第4单元 课文7 静夜思（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材一年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文《静夜思》教学设计聚焦古诗识字、朗读及诗意理解，通过复习李白旧作《古朗月行》《赠汪伦》建立知识联系，揭示课题并随题识记“静、思”，搭建新旧知识学习支架。 此设计亮点在于融合多种识字方法，如“思”用“田+心”加一加，“举”结合字理讲解，提升语言运用能力。通过情境朗读、动作表演及背景介绍，引导学生想象画面，体会思乡情，渗透文化自信，助力学生夯实基础，为教师提供清晰教学路径。

7 静夜思 【教学目标】 1.认识“静、思、床”等8个生字。会写“思、床、前”等6个字。 2.正确朗读课文。背诵课文。 3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 【教学重难点】 重点：识字、写字。读出古诗节奏；背诵古诗。 难点：在诵读古诗的过程中体会诗意，感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“静、思、床”等8个生字。会写“思、床、前”3个字。（重点） 2.正确朗读课文，读出诗歌的节奏。 一、复习导入，揭示诗题 1.出示《古朗月行》《赠汪伦》，引出作者李白。 （1）师：同学们，你们还记得这两首诗吗？一起来背一背。这两首诗的都是谁写的呢？（2）诗人简介。 李白，字太白，号青莲居士（青莲乡，就是李白的家乡），唐朝伟大诗人，被称为“诗仙”， 他留下了上千首诗篇。 2.板书课题，理解诗题。 （1）师：今天我们再来学习一首诗仙李白的诗《静夜思》。（板书课题：静夜思） （2）出示课题，读准课题。“静”是后鼻音，“思”是平舌音。 师：你们读得真准确！当你们理解了诗题，你们会读出不一样的感受。 （3）教师指导学生理解诗题。 ①师：“静夜”是怎样的夜晚？（安静的夜晚）请你用“思”组词，说一说哪一个词与诗题中的“思”意思相近。（思念） ②学生用自己的话说说诗题的意思。（在安静的夜晚思念自己的家乡） 3.随题识记“静、思”。 （1）生活识记“静”。 ①师：你在哪里看到过“静”这个字？（图书馆、《树和喜鹊》中的“安安静静”、《怎么都快乐》中的“静悄悄”） ②组词：安静、平静、静悄悄、安安静静。 （2） 加一加识记“思”。田+心=思。 ①师：“思”是心字底，我们还学过哪些心字底的字？（想、念） ②引导学生发现心字底的字一般与思想、情感有关。 4.齐读诗题。 5.过渡：在这首诗中，李白在思念谁呢？为什么要思念？我们一起去诗中找一找吧！ 二、初读古诗，识记生字 1.借助拼音读古诗，读正确，字字读准。 （1）自由朗读、个别朗读，教师相机正音。 （2）注意读好音节中带有后鼻音韵母anɡ的字。 师:在这首诗里藏着好几个后鼻音的字，快圈一圈，读一读。（床、光、望、乡）小眼睛真亮！我们一起把这几个字读准。 （3）同桌之间互相读，相互正音。 2.逐句朗读，随文识字。 （1）引导朗读第1、2句：床前/明月光，疑是/地上霜。 （2）识记生字“床、疑”。 ①熟字+偏旁：木+广=床。 ②字理识记“疑”。 （3） 引导朗读第3、4句：举头/望明月，低头/思故乡。 （4） 识记生字“举、望、低、故”。 ①字理识记“举”：“举”的字形像一个大人用手把孩子高高举起，人们根据这个动作创造了甲骨文。上方像是一个小孩，下方像是一个大人，左右两侧是两个手的形状。随着汉字慢慢的演化，最后变成了今天看到的“举”。 ②组词识记“望、低”：看望、希望；低头、低下。 ③减一减识记“故”：做-亻=故。 ④引导学生做动作，理解“举、望、低”的意思。 3.朗读古诗，读出节奏。 师生合作读（老师读前面二字，学生读后面三字，再反过来）、同桌互读、小组读。 三、巩固生字，指导书写 1.巩固生字游戏：摘星星。 2.指导书写“思、床、前”。 “思”的书写：上收下放。注意“田”的竖写在竖中线上。心字底略宽，写卧钩的时候，先微微往右下滑，再平平地往右，接着往左上方出钩。 “前”的书写：上松下紧。下半部分“月”的撇要变成竖。 “床”的书写：广字旁的横不宜过长；“木”横画稍短，竖画正直，撇捺舒展、对称。 3.学生按照笔顺描红，练写。老师巡视指导及时评价。 4.小结：今天我们认识了李白，读准了《静夜思》，学会了 “静、思、床、前” 等生字，还读出了古诗的节奏。下一节课，我们就一起走进诗里的画面，去感受诗人的心情。 第2课时 ◆课时目标 1.会写“底、故、乡”3个字。（重点） 2.朗读古诗，想象画面，初步感受诗中描绘的景物。（难点） 一、复习生字，引入课题 1.游戏：翻翻乐。 师:我们来玩“生字翻翻乐”的游戏，读到生字就大声读出来，并用它组词。 2.齐读古诗，注意读好停顿。 3.过渡：读着读着，我们好像就来到了李白的身边。这节课，我们一边看图，一边想象，看看诗人到底看到了什么，想到了什么。 二、精读感悟，体会诗情 1.学习第1句：床前/明月光 （1）指名读第1句。结合课文插图，说说诗人在哪里，看到了什么。（在床前，看到月亮照进来） （2）理解“明月光”。 师：“明月光”是什么样的月光？（银白色、明亮的月光） （3）出示“罗汉床”“井边围栏”的图片，理解“床”。 师：作者是在床前看月亮。看，这是诗中的“床”，在诗人那个时候，是指坐具，也可以指井边的围栏。不是我们现在睡觉用的床。 （4）出示第1句的诗意。（床前的地面上洒满了银白色的月光。） 2.学习第2句：疑是/地上/霜 （1）指名读第2句。疑是仿佛、好像的意思。 （2）理解“霜”的意思。 ①师：霜，会让你有怎样的感觉？（凉凉的、冷冷的、白白的）说得不错，明亮的月光洒地面上，那月光，就好像冰冷的霜。似乎整个夜晚，都是冰冷的。 ②说句子：_______好像是________ （3） 出示第2句的诗意。（好像地上铺了一层冰冷的霜。） （4） 有感情的朗读第1、2句。学生自己说说句意。 3.过渡：为什么这么美的银白色月光，在诗人感觉好像是冰冷的霜呢？我们继续往下读。 4.学习3、4句：举头/望明月，低头/思故乡。 （1）齐读第3、4两句。 （2）理解“举头”就是抬头的意思，“举头”的反义词就是“低头”。（让学生做动作理解） （3）抓住“思故乡”，联系创作背景。 ①“故乡”指家乡，“思”指的是思念。意思：我抬头看着天空中的明月，不由得低下头思念起家乡来。 ②师：为什么诗人李白望着月亮，就会思念自己的故乡呢？（在中国文化中，月亮象征着团圆） ③背景介绍：有一年，李白离家远游，飘泊在外。当时他的生活遇到了困难，又得了一场大病，在农历九月十五的晚上，他独自在客店里写下了这首诗。 （4）拓展想象，体会心情。 ①师：诗人抬头看到了象征团圆象征思念的圆月，那李白低下头可能在想什么？他在家乡 的时候，会在明亮的月光下做什么呢？（在明亮的月光下，和家人一起赏月，和朋友一起玩）而此时，他却一个人在外，心情该是多么难过和伤心啊。所以我们在朗诵时，就可以放慢节奏、压低音量，表达思乡的情感。 ②想象情景，朗读第3、4句。 （5）整体感悟，小结诗意。 （6）课堂小结：是啊，作者孤身在外，内心寂寞，看到明亮的圆月，想起家乡、亲人。这首诗表达了诗人对故乡、亲人无尽的思念之情。 5.多形式、多层次的朗读，熟读成诵。 （1）学生用自己喜欢的方式朗读。配乐朗读或配上简单的动作朗读。 （2）师生合作背诵，同桌互相背诵，全班配乐背诵。 （3）背诵展示，其他同学评议。 四、巩固词语，指导书写 1.出示词语，进行认读。 2.指导书写“地、故、乡”。 “地”的书写：左窄右宽。右半部分第2笔竖起笔略高，最后一笔竖弯钩要舒展。 “故”的书写：左右两部分宽窄相近，书写时注意笔画间的穿插，尽量向中间靠拢。注意反文和折文的区别，最后一笔捺要舒展。 “乡”的书写：两个撇折转折处基本对齐，第1个撇折在竖中线上起笔，第2个撇折的折略微上扬。 3.学生按照笔顺描红，练写。老师巡视指导及时评价。 4.小结：今天我们读懂了《静夜思》，学会了写字，还体会到了诗人思念家乡的心情。希望大家以后读到月亮的诗，都能想起这首《静夜思》，想起远方的亲人。 【教学板书】 7 静夜思 【教学反思】 1.教学亮点：古诗教学中一个很重要的环节就是读，本节课通过反复朗读古诗，让学生在情境朗读中体会意境，在读中感知，在读中感悟。如在学生朗读了古诗，对古诗的意境有了一定理解之后，再让学生结合自身体验，体会对亲人的思念之情，我再相机点拨引导，取得了较好的学习效果。在导入环节，由旧知导入，学生容易进入学习状态，对李白的认识更完整。在生字教学中，采用生活识字、加一加、减一减、字理识字等多种方法，学生兴趣高，识记效果好。通过动作表演、图文结合、背景讲述、配乐朗读，学生能初步理解诗意，体会思乡之情，突破了教学难点。师生互动充分，游戏、合作读、表演读等形式多样，课堂气氛活跃。 2.教学不足：对 “床” 的古今异义讲解稍多，低年级学生理解有一定难度，可适当简化。 体会思乡情感时，个别学生情感投入不够，可再多给一点想象表达的时间。 3.改进措施：下次教学可增加想象说话：“如果你想家了，你会做什么？” 让学生联系生活，更易共情。写字环节可增加同桌互评，让学生在互相评价中提高书写质量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $