《紧缩与放大》教案 2025-2026学年人教版（简谱）三年级音乐下册

（人教）版（2024）音乐（三）年级下册 《紧缩与放大》教学设计 课题 《紧缩与放大》 单元 第4单元 学科 音乐 年级 3年级下册 教材分析 本课是 “创乐工坊” 板块的音乐理论课，以藏族歌曲《次仁拉索》《我的家在日喀则》为载体，聚焦紧缩与放大这一音乐发展手法。教材通过两段《次仁拉索》旋律对比，直观展示 “紧缩（节奏变密集）”“放大（节奏变舒展）” 的形态，明确其是推动音乐发展、丰富旋律表现力的手法，并提出 “用紧缩与放大改编民歌” 的实践任务，适合三年级学生在对比感知与实践创作中理解音乐结构变化。 核心素养 目标 审美感知：通过对比《次仁拉索》两段旋律，感知 “紧缩” 与 “放大” 带来的节奏疏密差异，理解其对音乐情绪的影响。 艺术表现：能准确演唱两段旋律，清晰分辨紧缩与放大手法，尝试用该手法改编《我的家在日喀则》，完成创意旋律创作。 文化理解：结合藏族民歌素材，感受民族音乐中节奏变化的魅力，加深对藏族音乐风格的认知。 创意实践：掌握紧缩与放大的基本方法，能独立或合作改编简单旋律，提升音乐创作与表现能力。 重点 识别并理解 “紧缩”（节奏变密集）与 “放大”（节奏变舒展）的音乐手法，能准确演唱对比旋律。 难点 运用紧缩与放大手法改编《我的家在日喀则》，做到旋律流畅、节奏合理，体现音乐发展的层次感。 教学过程 一、情境导入，初识节奏变化 1. 歌曲回顾导入 教师语言：小朋友们，我们之前学过《次仁拉索》，今天我们来看看它的两段不同旋律，找找它们的变化！ 学生活动：回忆《次仁拉索》，激发探究兴趣。 设计意图：联结旧知，为新课铺垫。 2. 片段一演唱感知 教师语言：我们先唱《次仁拉索》片段一，感受它舒展的节奏，像慢慢走路一样。 学生活动：跟随教师演唱片段一，感知节奏疏密。 设计意图：建立 “放大” 的节奏感知。 3. 片段二演唱感知 教师语言：再唱片段二，听听节奏有什么变化？是不是变得更紧凑了？ 学生活动：演唱片段二，对比发现节奏变密集。 设计意图：建立 “紧缩” 的节奏感知，初步形成对比。 二、核心概念学习，理解紧缩与放大 1. 对比找不同 教师语言：我们对照两段旋律，找一找节奏的变化：哪些音变长了？哪些音变多、变密了？ 学生活动：分组讨论，标记出节奏疏密变化的地方。 设计意图：通过对比，直观感知紧缩与放大的形态。 2. 概念讲解 教师语言：像片段一这样节奏变舒展，叫放大；像片段二这样节奏变密集，叫紧缩，它们是音乐发展的小魔法！ 学生活动：倾听概念，结合旋律理解 “紧缩”“放大” 的含义。 设计意图：明确核心概念，建立理论认知。 3. 音乐知多少朗读 教师语言：我们一起读 “音乐知多少”，记住紧缩与放大是推动音乐发展的手法。 学生活动：齐读教材文本，巩固概念记忆。 设计意图：落实教材内容，强化理论认知。 4. 节奏模仿练习 教师语言：我们用拍手模仿片段一（放大），再模仿片段二（紧缩），感受疏密差异。 学生活动：跟随教师拍手模仿，强化节奏感知。 设计意图：用声势动作加深对两种手法的体感认知。 5. 分句对比演唱 教师语言：我们分句演唱，先唱放大版，再唱紧缩版，感受情绪变化：放大版更舒缓，紧缩版更活泼。 学生活动：分句对比演唱，分享情绪感受。 设计意图：在演唱中体会手法对音乐情绪的影响。 6. 手法识别游戏 教师语言：老师弹一段旋律，你们猜是 “紧缩” 还是 “放大”，举小手回答！ 学生活动：参与游戏，快速识别两种手法。 设计意图：巩固概念，提升辨识能力。 7. 旋律线条画一画 教师语言：我们用线条画旋律：放大版画平缓的长线，紧缩版画密集的短线，直观感受节奏变化。 学生活动：绘制旋律线条，可视化节奏疏密。 设计意图：用视觉辅助，深化对两种手法的理解。 8. 小组合作演唱 教师语言：分成两组，一组唱放大版，一组唱紧缩版，合作完成两段旋律演唱。 学生活动：分组合作演唱，感受对比效果。 设计意图：在合作中强化对比感知，提升演唱表现力。 三、实践创作，改编民歌 1. 改编任务说明 教师语言：我们要用紧缩与放大手法改编《我的家在日喀则》，可以把长音变短（紧缩），也可以把短音变长（放大）。 学生活动：倾听任务要求，明确创作方向。 设计意图：明确实践目标，为创作铺垫。 2. 旋律分句分析 教师语言：我们先分析《我的家在日喀则》的旋律，找一找适合改编的长音或短音。 学生活动：分组分析旋律，标记改编点位。 设计意图：分析原曲，为改编做准备。 3. 小组改编创作 教师语言：分组合作，选择一部分旋律做紧缩，一部分做放大，创作新旋律。 学生活动：小组讨论，尝试改编，记录新旋律。 设计意图：实践创作，掌握紧缩与放大的运用。 4. 改编作品展示 教师语言：每组上台展示自己的改编作品，唱给大家听，说说用了什么手法。 学生活动：上台展示，分享创作思路，互相评价。 设计意图：提供展示平台，提升创作与表达能力。 5. 集体合唱改编版 教师语言：我们把优秀的改编作品整合，集体合唱，感受紧缩与放大带来的音乐层次感。 学生活动：集体合唱改编版，体验创作成果。 设计意图：整合创作成果，感受音乐发展的魅力。 四、课堂小结与拓展 1. 课堂知识回顾 教师语言：今天我们认识了音乐的小魔法 —— 紧缩与放大，会分辨、会演唱、还会改编，大家都很棒！ 学生活动：回顾本课内容，分享收获。 设计意图：梳理知识，强化记忆。 2. 课后拓展任务 教师语言：回家后可以用紧缩与放大手法改编学过的其他歌曲，唱给家人听，感受音乐变化的乐趣！ 学生活动：倾听拓展任务，期待实践创作。 设计意图：延伸课堂学习，提升创意实践能力。 紧缩与放大（音乐理论课） 核心手法： 1. 放大 —— 节奏变舒展（长音多、间隔大） 2. 紧缩 —— 节奏变密集（短音多、更紧凑） 作用：推动音乐发展，丰富旋律表现力 素材：《次仁拉索》《我的家在日喀则》（藏族民歌） 实践：用紧缩与放大改编民歌 学科网（北京）股份有限公司 $