第1单元 3 荷花（课件PPT）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文下册同步备课（统编版2024）

教材课后习题解析 3年级语文·下册 课后习题一 ◎有感情地朗读课文，注意读好下面的词语。背诵第2~3自然段。 花瓣儿 花骨朵儿 莲蓬 衣裳 朗读提示：①读好儿化音和轻声词，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。②读第2~3自然段时，注意根据荷花形状和姿态的不同，调整语气和语调。③读第4~5自然段时，语气要亲切愉快，语调活泼跳跃，读出陶醉、情不自禁之感。 背诵提示：抓关键词，借助填空的方式背诵；根据写作的顺序，边想象画面边背诵。 . . . . 儿化音 轻声词 课后习题二 ◎默读课文，借助想象说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”。 提示： ①在文中找到原句→联系上下文理解句子 ②抓关键字→“活”→富有动感 ③找出文中体现“活”的句子→稍作分析 课后习题二 ◎默读课文，借助想象说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”。 示例： “活”体现在第2自然段中关于荷花姿态描写的动词上。荷叶“挨挨挤挤”的，荷花从大圆盘之间“冒出来”，花瓣儿“展开了”，“露出”小莲蓬，花骨朵儿饱胀得马上要“破裂”似的，这一系列动词把这一池荷花描写得生动鲜活。 课后习题三 ◎画出课文中你觉得优美生动的语句，和同学交流你的体会。 优美生动的语句：含有叠词、动词的语句，运用比喻、拟人的语句，细致描写细节的语句等。 示例：“有的才展开两三片花瓣儿……马上要破裂似的。” 排比，写出了荷花的三种姿态，让静止的画面活起来，一池荷花仿佛就在我的眼前。 小练笔 ◎第二自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。 提示：①抓住植物的特点（颜色、气味、姿态等）来写。②运用恰当的修辞手法，适当进行想象。③使用“有的……有的……有的……”句式。 示例：微风送来了菊花的清香，远远望去，菊花已经开了不少了。有的舒展着细长的花瓣，像在随风舞蹈。有的昂着头，向人们展示美丽的笑容。有的三五成群，仿佛在商量着什么。 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $ 3《荷花》导学案 课题 荷花 课型 新授课 教学目标 1.会认“挨、蓬”等6个字，读准多音字“挨”，会写9个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文第2～3自然段。  3.欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 4.感受作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点 1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。 2.理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起。”等语句。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.查找有关荷花的图片或文字资料。(师生)  3.借助工具书自学生字词，搜集关于荷花的诗句。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、汇报预习，导入新课(用时：5分钟) 1.引导学生结合资料，谈谈对荷花的了解。课件出示：(1)展示荷花的图片或影像资料。  (2)荷花的生长特点。  (3)描写荷花的诗句或其他文学作品。  2.导入新课：齐读课题，介绍叶圣陶老先生的相关资料。  3.设疑引读：叶圣陶先生笔下的荷花是什么样的呢？  1.学生交流汇报，借助图片了解荷花及与荷花有关的诗句或文学作品。      2.学生带着疑问，自由读课文。     鼓励学生查找荷花的资料，增加感性认识，教师运用多媒体课件展示颜色不同、姿态各异的荷花，创设情境，激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本，和作者一起品赏美丽的荷花。 二、自主学习，提出问题(用时：29分钟) 1.教师引导学生自读课文。(1)初读课文，读准字音，自学生字。  (2)再读课文，把课文读正确，读通顺。  (3)细读课文，边读边思考作者是怎样描写荷花的。  2.引导学生交流自己有哪些不理解的词语。  3.课件出示自主学习要求：选择自己最喜欢的一个自然段，多读几遍，要求读出你体会到的美。 4.鼓励学生展示学习成果。在学生汇报生字时引导学生正确书写生字。 1.学生采用赛读和自由读的形式读课文，整体感知文章的主要内容，在此基础上，画出文中的生字新词。 2.把自己认为难记的生字和不理解的词语做上标记。 3.学生自主学习。先选择自己喜欢的段落读一读，可以边读边在段落的旁边写上读书体会。然后将自己的感想和小组内的同学交流。 4.学生汇报学习收获。结合自己读书时的批注，带着自己的理解朗诵课文段落，也可以说说自己的体会。 1.教师引导学生带着要求有层次地读文，学会一边读文一边想象，养成良好的阅读习惯。    2.在课堂上教师引导学生用自己养成的识字习惯、学会的识字方法、逐步提高的释义能力进行识字、解词、品句。 3.再读课文，教师要求学生边读课文边做批注，读、学、思相结合，培养孩子的阅读能力。 三、展示汇报，拓展延伸(用时：6分钟) 1.小组展示朗读课文。  2.布置课后作业。 (如，熟读课文，背诵2～3自然段。)   小组同学共同参与，选择喜欢的展示方式，把课文读给大家听。    布置作业不能敷衍了事，要有针对性，为下节课做好铺垫。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、回顾课文，质疑促学(用时：6分钟) 引导学生交流课文主要内容。    1.组长带头，组内交流。 2.全班交流，小组展示。 3.互帮互助，交流质疑。    在交流中，教师要帮助学生梳理有价值的问题：作者是如何描写荷花的？你是从哪里体会到的？围绕这样的问题展开学习。 二、读议结合，合作探究(用时：18分钟) 1.认真阅读课文第2～4自然段。思考：作者是怎样描写荷花的样子的？  2.品读描写“我”仿佛就是一朵荷花并置身其中的段落(第4自然段)，思考：你怎样理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”？  3.置身于荷花池中，你仿佛看到了什么？  1.学生有感情地朗读，读后思考，在小组内交流。  2.小组交流，合作探究。 (1)认真研读，思考问题。 (2)小组交流，互助合作，交流意见。  (3)全班交流，达成共识。 3.填写“学生活动卡”。  (1)个人默读，深入思考后填写学生活动卡。  (2)小组内交流，达成一致。  1.教学时，要抓住作者对荷 花各部分的描写和想象反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。2.品读第4自然段时，重点激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把它当作有感情的人来想象，才能体会到作者对荷花的深厚情感，作者已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。 三、精讲点拨，解疑答难(用时：10分钟) 1.作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？2.重点引导解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”  3.指导朗读第2～3自然段。 4.作者站在荷花池边有何感受呢？ 5.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？ 1.学生结合课文词句，回答问题。  (1)抓住荷花的“颜色美(绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美”理解荷花池美得像“一大幅活的画”。  (2)抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的动态美。2.学生抓住课文中的重点词句，体会站在荷花池边陶醉在美景中的感受。  3.想象美景，试着模仿作者的表达方式，创造性地学习这种写法。 1.教学“把荷花看作一大幅活的画”这一环节，教师要启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的美，从而理解“活的画”的意思。要鼓励学生充分想象。 2.理解“冒”字时，可以通过字典义项或者换词的方法感受荷花的姿态动人、生机勃勃 四、总结写法，迁移表达(用时：6分钟) 1.小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？ 2.想象表达。 (课件演示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。)边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？  3.小练笔：第2自然段写出了荷花的不同样子，仿照着写一种你喜欢的植物。      1.学生结合课堂上的学习，思考回答。(作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态的描写，更是惟妙惟肖。)  2.学生用这样的句式说话：“荷花！______________。”(例：“荷花！你美丽动人的形象令我终生难忘。”)  3.学生仿照第2自然段的写法，写一种自己喜欢的植物。 教师可以先让学生了解一下，课文是怎样写荷花的？哪些是具体描写？哪些是对荷花的想象？然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种植物，这种植物是什么样子的，有什么特点。想好后可以随堂完成。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $荷花清早我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我，一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 作者简介 叶圣陶（1894—1988），男，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 1907年，考入草桥中学。1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。 1949年后，先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、中华人民共和国全国政协副主席，第一、二、三、四、五届全国人民代表大会常务委员会委员，民进中央主席。1983年当选为第六届全国政协副主席。是第一至四届全国人大代表、第五届全国人大常委，第一届全国政协委员、第五届全国政协常委。 1988年2月16日在北京逝世，享年94岁。 学科网（北京）股份有限公司 $ 3 荷花课堂实录 师：今天咱们上《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花？  生：（齐答）想。  师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。  师：（播放荷花的课件。）  生：（欣赏课件。）  师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。  生1：我看到了美丽的荷花。  生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。  师：你看到的是各种形状的荷花，真棒。  生3：我看到了白色的荷花。  师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？ 生3：雪白的荷花。  师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦！ 生3：我看到了雪白雪白的荷花。  师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！  生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。 生5：我看到了千姿百态的荷花。  师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！  生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。  师：好花要有绿叶衬啊！你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。 生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。  师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书“小莲蓬”，组织学生正音。）谁还有话想说吗？  生8：我看到了亭亭玉立的荷花。  师：“亭亭玉立”，太好了！请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？  生8：从课外书上。  师：好！只有做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花，同学们还想看吗？  生：（齐答）想！  师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。  生：（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）  师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。  生：（自由选择段落朗读） 师：老师在巡视中发现，×××同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。你读了课文之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。  生1：我觉得他是在有滋有味地看荷花。  师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的？能读给大家听听吗？  生1：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读这段话？  生2：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？  生3：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘动，我觉得他读得特别好。  师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。  生3：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：嗯！连老师都被你读得想翩翩起舞了！好！他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢？ 生4：我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。  师：哪儿让你体会到了如痴如醉？  生4：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：哪儿看出他痴了，他醉了？  生4：他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。  师：人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗？来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？  生：（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？  生5：我从第2自然段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。  师：读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花？  生5：（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。  师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。  生：（自由练读这段话。）  师：谁有信心读好这段话？谁有？老师期待着你自信的小手——  生6：（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。  师：不简单呐！每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。（掌声响起。）向她学习，咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。  生：（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。  师：真好！刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔细细地看荷花。何以见得呢？何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？  生1：因为他看到了千姿百态的荷花。  生2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。  生3：因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。  生4：因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。  师：说得好！作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。现在老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的？（朗读课文） “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”好！你发现了什么？  生1：我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。  生2：我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看作了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。  生3：我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得很美。  生4：我觉得作者也是津津有味地在看荷花。  师：说得都很有道理。对课文，不仅要说得好，还要读得好。谁来读读这段话？  生5：（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。  师：谁还想读？想读的咱们一起读。  生：（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。  师：其实，我更想说，你们的本领也真了不起！你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍书，我们体会到文章里的那个我，他是在认真地看荷花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个自然段，好吗？一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。  生：（默读，找最美的句子）  师：我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。是不是？咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好？  生1：我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”  师：美在哪儿呢？  生1：“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。  生2：我觉得这句话写得很美：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”花骨朵儿好可爱的。  生3：我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。  生4：我最喜欢这句话：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”  师：那么多的句子，为什么最喜欢这个句子？  生4：因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。 师：噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！  生5：我觉得这句话最美：“如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。  师：他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。画是活的，谁见过？嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。  生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。  生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。  生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。  师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？  生1：露出来。  生2：钻出来。  生3：长出来。  生4：顶出来。  生5：穿出来。  生6：伸出来。 师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。  生：（自由朗读）  师：谁嚼出“冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。  生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。  师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。  生2：悄悄地钻出来。  师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。  生3：争先恐后地长出来。  师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？  生4：急切的心情。  师：冒是怎样地长？冒是急切地长。  生5：迫不及待的心情。  生6：非常高兴的心情。  生7：非常激动的心情。  生8：欢天喜地的心情。 师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？  生9：心花怒放地长出来。  生10：快快乐乐地长出来。  生11：亭亭玉立地长出来。  师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？  生：（齐答）想！  师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？  生：（欣赏摇曳多姿的荷花。）  师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。  生：（音乐响起，学生独立写话。）  师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？  生1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。  生2：（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：“瞧！我长得多美呀！”  生3：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。  师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）  生4：（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。  师：我欣赏你的自信！自信的荷花才是美丽的荷花。  生5：（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。”  师：将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。  生6：（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。”  生7：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！  师：谁想跟这朵荷花交朋友？  生：（纷纷举手。）  师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。 生8：（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！  师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵——）  荷花啊  我只能在诗歌里模仿你的   皎洁  素雅  用含苞欲放的语言  伴你一夏  我要让蛙声  像唢呐一样  大声呱呱  我要叫醒那些叫做泪水的  露珠  和你一起告别晚霞  荷叶  绿水  那是没有尽头的夜晚   荷花啊  我要送你回家  回到你我  秋天那边 繁华褪尽的家  荷花啊  你原本就是因  皎洁  素雅  而从池塘的古诗中  出韵的  光华  （掌声，下课。） ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 三年级语文·下 1 3.荷花 荷花 hé huā ɡōnɡ yuán qīnɡ xiānɡ ɡǎn jǐn hé yè lián pénɡ pò liè 公园 清香 赶紧 荷叶 莲蓬 破裂 姿势 zī shì huà jiā běn lǐnɡ liǎo bù qǐ wēi fēnɡ tínɡ zhǐ 画家 本领 了不起 微风 停止 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $ 3 荷花1.掌握课文生字词。 2.通过想象画面，体会作者对荷花的喜爱之情。 3.背诵课文第二至四自然段，积累喜欢的语句。 预习目标 读一读 1.正确、流利地朗读课文，标注自然段序号。 2.用“○”圈出诗中不认识的字，借助工具书，给字注音。 3.用“□”圈出不理解的词，并在旁边标上“？”，查阅资料，理解字词的意思。 4.用“ ”画出文中好词好句，将好词好句多读几遍。 查一查 5.通过上网或查阅资料书，了解作家。 叶圣陶(1894一1988)，原名（ ），字圣陶。现代著名文学家、教育家， 有“优秀的语言艺术家”之称。代表作品有《倪焕之》《 》等。 音形义 6.给下列加点字选择正确的读音,用“√”画出。 花骨朵儿(ɡū ɡǔ) 莲蓬( penɡ pénɡ) 饱胀(zhànɡ zhǎnɡ) 仿佛(fú fó) 舞蹈（dǎo tāo） 挨打（ái āi) 衣裳（shɑnɡ shánɡ ) 7.比一比，再组词。 蓬（ ） 势（ ） 记（ ） 胀（ ） 荷（ ） 篷（ ） 执（ ） 纪（ ） 张（ ） 何（ ） 8.认真读课文,为下面的词语选择正确的含义。 挨挨挤挤（ ） 翩翩起舞（ ） 饱胀（ ） 破裂（ ） 本领（ ） A.指饱满鼓胀。 B.形容人或物很多，空间拥挤。 C.轻快地跳起舞来。 D.指完整的东西出现裂缝、开裂而分开。 E.即技能、能力。 整体感知 9.荷花 回到（ ） 闻到（ ） 展开（ ） 观察（ ） 欣赏（ ） 积累句子 10.文中有很多优美生动的句子，找出一句摘抄下来，并说出你觉得好的原因吧。 思考质疑 11.把你认为难懂的句子写在下面吧。 学科网（北京）股份有限公司 $ 3 荷花说课稿 一、说教材 《荷花》是统编小学语文三年级下册第一单元中的第三篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。 因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、说学情 荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 三、说教学目标 1.会认本课“挨、蓬”等6个字，读准多音字“挨”，会写9个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文第2～3自然段。  3.欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 四、说教学重难点 1.有感情地朗读课文，背诵课文第2～4自然段，欣赏荷花的美丽。（重点） 2.理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。（难点） 五、说教法学法 [说教法] 1.采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。  2.直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。  3.以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 [说学法] 1.遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。  2.采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 六、说教学过程 （一）激趣导入  《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。” 【设计意图】如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 （2） 初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。  1.自读课文，自学生字新词。教师检查：  （1）哪些字容易读错，该怎么读？  （2）哪些字容易写错，怎么记？  （3）“蓬”的结构。  2.课文写了荷花的哪几方面？  幻灯题检查：作者写了荷花（  ）、（  ）、（  ）和自己的（  ）。  【设计意图】现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。    （3） 深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。  1.第一自然段。  （1）思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？  （2）这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。  （3）放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。  （4）做作业本第5题。  （5）为什么选这一句？  【设计意图】深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。 2.第二自然段。  （1）过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。  （2）图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用____标出荷花的各种形态。（3）学习写荷花的句子。  (A)学习写花骨朵的句子。  ①读这句话，感觉怎样？  ②通过哪些词表现的？  ③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。  ④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。  (B) 学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。 （4） 学法迁移，放手学习写荷叶的句子。  （5） 讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开 绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。  （6） 师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。 （7） 指导背诵第二自然段。  【设计意图】在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。 3.第三自然段。  （1）过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。  （2）着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”  因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。  （3）以陶醉的语气感情朗读这一段。  （4）用“白荷花”概括这段大意。  （5）用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势。 【设计意图】根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。  4.总结课文。  今天这堂课，你们学到了什么？ 【设计意图】俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。  5.课外练习。  用总分法写一种花。 七、说板书 3 荷花 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘  荷花 半开 全开 含苞 【设计意图】好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 荷花出淤泥而不染，自古以来受文人墨客所喜爱。你知道哪些描写荷花的诗句？ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 新课导入 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 江南可采莲，莲叶何田田。 在古人眼中，荷花是纯洁的象征，叶圣陶爷爷眼中的荷花又是怎样的？我们一起去瞧瞧。 3.荷 花 部编版•三年级语文下册 叶圣陶 1894年—1988年,原名叶绍钧，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，被誉为“优秀的语言艺术家”。代表作有《稻草人》《倪焕之》等。 作者简介 第一课时 自由读课文，找出你觉得最美的句子，多读几遍。画出本课的生字词，借助拼音读准字音，标出自然段序号。 初读课文 莲蓬 挨挨挤挤 衣裳 翩翩起舞 饱胀 蜻蜓 āi qīnɡ tínɡ zhànɡ pénɡ shɑnɡ piān 后鼻音 在该词中读轻声。 多音字 会认字 挨挨挤挤 挨 挨打 āi ái 同学们挨（āi ái）着肩膀，坐在草地上看电影。 弟弟调皮打碎了花瓶，挨（āi ái）了妈妈一顿批评。 √ √ 表示遭受、困难地度过或者拖延时间。 紧靠，一个接一个。 多音字 识记方法 蓬 借助形声字的特征识记 从艸（艹），逢声。“艹”是形旁，表示与植物有关；“逢”是声旁，提示读音。其本义指蓬蒿草。 裳 从衣，尚声。本义是下衣，有别于现代的裤子。 翩 从羽，扁声。“羽”是形旁，表示与鸟类或飞行有关的意义；“扁”是声旁，表示字的读音。 识记方法 蜻 借助形声字的特征识记 从虫，青声。“虫”是形旁，表示这个字的含义和昆虫相关；“青”是声旁，提示读音。 蜓 从虫，廷声。“虫”是形旁，表示这个字的含义和昆虫相关；“廷”是声旁，提示读音。 胀 从肉（月），长声。“月”是形旁，说明这个字的含义和身体、肌肉相关；“长”是声旁，提示读音。 本义：皮肉鼓胀。 帐篷 pénɡ pénɡ 荷花是草本植物，所以是“艹”。 用竹木等制成的遮蔽风雨的设备，所以是“𥫗”。 同音字区分 莲蓬 莲蓬 翩翩 起舞 蜻蜓 饱胀 衣裳 挨挨 挤挤 识字游戏 整体感知 说一说课文每个自然段分别写了什么内容。 1 2 3 4 5 闻到清香 观察形状 欣赏姿势 展开想象 回到现实 精读课文 闻到清香 清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。 “一……就……”写出了荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。 “赶紧”“跑”写出了作者想看到荷花的急切心情。 一阵荷花的清香，吸引作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去，作者看到的荷花是什么样的呢？我们一起去看一看！ 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 观察形状 排比：荷花形态各异 赏荷叶 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 颜色美 比喻，写出了荷叶的形状又大又圆。 可以用“密密麻麻”替换吗？ “挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。 赏荷花 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 “冒”可以换成什么字？放进去读一读。 钻 长 露 “冒”字展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子。 赏荷花 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 荷花初绽 荷花绽放 荷花含苞 略带夸张，让静止的画面活了起来。 朗读指导 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 读好儿化音和轻声词。读出荷花的可爱和作者的喜爱之情。 背诵引导 借助图画和关键词背诵第二自然段。 已经开了不少了。荷叶________的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的 。有的花瓣儿 ，露出 。有的还是 ，看起来饱胀得 。 荷花 挨挨挤挤 才展开两三片花瓣儿 全展开了 嫩黄色的小莲蓬 花骨朵儿 马上要破裂似的 小练笔 菊花已经开了不少，有的才展开三四片花瓣儿，细细的、弯弯的，像小姑娘卷卷的刘海。有的花瓣儿全展开了，细长的花瓣向四周舒展，像一个个金灿灿的小绣球。有的还是花骨朵儿，圆滚滚的，裹着嫩黄的外衣，可爱极了。 仿照第二自然段写一种你喜欢的植物。 荷 jǐn āi pénɡ 紧 挨 蓬 胀 zhànɡ liè shì 裂 势 微 记 会写字 jì hé wēi 左右结构 上下结构 书写指导 两竖宜短，与“又”紧靠。“糸”撇向笔画平行，整体紧凑；竖钩正对上部中心，撇点左右对称。 “艹”两竖稍向中斜。“亻”竖画正直。“可”横画稍长，“口”上宽下窄，大小适中，竖钩从横中偏右处起笔，稍长于左竖。 左窄右宽。“扌”横画短，竖钩端正。“矣”上部不宜太大;下部撇捺舒展，收笔大致齐平。 书写指导 上紧下松，“艹”写紧凑；“逢”里面的三横间距均匀，竖画居中；最后走之底的捺画要舒展平稳，托住整个字，让重心更稳。 左窄右宽。“月”窄长，框正，横画均匀。“长”横画长短适中，竖提正直，稍长，撇短捺长。 歹”取左斜势，竖钩不要太长。“衣”点画居中，横画宜短；竖提端正、稍短；撇捺收笔略高于竖提。 书写指导 上宽下窄。上部左右紧凑。“力”取左斜势，横折钩与撇画斜度一致，位置恰当，重心安稳。 整体安排紧凑。“彳”两撇平行，上短下长，竖画正直。“山”三个竖向笔画均匀，上下中心对齐。“攵”下撇靠左，捺画舒展。 左窄右宽、左右齐平。右部的“己”字不封口，左右部件间距紧凑，整体重心平稳、笔画协调。 第二课时 复习导入 上节课我们学习了描写荷叶和荷花的精彩段落，谁能背一背第二自然段？ 已经开了不少了。荷叶________的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的 。有的花瓣儿 ，露出 。有的还是 ，看起来饱胀得 。 精读课文 朗读第三自然段，说一说：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？ 欣赏姿势 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 荷花初绽 荷花绽放 荷花含苞 大自然 想象交流 除了文中描绘的姿势，生活中的荷花还有哪些优美的姿势？ 有的荷花歪着脑袋，好像在欣赏自己在水里的倒影。 有的荷花躲在荷叶背后，像一个害羞的小姑娘。 你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？ 荷花初绽 荷花绽放 荷花含苞 千姿百态 碧绿的大圆盘 嫩黄色的小莲蓬 白荷花 色彩明丽 挨挨挤挤 充满生机 冒出来 饱胀 破裂 背诵引导 借助图画和关键词背诵第三自然段。 这么多的 ，一朵有一朵的 。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作 ，那 的本领可真了不起。 白荷花 姿势 一大幅活的画 画家 面对千姿百态的荷花，作者沉醉其中，感到自己仿佛也成为其中一朵。接下来又有怎样有趣的经历？大家轻声朗读第四、五自然段。 展开想象 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 作者被荷花的美深深陶醉了，完全沉浸在荷塘美景中，忘记了自己的身份，与荷花融为一体。 情景体验 如果你也变成了一朵荷花，此时心里会想些什么呢？ 我终于从碧绿的大圆盘之间冒出来啦！我要随着微风起舞，我要把花瓣儿舒展开，露出嫩黄色的小莲蓬，让大家都看到我最美的样子！ 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 作者变成荷花后，看到了哪些景物？ 作者仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈，仿佛听到了蜻蜓说它清早飞行的快乐，仿佛听到了小鱼说它昨夜做的好梦。 想象画面，还有谁会对你悄悄说话呢？ 蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的香甜，蝴蝶绕着我飞，告诉我花间跳舞的乐趣。 朗读指导 让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱之情。注意语气要亲切愉快，语调活泼跳跃，读出陶醉、情不自禁之感。 回到现实 过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 作者沉浸在想象中很久，才回到现实。 从这句话中能感受到作者非常喜爱荷花，舍不得从美景中回过神来。 主题概括 本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，作者在池边观赏荷花并展开了丰富的想象，抒发了对大自然的热爱之情。 随堂练习 （ ）的大圆盘 （ ）的小莲蓬 （ ）的衣裳 （ ）的快乐 碧绿 嫩黄 雪白 飞行 一、在括号里填上恰当的词语。 二、仿照课文第二自然段写一种你喜欢的植物。 示例：菊花已经开了不少了。有的舒展着细长的花瓣，像在随风舞蹈。有的昂着头，向人们展示美丽的笑容。有的三五成群，仿佛在商量着什么。 结构梳理 荷 花 清香 变成荷花 美 赞美荷花 想 看 闻 多、大、圆、绿 各有各的姿势 荷花： 荷叶： 热爱大自然 课后作业 1.背诵课文第二、三自然段，摘抄课文中的优美词句（至少5句）。 2.和家人一起去公园或荷塘观察荷花，把自己的观察感受讲给家人听。 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 声 明 $ 三年级语文·下 1 音序： H 结构： 上下 偏旁： 艹 笔画数： 10 组词： 荷花 荷叶 荷兰 造句： 笔顺： 池塘里的荷花开得正盛。 hé 会写字 jǐn 音序： J 结构： 上下 偏旁： 糸 笔画数： 10 组词： 紧张 紧急 紧锣密鼓 造句： 笔顺： 他一紧张，就把台词忘得干干净净。 āi 音序： A 结构： 左右 偏旁： 扌 笔画数： 10 组词： 挨着 挨挨挤挤 造句： 笔顺： 我们把书挨着次序放好。 pénɡ 音序： P 结构： 上下 偏旁： 艹 笔画数： 13 组词： 莲蓬 蓬松 蓬头垢面 造句： 笔顺： 荷叶下不计其数的莲蓬，千姿百态。 zhànɡ 音序： Z 结构： 左右 偏旁： 月 笔画数： 8 组词： 膨胀 腹胀 热胀冷缩 造句： 笔顺： 吸足了水的海绵逐渐膨胀了起来。 liè 音序： L 结构： 上下 偏旁： 衣 笔画数： 12 组词： 裂开 分裂 天崩地裂 造句： 笔顺： 那座老房子的墙壁上裂开了一道缝。 shì 音序： S 结构： 上下 偏旁： 力 笔画数： 8 组词： 姿势 势力 人多势众 造句： 笔顺： 老师纠正了我的写字姿势。 wēi 音序： W 结构： 左右 偏旁： 彳 笔画数： 13 组词： 微笑 微风 微不足道 造句： 笔顺： 微风轻轻吹过，河边的垂柳随风摇曳。 jì 音序： J 结构： 左右 偏旁： 讠 笔画数： 5 组词： 记录 日记 记起 造句： 这段美好的记忆一直珍藏在她的心中。 笔顺： 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $