7.2心中有数上职场 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版统编版选择性必修二法律与生活

《心中有数上职场》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 心中有数上职场 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学习者主动建构知识的过程。通过"打工人"自嘲现象这一真实社会情境，激活学生已有认知经验，引导学生在案例分析、角色扮演、小组辩论等多样化活动中，主动建构劳动者权利与义务的知识框架。注重知识的生成性，从具体案例抽象出法律原理，再回归实践应用，促进学生从"被动接受"向"主动探究"转变，培养其法治思维和问题解决能力。 教材分析 本框选自统编版高中思想政治选择性必修二《法律与生活》第七课第二框。第七课"做个明白的劳动者"是本册教材中专门阐述劳动法律关系的单元，本框"心中有数上职场"承接第一框"立足职场有法宝"，从劳动合同制度转向劳动者权利义务及维权途径，是劳动法律教育的核心内容，具有承上启下的关键作用。 本框主要包含两部分内容：一是“明明白白工作”阐述劳动者的权利与义务（取得劳动报酬、休息休假、劳动安全卫生保护、社会保险和福利等权利，以及完成劳动任务、提高职业技能等义务）；以及劳动者权利与义务的关系；二是“清清楚楚维权”讲劳动争议的解决方式（协商、调解、仲裁、诉讼等）。 通过本框学习，学生能够系统掌握劳动者法定权益，理解权利义务相统一原则，学会运用多元途径维护自身合法权益，为未来步入职场奠定法律基础，同时培养尊重劳动、崇尚法治的价值观，提升公共参与和法治意识核心素养。 学情分析 已有点 学生已学习第一框"立足职场有法宝"，掌握劳动合同的订立、履行、变更、解除等基本知识，对劳动关系有初步认知。高二学生通过社交媒体、家庭交流等渠道，对"996""打工人""牛马"等职场热梗有一定了解，部分学生有兼职或社会实践经历，对劳动权益有感性认识。具备基本的案例分析能力和小组合作学习能力，能够运用法律术语进行简单论证。 障碍点 学生易受网络情绪影响，将"打工人"自嘲简单理解为劳资对立，难以理解权利义务的统一性；对劳动者义务认知模糊，存在"只谈权利不谈义务"的倾向。缺乏真实职场体验，对劳动争议解决程序（特别是"仲裁前置"原则）理解抽象，难以将法律知识转化为维权能力。面对"加班文化"等现实困境，对法律规定的"八小时工作制"能否真正落实存在疑虑，法治信仰有待强化。 教学目标 学生通过辨析劳动者权利与义务的关系，运用辩证思维分析"牛马"自嘲的双重属性（情绪宣泄vs理性维权），培养全面、客观、理性的思维方式。 学生通过模拟劳动争议解决程序，掌握协商、调解、仲裁、诉讼等维权途径，明确劳动仲裁前置原则，树立依法维权、程序正义的法治观念。 学生通过角色扮演和维权方案设计，提升参与劳动法律关系实践的意识和能力，增强作为未来劳动者的社会责任感和权利意识。 教学重难点与突破方法 重点 劳动者的法定权利与义务；劳动争议的多元解决途径 难点 劳动者的法定权利与义务；劳动争议的多元解决途径 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 【教师提问】： 同学们，最近网络上流行着这样的自嘲："乾坤未定你我皆是黑马，闹钟一响你我都变牛马"。从"打工人"到"牛马"，这些热梗在社交媒体上疯狂传播。大家有没有想过：为什么当代年轻人热衷于用这些词汇自嘲？这种自嘲背后，反映了哪些真实的职场困境？ 【教师过渡】： 这些看似幽默的自嘲，实则是劳动者面对超时工作、高压竞争、价值感缺失时的群体心理防御机制——用幽默消解压力，以共情建立身份认同。但自嘲之后，我们更需要"心中有数"：作为劳动者，我们究竟有哪些法定权利？当权益受损时，又该如何依法维权？今天，我们就以"牛马"自嘲为切入点，学习如何"心中有数上职场"。 【设计意图】： 通过学生熟悉的网络热梗创设情境，激活学生已有认知经验，引发情感共鸣；同时引导学生从情绪宣泄转向理性思考，明确本课学习目标，体现从感性具体到理性抽象的认知发展规律。 二、总议题：从"牛马"自嘲到依法维权：劳动者如何心中有数上职场？ 三、子议题一：自嘲背后：劳动者有哪些法定权利与义务？ 【教学情境】： 小杨是一名"90后"货车司机，在某运输公司从事混凝土运输工作。公司要求其通过平台注册账号并绑定公司，工作过程中需服从公司安排，公司对其实施扣罚等劳动管理，按月结算工资。小杨每天早出晚归，经常连续工作12小时以上，公司未安排带薪年休假，也未缴纳社会保险。小杨自嘲是"牛马"，在社交媒体发文抱怨。公司发现后，以其"严重违反规章制度，损害公司形象"为由解除劳动合同。小杨不服，认为公司违法。 【议学活动】： 权利清单我来列 分组讨论：小杨的遭遇中，公司侵犯了其哪些法定权利？请对照《劳动法》《劳动合同法》列举。 【教师活动】： 展示案例细节，引导学生提取关键信息（超时工作、未休年假、未缴社保、解除合同）。 巡视指导，提示学生结合教材知识进行法律分析。 追问：公司解除劳动合同是否合法？需要满足哪些条件？ 【学生活动】： 小组合作：阅读案例，完成"劳动者权利诊断书"。 成果展示：各组代表汇报发现的侵权点（如休息休假权、社会保险权等）。 辩论研讨：就"公司解除劳动合同是否合法"进行初步辩论。 【议学小结】： 1.劳动者的权利 （1）劳动者有取得劳动报酬的权利。①含义：劳动报酬就是人们常说的工资，它是用人单位依据国家有关规定或劳动合同的约定，以货币形式直接支付给劳动者的报酬。②原因：劳动报酬是对劳动者付出劳动的回报，劳动者有权要求用人单位按照劳动合同的约定支付报酬。 （2）劳动者有休息休假的权利。①地位：休息权是宪法规定的劳动者的基本权利。②内容：依据《国务院关于职工工作时间的规定》，职工每日工作八小时、每周工作四十小时。用人单位应当保证劳动者每周至少休息一日。③带薪年休假制度：我国还实行带薪年休假制度，单位应当保证职工享受年休假，职工在年休假期间享受与正常工作期间相同的工资收入。 （3）劳动者有获得劳动安全卫生保护的权利。①原因：劳动创造财富，劳动者理应得到全社会特别是用人单位的关心和保护。②要求：用人单位必须建立、健全劳动安全卫生制度，并为劳动者提供符合国家规定的劳动安全卫生条件和必要的劳动防护用品，对从事有职业危害作业的劳动者应当定期进行健康检查。 （4）劳动者有享受社会保险和福利的权利。①必要性：劳动者在职业生涯中会出现年老、患病、工伤、失业、生育等情况，可能暂时或永久丧失劳动能力。②目的：为了确保劳动者获得基本的生活保障。 （5）劳动者还享有平等就业和选择职业的权利、接受职业技能培训的权利、依法参加和组织工会的权利、参与民主管理的权利、提请劳动争议处理的权利等。 2.劳动者的义务 劳动者应当完成劳动任务，提高职业技能，执行劳动安全卫生规程，遵守劳动纪律和职业道德。 3.劳动者权利与义务的关系 （1）权利与义务从来都是相辅相成、不可分割的。 （2）劳动者在维护自身劳动权益的同时，也要承担相应的义务。 4.用人单位可以解除劳动合同的情形 （1）在试用期间被证明不符合录用条件的； （2）严重违反用人单位的规章制度的； （3）严重失职，营私舞弊，给用人单位造成重大损害的； （4）劳动者同时与其他用人单位建立劳动关系，对完成本单位的工作任务造成严重影响， 或者经用人单位提出，拒不改正的； （5）因本法第二十六条第一款第一项规定的情形致使劳动合同无效的； （6）被依法追究刑事责任的。 【设计意图】： 通过真实典型案例（最高人民法院2025年发布），引导学生在案例分析中主动建构劳动者权利知识体系；采用"诊断书"形式增强学习趣味性；通过角色反转，促进学生对权利义务统一性的初步认知，体现知识的生成性。 5、 子议题二：维权之路：劳动争议如何解决？ 【教学情境】： 小杨决定维权。他面临两个选择： 路径A：与公司协商，要求恢复劳动关系或支付赔偿金； 路径B：直接向法院起诉公司违法解除劳动合同。 同时，教师补充案例对比： 案例B：嵇某应聘销售总监时虚构工作经历、伪造离职证明，入职后销售业绩为零，公司发现后要求其返还工资。法院最终判决嵇某返还部分工资 【议学活动】： 维权方案我来设 角色扮演：将班级分为四组，分别扮演劳动者（小杨）、用人单位（运输公司）、劳动争议调解委员会、劳动仲裁委员会。 任务：设计小杨的维权方案，并模拟"协商→调解→仲裁"流程。 【教师活动】： 布任务：小杨该如何维权？直接起诉是否可行？ 提供"维权路线图"支架（见板书设计），引导学生理解程序逻辑。 介入指导：强调"仲裁前置"原则——除特定情形外，未经劳动仲裁程序，当事人不得直接向人民法院提起诉讼。 引入对比案例（嵇某案），引导学生思考：如果劳动者自身存在过错（如简历造假），维权结果会有何不同？ 【学生活动】： 方案设计（小组合作）：各组从扮演角色出发，设计维权/应对策略。 模拟协商：劳动者组与用人单位组进行首轮谈判，尝试达成和解协议。 调解介入：调解委员会组根据双方意愿进行调解，拟定调解协议书。 仲裁裁决：若调解失败，仲裁组模拟仲裁庭，就"公司解除劳动合同是否违法"作出裁决。 对比反思：结合嵇某案，讨论"权利与义务的关系"——劳动者维权的前提是什么？ 【议学小结】： 1.劳动争议的含义 用人单位和劳动者因履行劳动合同发生纠纷，就会出现劳动争议。 2.劳动争议的解决方式（劳动者维权的途径） 劳动争议调解仲裁法规定，发生劳动争议，劳动者可以与用人单位协商，也可以请工会或者第三方共同与用人单位协商，达成和解协议；当事人不愿协商、协商不成或者达成和解协议后不履行的，可以依法申请调解、仲裁和提起诉讼。 （1）协商和解 劳动者与用人单位发生劳动争议后，在自愿、平等的基础上就争议的解决进行友好协商。如果协商一致，可以达成和解协议。 （2）申请调解 当事人也可以向本单位劳动争议调解委员会等调解组织申请调解。劳动者与用人单位在互谅互让的前提下，按照自愿、合法的原则达成调解协议，签订调解协议书。调解协议书对双方当事人具有约束力，当事人应当履行。 （3）劳动仲裁 ①含义：劳动仲裁是由劳动争议仲裁委员会以第三方的身份居中进行裁决的活动。②要求：如果当事人不愿意协商或调解、协商或调解不成、当事人达成和解或调解协议后不履行，都可以从当事人知道或者应当知道其权利被侵害之日起一年内向劳动争议仲裁委员会提出书面仲裁申请，由仲裁委员会依法作出具有法律约束力的裁决。根据劳动法律、法规，除特定情形外，未经劳动仲裁程序，当事人不得直接向人民法院提起诉讼。 （4）提起诉讼 劳动争议仲裁委员会对当事人的仲裁申请不予受理的，申请人可以向人民法院提起诉讼。当事人对仲裁裁决不服的，可以自收到仲裁裁决书之日起十五日内向人民法院提起诉讼。 （5）其他途径：劳动者还可以通过劳动行政部门来维护自身合法权益。 【设计意图】： 采用"一案到底"策略，延续小杨案例情境，保持教学连贯性；通过角色扮演和程序模拟，将抽象的"仲裁前置"原则转化为体验式学习；引入对比案例（嵇某造假案），让学生在价值冲突中深刻理解"权利义务相统一"原则，实现知识向素养的转化。 6、 课后作业 采访身边的一位劳动者（父母、亲友或社区工作者），了解其职场权益保障情况，运用本课知识为其制作一份《劳动者权益保障指南》 四、板书设计 5、 教学反思 亮点 以"牛马""打工人"等网络热梗为总情境，精准捕捉Z世代学生的认知兴趣点；设计"权利诊断书""角色扮演""维权方案设计"等多样化活动，学生从"被动听讲"转向"主动建构"；知识不是教师灌输，而是学生在案例分析、程序模拟中自主生成，充分体现认知主义教学理念。 不足 角色扮演活动环节较多，45分钟内可能压缩学生深度讨论的时间，实际教学中需灵活调整，或考虑将部分活动延伸至课后作业；部分学生可能缺乏社会实践经验，对"年休假""社会保险"等概念理解抽象，需准备更多可视化素材（如社保缴纳记录截图、劳动合同范本）辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $