14.空气的热胀冷缩（教学设计）-2025-2026学年人教鄂教版三年级科学下册

人教鄂教版版 三级下册 《加热与冷却》单元 14.空气的热胀冷缩 教学设计 单元 《加热与冷却》 课题 14.空气的热胀冷缩 课时 1 核心 概念 1.物质的结构与性质 学习内容及要求 1.1物质具有一定的特性与功能 3-4年级 ①能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 知道空气具有受热体积膨胀、遇冷体积收缩的热胀冷缩性质。 能说出生活中2-3个空气热胀冷缩的常见实例，建立物质热变化的认知。 科学思维 通过观察实验现象，初步学会分析、推理空气热胀冷缩的变化规律。 能对比空气与固体、液体热胀冷缩的异同，形成简单的对比分析思维。 探究实践 能规范完成空气热胀冷缩实验，认真观察并记录现象。 态度责任 乐于探究生活中的科学现象，养成严谨、细致的实验习惯。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 通过实验探究，知道空气具有热胀冷缩的性质。观察并描述空气受热膨胀、遇冷收缩的实验现象。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 理解空气热胀冷缩的原理，能将实验现象与生活中的相关实例建立联系。 教学 准备 教师：1.爱牛课件优化 教师：2.实验器材（锥形瓶、气球、热水、冷水、烧杯）、空气热胀冷缩生活实例图片、课件。 学生：预习新课、实验记录单。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注 一、激发兴趣 聚焦问题 （5分钟） 1. 复习回顾，铺垫引导。 学生回顾上节课《固体也会热胀冷缩吗》所学内容，提问：固体和液体都有热胀冷缩的性质，我们生活中无处不在的空气，会不会也有这样 2. 情境激趣，提出问题 出示实拍图片：夏天鼓鼓的自行车胎暴晒后容易爆胎、冬天瘪掉的气球放到温暖室内会重新鼓起来，让学生观察并说说发现的现象，引发学生思考：为什么空气会出现这样的变化？进而引出本节课核心问题：空气是否具有热胀冷缩的性质？，激发学生探究欲望，自然导入新课。 从学生已有的知识经验出发，衔接上节课固体热胀冷缩的内容，降低知识衔接难度；借助生活中真实可见的空气热胀冷缩现象，创设贴近生活的教学情境，让抽象的科学问题变得具象化，快速抓住学生注意力，引发认知冲突，激发学生主动探究的兴趣，明确本节课的探究方向，为后续探究新知做好铺垫。 二、探究新知分层突破 （20分钟） 活动 1：猜想假设。 1. 引导学生针对核心问题大胆猜想，鼓励学生结合生活经验说说自己的理由，记录学生的 2. 出示实验材料：锥形瓶、气球、热水、冷水、烧杯、水槽，引导学生分组讨论：如何利用这些材料，设计实验验证空气是否会热胀冷缩，师生共同梳理、完善实验方案，明确实验步骤和注意事项，强调实验安全和观察要点。 活动 2：分组实验，探究发现 1. 学生分组开展实验：将气球套在锥形瓶瓶口，确保密封不漏气，先把锥形瓶放入盛有热水的烧杯中，观察气球的变化；再将锥形瓶放入盛有冷水的烧杯中，仔细观察气球的变化，小组内分工合作，记录实验。 2. 教师巡视指导，提醒学生规范操作，认真观察气球的膨胀、收缩状态，引导学生思考现象背后的原因，及时解答学生实验中遇到的问题。 活动 3：分析现象 1. 各小组汇报实验现象：锥形瓶放入热水中，气球慢慢鼓起来、体积变大；放入冷水中，气球又慢慢变瘪、体积缩小 2. 引导学生分析现象：空气受热时，体积膨胀；空气遇冷时， 3. 师生共同总结：空气具有热胀冷缩的性质，且空气的热胀冷缩速度比固体、液体更快。 遵循三年级学生的认知规律，先让学生大胆猜想，尊重学生的个性化想法，培养学生的科学猜想能力；再通过引导学生自主设计实验方案，让学生全程参与探究过程，提升学生的实验设计和合作交流能力，同时明确实验要求，为后续顺利开展实验奠定基础，让学生带着目标做实验，避免实验的盲目性。 采用分组实验的方式，让每一位学生都能动手操作、亲身体验，突出学生的主体地位；通过对比实验（热水、冷水环境），让学生清晰观察到空气的热胀冷缩现象，化抽象为直观；教师巡视指导，兼顾不同小组的实验进度，及时纠正不规范操作，培养学生严谨的科学实验态度和动手实践能力。 以小组汇报为载体，锻炼学生的语言表达和归纳总结能力，引导学生从实验现象出发，分析、推理得出科学结论，完成从感性认识到理性认知的升华；通过对比固体、液体的热胀冷缩，帮助学生构建完整的知识体系，加深对空气热胀冷缩性质的理解，突破本节课的教学重难点。 三、总结提升梳理知识 （ （5分钟） 1. 知识梳理，巩固带领学生回顾本节课内容，用思维导图的形式梳理：空气具有热胀冷缩的性质，实验现象、实验结论，以及固体、液体、气体热胀冷缩的异同点，让学生清晰构建知识框架。 2. 生活应用，拓展延伸展示更多生活中空气热胀冷缩 结合更多生活实例，引导学生运用所学原理分析生活现象，实现科学知识与生活实际的紧密联结，让学生感受到科学源于生活、服务于生活。 四、练一练 一、选择题（每题只有一个正确答案） 1. 空气受热之后，体积会（ ） A. 膨胀 B. 收缩 C. 不变 2. 空气遇冷之后，体积会（ ） A. 膨胀 B. 收缩 C. 不变 3. 把套着气球的锥形瓶放入热水中，气球会（ ） A. 变鼓 B. 变瘪 C. 没有变化 4. 下列现象，属于空气热胀冷缩的是（ ） A. 温度计液柱上升 B. 夏天自行车胎暴晒爆胎 C . 铁轨留缝隙 5. 和固体、液体相比，空气的热胀冷缩速度（ ） A. 更慢 B. 更快 C. 一样 二、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1. 空气和固体、液体一样，具有热胀冷缩的性质。（ ） 2. 冬天的电线比夏天松，是空气热胀冷缩导致的。（ ） 3. 做空气热胀冷缩实验时，锥形瓶瓶口要密封好。（ ） 4. 瘪了的乒乓球用热水泡鼓起来，利用了空气热胀冷缩。（ ） 5. 空气受热后，体积和重量都会变大。（ ） 参考答案 选择题 1. A 2. B 3. A 4. B 5. B 判断题 1. √ 2. × 3. √ 4. √ 5. × 六、板书设计 14.空气的热胀冷缩 1. 空气受热 → 体积膨胀 2. 空气遇冷 → 体积收缩 结论：空气具有热胀冷缩的性质 学科网（北京）股份有限公司 $