第1单元 1 古诗二首（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材二年级语文下册同步备课（统编版2024）

第一单元导读 本单元围绕“春天”这个主题编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》四篇课文。这四篇课文体彩各异，有古诗，有散文，还有童话故事。课文表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。 “朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。课文后面的习题和口语交际、语文园地，均对这一教学重点进行了落实。不仅在本单元，学生在以后的朗读中，都要注意读好语气和重音。指导朗读时，引导学生有注意重音的意识，明显可以读重音的字词，学生能尝试读出来即可，要求不要过高。 课文 内容 《古诗二首》 《村居》抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美； 《咏柳》通过描写柳树，赞美了万物复苏、生机勃勃的春天。 《找春天》 这是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，通过孩子们“找”春天，描写了早春时节的景象。 《开满鲜花的小路》 这是一个童话故事。鼹鼠先生把长颈鹿大叔寄来的花籽漏在了路上，春天就成了一条开满鲜花的小路，这份美好的礼物给大家带来了快乐与美好，这也告诉我们分享的快乐。 《邓小平爷爷植树》 课文讲述的是1987年4月5日，八十三岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树的情景。 口语交际：用怎样的语气说话 1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果； 2.与人交流时，能用恰当的语气说话。 语文园地一 1.识字加油站：借助公园导览图认读6个词语，有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。 2.字词句运用：能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。 3.书写提示：能根据提示，写好左上包围和左下包围的字。 4.日积月累：能背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。 5.我爱阅读：自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 第一单元 第1课 古诗二首 ［教学目标］ 1.会认“咏、贺”等11个生字，会写“诗、碧”等8个生字，积累“贺、丝”等生字拓展的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。 4.联系生活经验，将古诗中的情景与生活中的情景联系起来。 ［教学重难点］ 1.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。 2.理解诗句的内容，想象画面，用自己的话说出诗句描述的春天美景。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会认6个生字，会写6个生字。（重点） 2.正确、流利、有感情地朗读古诗《咏柳》，并背诵。 3.想象画面，联系生活经验，用自己的话说出诗句描述的春天美景。（难点） 一、图片导入，走进春天 1.图片导入：说说图上画的是什么？它们代表了什么季节？你知道哪些描写这个季节的古诗？ 预设1：图上有一只燕子正衔着一朵花飞来，它在告诉大家“春天来了！” 预设2：小草都从地底下钻了出来，给大地铺上了一层绿色的地毯，花儿们也都出来透气了，她们在跟小草打招呼呢！ 预设3： 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》 2.师小结：春天真是万物复苏的季节，有着无限风光。从古至今有无数诗人作者描写了春天，今天我们就来学习两首关于春天的古诗！（板书课题：《古诗二首》） 二、理解诗题，认识作者 1.猜谜导入：我们先来猜一个小谜语，看看谁能猜出来。 “河边一姑娘，长满绿头发，春来绿衣裳，秋去黄衣裳。（打一植物）” 师过渡：对，就是柳树，今天我们要学习的第一首古诗就和柳树有关系。（板书课题：《咏柳》） 2.理解诗题：大家猜一猜题目是什么意思！ （1）提问：大家知道“咏”是什么意思吗？ 预设：咏：歌颂、赞美 （2）追问：那“咏柳”是什么意思呢？ 预设：赞美柳树！ （诗题的关键在于“咏”字，理解了这个字是“歌颂赞美”的意思之后，可以拓展“咏梅”“咏荷”“咏鹅”的意思。） 3.认识作者： 贺知章：（659—约744），唐代诗人。字季真，自号四明狂客，越州永兴（今浙江杭州市萧山区西）人。他的诗现存二十首，其中《咏柳》《回乡偶书》广为传颂。 三、初读古诗，认读生字 1.自读古诗，边读边把生字画出来，多读几遍，读准字音。 2.学生自由读，认读生字。 3.检查自读生字情况。 （1）指名读。读得好的当小老师带读。 （2）开火车读。全班齐读。 （3）师重点指导：“妆”是翘舌音；“丝、裁”是平舌音。 4.学生交流识字方法，教师重点指导。 （1）加一加：口+永=咏 纟+条=绦 前+刀=剪 （2）换一换：咏-泳 裁-栽 妆-壮、状 （3）比一比：“裁—载—栽”进行读音辨析，并通过组词进行巩固。 （4）看图识字：土豆丝。 四、朗读古诗，理解诗意 1.整体感知： （1）这首诗描写了春天里的哪些景物? 预设：柳树、春风 （2）理解“碧玉”“丝绦”的意思： 碧玉：绿色的玉石，这里用来形容柳树鲜嫩发亮的新叶。 丝绦：丝线编成的带子。这里形容随风飘拂的柳枝。 2.出示第一、二句诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。” （1）思考：诗人眼中的柳树是什么样子的？ 预设：“碧玉”和“绿丝绦”。 ①课件出示“碧玉”图片，引导学生观察碧玉的颜色特点，再想一想它和柳叶的相似之处。（诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩发亮的新叶。） ②课件出示“丝绦”图片，“丝绦”就是衣裙上长长的丝带。思考：“丝绦”和柳树有哪些相似之处？（“绿丝绦”指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。） 师小结：这两句诗运用了比喻的修辞手法，写出了柳枝绿、柔美、细长的特点。 （2）重点字词理解。 妆：装饰、打扮；一树：满树。 （3）学生自由发言，谈谈对这两句诗的理解。(高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。) 3.出示第三、四句诗：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” （1）接下来，诗人又是怎样赞美柳树的呢?请同学们读第三、四句诗。多读几遍，读出感情。 （2）说说这么漂亮的柳叶，是谁裁出来的？ 预设：二月春风似剪刀。 （3）这两句诗采用了什么修辞手法？ 预设：这两句诗采用了设问、比喻、拟人的修辞手法。（诗人自问自答，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。） （4）学生发挥想象，自由说一说这两句的诗意。 （这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁剪出来的呢？是早春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随心裁剪。） 4.讨论交流：二月的春风还可以裁剪出什么？（小草、花朵、树叶） 5.感悟提升： 《咏柳》是一首咏物诗。前两句用比喻、拟人的手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力；后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。既歌颂了春天，又赞美了大自然呈现出的勃勃生机。 五、朗读积累，背诵古诗 1.教师带领学生诵读一遍古诗。 朗读指导：“不知细叶谁裁出”尾音上扬，读出疑问。“二月春风似剪刀”读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。 2.学生自由读古诗并背诵。 3.以补白的形式帮助学生背诵古诗。 4.去掉文字，看图背诵古诗。 六、指导书写 1.学习“诗、碧、妆、绿、丝、剪”六个生字。 诗：“讠”短提写得小一些，为“寺”让出空间。“寺”上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”字。 碧：由“王、白、石”三个字组合而成。“王”最后一笔由横变为提，下半部分的“石”要写得扁且宽，与上半部分相平衡。 妆：左半部分为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右半部分的“女”让出空间；“女”写在右中线偏右处。 绿：左半部分为绞丝旁，第二笔“ ”从第一笔的收笔处偏右上方开始起笔；右半部分为“录”； 丝：上长下宽；四个“ ”平衡地分布在横中线和竖中线周围；“一”从左下格中间起笔，写至右下格中间。 剪：上下结构，上宽、长，下扁、短；上半部分“月”“刂”均在横中线下方收笔；下半部分“刀”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。 2.学生临写，教师巡视。 3.小组内展示交流，互相评价。根据组内建议把不满意的字再写几遍。 ［教学板书］ 碧玉：绿 咏柳 万条：多 （赞美） 细叶：细 第2课时 ◆课时目标 1.会认5个生字，会写2个生字。（重点） 2.正确、流利、有感情地朗读古诗《村居》，并背诵。 3.想象画面，联系生活经验，用自己的话说出诗句描述的春天美景。（难点） 一、复习导入 1.背诵古诗《咏柳》。 2.上节课我们看到了唐代诗人贺知章笔下的春天，今天我们继续来看看清代诗人高鼎描写的春天是什么样的。（板书课题：《村居》） 二、理解诗题，认识作者 1.猜谜导入：我们先来猜一个小谜语，看看谁能猜出来。 “是鸟不会叫，是鹰没有毛，喜欢顶风飞，就怕雨来浇。（猜一物）” 师过渡：对，就是风筝，同学们喜欢放风筝吗？在古时候人们把风筝称为“纸鸢”，这节课我们要学习的古诗就和风筝有关系。清代诗人高鼎不仅写出了春天的美景，还写出了孩子们在春天里的活动。（板书课题：《村居》） 2.学生齐读诗题，读准字音。 3.教师解释“村居”。（居住在乡村。这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。） 4.认识作者： 高鼎：清代后期诗人。字象一，又字拙吾，浙江仁和（今浙江杭州）人。善于描写自然景物。著有《拙吾诗文稿》。 三、初读古诗，学习生字 1.听配乐朗读，师范读。 2.学生借助拼音自由读，要求读准字音，读出节奏，边读边圈画出生字。 3.出示会认字，掌握生字读音。 师提示：“莺”是后鼻音；“醉”是平舌音。 4.学生交流识字方法，教师重点指导。 （1）比一比：“堤—提—题”进行读音辨析，并通过组词进行巩固。注意“堤”的声母的“d”。 （2）字理识字：“醉”，会意字。左边“酉”形状像个酒坛，表示“酒”；右边“卒”指喝酒过度，失去正常神志。“醉”表示酒喝多了，神志不清。 （3）看图识字：春风拂面、纸鸢 四、朗读古诗，理解诗意 1.整体感知： （1）出示要求：自主练读古诗：这首诗描写的是哪个季节？你是从哪里看出来的？ 预设：学生会直接说从“春”字里得出这首诗描写的是春天，也可能会从“草长莺飞”“二月”“东风”等词推出是春天。 （2）齐读古诗，读出春天的美。 2.出示第一、二句诗：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。” （1）边读边想象：你发现了哪些美景？圈一圈。分组交流。（指名回答，教师补充） 预设：草、莺、堤、杨柳、春烟。（这两句描写的是“景”） （2）借助插图想象画面，用自己的话说一说诗句中春天的美景。（学生自由发言）引导学生理解“拂堤”和“春烟”的意思。（拂堤：轻拂堤岸；春烟：春天的雾气。） （3）理解“草长莺飞二月天”的意思。 ①预设：早春二月，小草嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。 ②从“草长莺飞”这个词你感受到了什么？（这个词富有动感，涌动着春的脉搏。） （4）理解“拂堤杨柳醉春烟”的意思。 ①预设：杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸。 ②从“拂”和“醉”两个字中，你感受到了什么呢？（这里运用了拟人的手法，两个字写活了杨柳的娇姿、柔态和神韵。） 师小结：前两句写景，再现了江南二月明媚的“春景图”。在交流中，教师要鼓励学生大胆想象，用自己的语言描述，还可以加入更多的景物与细节。 3.出示第三、四句诗：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” （1）借助插图想象：孩子们在干什么？（放风筝）他们的心情如何？（开心、快乐）这两句描写的是“人”。 （2）想象画面，用自己的话说一说孩子们放风筝的情景。（学生自由发言） （3）理解“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”的意思。 预设：傍晚，乡间的孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的东风放风筝呢！ 师小结：后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”。 4.讨论交流：春天里除了放风筝，还能进行哪些活动？ 预设：春游、植树、赏花、钓鱼、划船…… （可让学生联系自身生活经验，回忆自己和小伙伴们一起放风筝的情景，想一想春天里喜欢参加的其他活动。） 5.感悟提升： 《村居》是一首七言绝句。前两句写景，再现了江南二月明媚的“春景图”；后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”。景人合一，抒发了诗人对春天来临的喜悦和赞美。 五、朗读积累，背诵古诗 1.教师带领学生诵读一遍古诗。 朗读指导：前两句边读边想象画面，读得舒缓些。后两句读出孩子们急切、快乐的心情，读出轻快的语气。 2.学生自由读古诗并背诵。 3.以补白的形式帮助学生背诵古诗。 4.去掉文字，看图背诵古诗。 六、指导书写 1.学写“童、归”两个字。 出示生字课件，指导学生观察字形结构。（先让学生自由发言，找关键笔画，再由教师补充讲解。） 童：上部扁、宽，下部长。第九笔为横，第十笔为竖；“里”中间的竖处于竖中线上。 归：竖宜短，竖撇先竖后撇；两笔间距适中。“彐”横向笔画平行，间距均匀；横折略向左斜。 2.教师范写，学生书空。 3.学生练习描红写字，教师巡视指导。 【教学板书】 自然景物：草、莺、堤、杨柳、春烟（春景图） 村居 人物活动：放纸鸢（乐春图） 七、拓展延伸，随堂练习 1.拓展延伸：积累描写春天的诗句《绝句》《早春呈水部张十八员外》。 2.完成随堂练习。 3.作业布置： （1）朗读并背诵两首古诗。（2）积累描写春天的古诗词。 【板书设计】 古诗二首 《村居》：草、莺、拂堤、杨柳、春烟、儿童、东风、放纸鸢（生机 快乐） 《咏柳》：绿、多、细、美（赞美） ［教学反思］ 《咏柳》和《村居》是两首描写春天的古诗，诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。 两首古诗都极具画面感，所以我采用了以图导入，先描绘画面，再来理解诗意的教学方法，效果较好。为帮助学生顺利达成学习目标，我采用了以下策略： 朗读方面，我要求学生读准字音，不加字，不重复，发音响亮清楚，读出语气。为达到这一教学目的，我采用了多种朗读方法，比如自由读、合作读、指名读，范读等。 写字指导方面，我也采用了多种方法，例如：加一加、减一减、换一换等。这些方法能加深了学生对本课生字的记忆，拓宽了学生对字词的积累。 理解诗意方面，我充分利用多媒体创设情境，借助诗中的景物的图片，给学生强烈的视觉感受，帮助学生理解诗中的意境。例如，在教学“碧玉妆成一树高”时，利用“碧玉”的图片，让学生了解到了柳枝的颜色。再次，我让学生边读边想象画面，感受诗的意境。引导学生抓关键词，让立体而丰满的画面浮现在学生脑海中。培养学生在想象中学会表达，在想象中感知语言的韵味，为实际运用打下基础。 “想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景”是本课的难点。在教学这部分内容时，由于学生语言表达能力欠缺，致使学生描述的语句不够生动、流畅。今后的教学中应引导学生抓住关键词语，结合生活体验，借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图像，以便能够合理组织语言进行具体生动的描述。 1 学科网（北京）股份有限公司 $