第1单元 口语交际 春游去哪儿玩（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文口语交际教学设计围绕“春游去哪里”，引导学生推荐地点并说清理由。通过春天图片和情境图导入，观察图中活动引出话题，再梳理推荐要素、提供范例与推荐卡，搭建表达支架帮助学生有条理表达。 资料亮点在于目标贴合三年级认知，环节扎实，用推荐卡和星级评价量表使口语训练可操作。体现语言运用（用“首先、第二”等词条理表达）和思维能力（小组讨论梳理理由），通过小组合作与互评提升学生表达及倾听能力，为教师提供清晰流程，助力教学落地。

口语交际：春游去哪里 ［教学目标］ 1.围绕“春游去哪里”，选择一个地方，把自己的想法和理由清楚、有条理地说出来。 2.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。 3.在讨论交流时，能耐心倾听别人的观点，不打断别人的说话，形成自己的判断。 4.积极参与讨论，懂得尊重他人的意见。 ［教学重难点］ 1.能向同学推荐春游的好去处，并能把推荐的理由说清楚。 2.能耐心倾听别人的观点，不打断别人的说话。 ［教学课时］ 1课时 一、图片导入，引出话题 1.课件出示春天的图片（粉嫩桃花、金黄油菜花田、嫩绿草地），让学生直观感受春天。 2.教师引导：同学们，这些图片里的景色美不美？大家一眼就能看出来，这是哪个季节景色吧？（春天）春天到了，天气变暖，小草发芽，百花盛开，处处充满生机与活力。在这么一个春意盎然的季节里，你们最想去哪里春游呢？（学生自由发言） 3.课件出示两幅春游场所的情境图，引导学生说一说：图上的小朋友到了哪里，开展了什么活动？ 预设1：第一幅图描绘了郊外春光明媚，山清水秀，花红草绿。 预设2：第二幅图描绘了人们的活动，大家在植物园里，有的在观察，有的在做记录，有的在拍照。 4.今天我们就来开展口语交际活动——春游去哪里，一起推荐春游的好地方。（板书课题） 二、明确要求，学习方法 1.想要让大家同意你的春游推荐，你需要说清楚哪几个要点呢？（学生自由发言，教师引导梳理） （1）说清楚地点（在哪里）；（2）说清楚推荐理由。 追问：推荐理由可以从哪些方面阐述？ ①有什么好玩的？可以参与哪些活动？（如放风筝、野餐、写生等） ②有什么好看的？（有什么花、草、树，景色怎么美） ③位置是否有优势？ ④有什么特别之处？ 2.除了这些，你觉得还有哪些方面需要说清楚？（自由补充） 预设：注意事项。（安全、卫生等） 3.师：我们应该怎样说才能做到以上几点呢？老师先给大家说一说。 课件出示范例：我建议大家去中山公园。我的理由有四个：首先，公园面积不是很大，不至于迷路，很适合三年级学生游玩；第二，公园不仅风景优美，而且还有游乐设施；第三，公园离学校不远，步行15分钟就到了，玩的时间比较充足；第四，公园里有古老的建筑，我们在玩的同时，还能了解历史，一举两得。 4.师：大家觉得老师说得怎么样？老师是怎样把这件事说清楚的？ 预设1：老师表达得很清楚。老师先说推荐游玩的地点，然后再说推荐的理由，最后说公园里可以组织什么活动。 预设2：老师用了“首先、第二、第三、第四”等表示先后次序的词让我们一听就明白了。 三、小组讨论，梳理思路 1.分组活动：将学生分成4-5人小组，每组选一名组长负责组织讨论，一名记录员简单记录大家的推荐地点和核心理由。 2.讨论任务：① 轮流分享自己推荐的春游地点；② 围绕推荐要素，互相补充理由，让推荐更具体；③ 小组内投票，选出1个最值得推荐的地点，由小组代表准备发言。 3.教师指导：教师巡视各小组，倾听学生讨论，对表达不清晰的学生进行引导（如“你推荐的公园春天有什么特别的景色呀？”“在那里可以做什么好玩的事呢？”），提醒小组成员认真倾听，礼貌补充。 4.梳理思路：发放“春游去哪里”推荐卡，小组合作讨论完成。 四、展示交流，互相补充 1.小组代表上台展示，其他学生认真倾听。 预设1：我建议春游去尚湖风景区。我是这样想的：尚湖风景区是国家5A级景区，依山傍水，风景优美。风景区里有江南最大的牡丹园，春天牡丹花都开了。我们可以去欣赏牡丹，还可以观赏波光粼粼的尚湖。景区内还有一个很大的儿童乐园，刚好适合我们去玩。 预设2：我建议春游去赤壁公园。我的理由有四个：第一，公园面积不是很大，不至于迷路，适合我们三年级学生游玩；第二，公园离学校不远，玩的时间比较充足；第三，公园里风景优美，有山有水、有鱼有鸟，十分赏心悦目；第四，作为历史名胜，公园里到处刻有苏东坡的诗词，可以边玩边学。我们还可以组织苏东坡诗词背诵大赛，比比谁背得多；找春天，看谁找得多。 2.教师引导评价：听完这个小组的推荐，你觉得他们说清楚推荐要点了吗？有没有吸引你的地方？你有什么补充建议？ 3.发放评价表（简单易懂的星级评价，从“语句通顺”“理由具体”“态度大方”“条理清晰”四个维度，每项1-3星），学生对每组展示进行互评。 教师结合学生互评，对每组的推荐进行点评，肯定优点，针对不足提出改进建议。 4.投票选出最值得去玩的一两个地方。 五、课堂小结 今天，我们围绕“春游去哪里”这个话题进行了讨论，通过这次活动，你们有什么收获？ 预设1：我知道了怎样才能把自己的建议讲清楚。如理由比较多可以用上表示先后顺序的词语，比如“可以……还可以……”“第一、第二……”这样能更好地讲清楚自己的意思。 预设2：我的收获是在别人发表看法的时候，我们要认真倾听，等别人说完后再进行补充。 师总结：是的，如果我们要向别人推荐一个地方，首先必须对这个地方有充分的了解，准备充足，这样才能说清楚、说全面。讨论交流时，要耐心听别人把话说完，尽量不打断别人。 一年之计在于春，让我们走进春天，走进大自然，一起去春游吧！ ［教学反思］ 一、教学亮点 目标定位精准，贴合学生能力本次教学紧扣三年级学生的认知特点，将核心目标聚焦在 “说清楚推荐要点”和 “认真倾听、礼貌交流”上。通过梳理 “地点 — 景色 — 活动 — 注意事项”的表达框架，降低了学生的表达难度，让多数学生都能有话可说。 环节设计扎实，注重实践落地从明确推荐要素的方法指导，到小组讨论的合作梳理，再到展示交流的互评互改，整个流程环环相扣。尤其是“推荐卡”和“星级评价量表”的使用，为学生提供了清晰的表达工具和反馈标准，让口语训练从“模糊感知”变成了“可操作的任务”。 二、存在的不足 个体差异关注不足部分内向或表达能力较弱的学生在小组讨论中参与度不高，仅能被动倾听，未能充分锻炼表达能力。小组展示时，也多是固定代表发言，其他学生的展示机会较少。 评价反馈深度不够虽然设计了星级评价量表，但学生互评时更多停留在 “打星” 层面，缺乏具体的、有针对性的建议。教师点评也多以肯定为主，对学生表达中的逻辑混乱、语句不通等问题，未能进行更细致的纠正和引导。 三、改进方向 分层设计任务，保障全员参与后续教学中，可在小组内设置“轮流发言”机制，要求每个学生都必须分享自己的推荐理由。对于表达困难的学生，提供“填空式”推荐卡（如 “我推荐____，因为那里有____，可以____”），降低表达门槛。 细化评价标准，深化反馈指导优化评价量表，增加 “具体建议” 栏，引导学生在互评时说出 “我觉得你可以补充一下那里的安全注意事项” 这类具体意见。教师点评时，也可针对典型问题进行现场示范改写，让学生直观感受如何优化表达。 1 学科网（北京）股份有限公司 $