明确本节课习作要求。 二、完成记录，积累素材 1.小组合作，交流实验。 提示：拿出你们的实验记录单，同桌之间互相说一说，借助表格，谁能说一说你是怎么做这项实验的？ 我做了一项小实验 实验名称： 实验准备： 实验过程：第一步， 第二步， 第三步， ……实验结果 2.小组交流。（教师巡视，参与小组交流，提醒学生：说过程时，要一步一步说，不要遗漏关键步骤；对表达不流畅的学生进行指导：你准备的材料有哪些？再慢慢说，第一步先做什么？） 3.指名回答。（教师相机板书：实验名称/实验准备/实验过程/实验结果） 预设1：我做的实验是“摩擦起电”。我先准备好玻璃棒、塑料尺子、碎纸屑、一块布。第一步，我用玻璃棒在布上摩擦一下；第二步，我用玻璃棒去靠近碎纸屑，碎纸屑没有反应；第三步，我拿起塑料尺子在布上摩擦；第四步，我用摩擦过的尺子靠近碎纸屑，纸屑被吸起来了。实验结果证明塑料棒摩擦后会产生静电。 预设2：我做的实验是“彩虹雨”。我准备的材料是颜料、食用油、清水、筷子。第一步，我把自己喜欢的颜料滴入食用油中。；第二步，我用筷子把颜料进行搅拌。；第三步，我将食用油倒入清水中，静置观察。实验结果颜料沉入水中，与水相溶，形成了梦幻的彩虹雨。 (提问倾听的同学：他说的实验过程，你听清楚了吗？有没有遗漏哪个步骤？你觉得他哪个地方说得最清楚、最有趣? 教师点评，肯定优点、指出不足：他把实验准备的材料说的很完整，要是能加上先、再、然后这样的词，过程会更有条理哦！) 3.过渡：同学们都能根据自己的实验记录单，说出自己做试验的过程，真了不起！怎样才能将图表变成一段连续的文字呢？让我们随着法布尔，去他的文章中找一找方法。 三、利用课文，指导方法 1.回顾课文《石蜂》，说说法布尔介绍实验的方法。 （1）提问：说说法布尔是怎么介绍实验的？ 引导：按照“实验目的——实验过程——实验结论”这样的顺序来介绍的。 （2）明确实验目的，指导习作开头。 ①指名交流：你为什么选择做这个实验呢？是因为好奇，还是想证明一个猜想？ ②学生交流。（对表达不完整的学生进行引导：你做这个实验，是因为什么呀？是看到别人做，觉得好奇，还是自己有一个小疑问，想通过实验验证？鼓励学生大胆表达，不局限于一种原因） 预设1：为了证明“塑料棒摩擦能够产生静电而玻璃棒不会产生静电”，我在家里做了一个小实验。 预设2：几种颜料，半杯食用油，一杯清水，一双筷子，就能变出“彩虹雨”。我太好奇了，于是决定做一个小实验。 ③小结：大家做实验的原因各不相同，有的是因为好奇，有的是为了验证猜想，这些原因，就是我们做实验的目的。把实验目的写在习作的开头，能让读者一下子就知道，你为什么要做这个实验。 2.注意观察实验过程，指导有序表达、丰富内容。 （1）提问：《石蜂》一课中，法布尔的实验过程是怎样的？用自己的话复述一下。 指名复述，其他同学补充。 （2）将自己的实验的主要信息在图表中进一步完善，试着用上这些红色的表示顺序的词和同桌互相说一说。 （3）小结：你们能将自己的实验过程写清楚，而且用上了连接词，老师给大家三颗星。不过，法布尔的文章可以得五颗星。你们想知道这是为什么吗？ （4）拓展内容：除了写清楚实验步骤以外，我们还可以写什么内容？ ①出示《石蜂》片段。点拨：法布尔不仅用上了表示顺序的连接词，还写出了自己在观察过程中的发现，以及自己的猜想和疑问。 ②小结：我们还可以把实验过程中的观察和思考等写清楚。没错！我们写实验过程时，不仅要用上连接词，写清楚每一步做什么，还要把实验过程中的观察发现、猜想、疑问写清楚，这样我们的习作，就能和法布尔的文章一样出色，也能得到五颗星啦！ 3.过渡：大家想好了，说清楚了，就把自己的小实验写下来。 四、完成习作，进行评价 1.学生根据自己的实验记录表，完成习作。教师巡视，个别指导。 2.习作评价。 （1）出示评价标准，学生自读，再同桌互评。 评价标准 星级 自评 互评 是否按顺序写清楚了实验过程 ☆☆☆☆☆ 词语运用是否恰当 ☆☆☆☆☆ 是否使用连接词 ☆☆☆☆☆ 是否写出了实验过程中的发现、心情、思考 ☆☆☆☆☆ （2） 选取学生习作，全班同学交流，由师生共同评议、提出修改意见。 （3）小结：用上表示顺序的连接词，可以让你的实验过程显得有条理，加上自己观察过程中的发现和心情，文章就会更加生动丰富，更吸引人！ 3.修改内容。 （1）提示：同学们，回想一下，你在实验的哪一步发现了事物的变化，有了猜想和疑问，有了不一样的心情呢？想好了，就用上我们学过的“改正、增补和删除”符号，修改一下自己的文章，让自己的习作更出色。 （2）把修改好的习作誊抄在作文本上，也可以一边誊抄一边修改。 4.课堂小结：今天这节课，我们一起回顾了自己做过的小实验，学会了写实验习作的好方法 按照“实验目的-实验准备-实验过程-实验结果”的顺序来写，用上表示顺序的连接词，还要写出实验中的观察和思考。大家都积极发言、认真写作，还学会了互相评价、修改习作。希望大家以后做完小实验，都能及时把自己的发现和感受写下来，慢慢积累，就能写出更精彩的习作啦！ ［教学板书］ 习作：我做了一项小实验 实验名称 实验准备 实验过程 先……接着……然后…… 最后……我的感受 实验结果 ［教学反思］ 1.教学亮点：本节课我以“分享自己做过的小实验”导入，贴合小学生的生活实际，能快速唤醒学生的记忆，调动学生的表达欲望，让学生在轻松的交流中，自然进入习作状态，有效缓解了学生“怕写作文”的心理。整节课设计了同桌互说、小组交流、全班汇报、互评互改等多种师生互动、生生互动环节，给学生充足的表达、展示和修改时间，让学生真正成为课堂的主人，同时也培养了学生的倾听能力和表达能力。从“梳理实验素材”到“借鉴课文方法”，再到“完成习作、评价修改”，环节层层递进，符合小学生的认知规律。尤其是借助《石蜂》一课，引导学生学习“有序表达”“补充观察与思考”，将阅读方法迁移到习作中,指导具有针对性。评价习作方面，结合具体的评价标准，让学生明确习作的要求，知道自己的优点和不足，同时通过互评互改，培养了学生的修改意识和能力，让评价真正服务于习作提升。 2.教学不足：部分学生在写实验过程中的观察和思考时，表达过于简单，只是一笔带过，没有具体的描写。由于课堂时间有限，对这部分学生的个别指导不够细致，未能充分引导他们展开描写。在小组交流实验和全班评议习作环节，花费的时间较多，导致学生自主修改习作和 誊抄习作的时间相对紧张，部分学生未能完成修改和誊抄，影响了习作指导的完整性。部分学生的实验素材比较单一，多是课本上提到的实验，未能引导学生拓展更多生活中的小实验，限制了学生的写作思路。 3.教学改进：下次教学时，我会合理把控交流、评议环节的时间，预留充足的时间让学生自主修改和誊抄习作，确保每个学生都能完成习作任务。课前，让学生提前收集自己做过的、见过的小实验，课堂上增加素材分享环节，引导学生交流更多不同类型的小实验，拓宽学生的写作思路，让学生有话可写、有内容可写。在指导学生补充观察和思考时，可以给出具体的示例，引导学生模仿描写，比如“当我看到……时，我心里……，我猜想……”，让学生知道如何具体表达，避免表达过于简单，进一步提升习作的生动性和完整性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $