第10课 阿长与《山海经》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《阿长与〈山海经〉》教学设计 第一课时 教学目标 1. 了解鲁迅及《朝花夕拾》，积累文学常识； 2. 梳理文章主要事件，把握情感变化线索； 3. 初步感知阿长形象，了解“先抑后扬”的写法。 教学重难点 感知阿长形象，积累文学常识，梳理文章主要事件，把握情感变化线索。 教学过程 一、导入 同学们，在鲁迅的笔下，有许多让我们难忘的小人物——少年伙伴闰土、酒店柜台前的孔乙己、农村妇女祥林嫂……今天我们要认识的，是鲁迅童年时的一位保姆。她甚至连真实的姓名都没有留下，但鲁迅专门为她写了一篇文章。她是——阿长。 【设计意图】由鲁迅笔下的小人物引入，激发学生兴趣，自然过渡到本课主人公。 二、作者与写作背景 1、作者简介 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。 主要作品：    小说集：《呐喊》《彷徨》    散文集：《朝花夕拾》    散文诗集：《野草》    杂文集：《坟》《热风》等 2、《朝花夕拾》与写作背景 《阿长与〈山海经〉》选自散文集《朝花夕拾》。“朝花夕拾”意为“早晨的花傍晚拾起”，比喻童年往事中年追忆。这部散文集写于1926年，鲁迅时年45岁，正值中年。他追忆童年、少年时期的生活，笔触既有孩童的天真视角，也融入了成人的深沉思考。 三、整体感知：梳理事件与情感变化 1、请同学们自由朗读课文，圈画生字词，标注自然段序号。读完后思考：文章写了阿长的哪些事情？“我”对阿长的情感发生了怎样的变化？ 预设： 段落       事件 1-2        阿长名字的由来  3-5        阿长踩死隐鼠  6-11       阿长的睡相、规矩 12-17      阿长讲长毛故事  18-22      阿长买《山海经》  23-27      阿长去世及“我”的怀念  2、每件事作者对阿长态度如何？ 预设：憎恶→ 不耐烦 → 产生“敬意” → 敬意消失 → 极大震撼 → 深切怀念 【设计意图】通过梳理事件和情感变化，整体把握文章内容，明确情感线索，为下节课研读做铺垫。 四、脉络梳理与写法点拨 1、根据事件和情感变化，我们可以把文章划分为三大部分。谁来试试？ 【学生预设】  第一部分（1-2）：介绍阿长的身份和名字由来  第二部分（3-17）：写阿长的种种“缺点”和一次“敬意”  第三部分（18-27）：阿长买《山海经》，“我”情感升华，深切怀念 2、作者在写阿长买《山海经》这个最重要的情节之前，用了大量笔墨写阿长的缺点——踩死隐鼠、睡相粗俗、烦琐规矩，甚至短暂的“敬意”也很快消失。这种写法叫什么？ 预设： 先抑后扬。（或：欲扬先抑） 教师小结：“抑”是贬低、压制，“扬”是褒扬、抬高。作者先写阿长的“可厌”，是为了反衬后文阿长的“可敬”。前面的“抑”越充分，后面的“扬”就越有力量。如果一开篇就写阿长买书的好，文章就会平淡无奇，没有反差。 【设计意图】自然划分段落层次，点明“欲扬先抑”的写法，为下节课深入分析做铺垫。 五、课堂总结 今天我们了解了鲁迅及《朝花夕拾》，梳理了文章的主要事件和情感线索，还认识了“欲扬先抑”的写作手法。下节课我们将深入研读，重点探究阿长这个人物和文章的情感内核。 【设计意图】小结本课内容，为下节课围绕“渴”字研读做铺垫。 第二课时 教学目标 1. 以“渴”字立骨，深入理解文章的情感内核 2. 分析阿长形象，体会欲扬先抑的妙处 3. 品味关键语句，感受鲁迅对阿长的深沉情感 教学重难点 分析阿长形象，品味关键语句，体会欲扬先抑的妙处。 教学过程 一、导入·聚焦“渴”字 上节课我们梳理了文章的情感线索。有同学发现，文中有一个词反复出现，贯穿了“我”对《山海经》的渴望。这个词是什么？ 预设：渴慕。念念不忘。 今天这节课，我们就围绕这个“渴”字，用三个核心问题深入研读课文： 1. “渴”从何来？（渴望的原因） 2. “渴”阻何在？（渴望的障碍与“抑”的作用） 3. “渴”如何满？（渴望的满足与情感升华） 【设计意图】聚焦核心字“渴”，明确本课研读任务，实现“一字立骨”。 二、研读任务一：“渴”从何来 1、我们先来看第一个问题：“渴”从何来？作者为什么如此“渴慕”《山海经》？请同学们默读课文1-2段和10-11段，圈画相关信息。然后从“书的吸引力”“获取的困难”“他人的态度”三个角度来归纳。 （学生默读圈画3分钟） 预设： 学生1：书的吸引力——“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人”，这些对小孩子特别有吸引力。 学生2：获取的困难——大人不肯买，书店离家远而且“我”没钱，远房叔祖“懒”得找。 学生3：他人的态度——别人都不把“我”的渴望当回事，叔祖“不肯真实地回答”。 教师小结：“我”的“渴”不仅仅是对于一本书的渴求，更是一个孩子被理解、被在意的渴望。但身边的大人——包括阿长在内——一开始都忽略了“我”的内心。 过渡：我们知道了“渴”从何来，也感受到了“我”内心“渴而不得”的失落。这是情感线索的起点。但“我”的“渴”一直未能满足，原因是什么？身边的人——尤其是阿长——给了“我”怎样的感受？ 【设计意图】通过三个角度归纳“渴”的来源，理解“渴而不得”的心理，为后续分析蓄势。 三、研读任务二：“渴”阻何在 1、“渴”阻何在？在阿长买书之前，作者写了阿长的诸多“缺点”，这些内容与“我”的“渴”有什么关系？请同学们以小组为单位，梳理第二部分（3-17段）中阿长的四件事。任务要求：从“我”的“渴”的角度思考，这些事件分别强化了“我”怎样的心理？ （小组讨论，教师指导） 预设： 事件 对“我”的影响 “我”的心理 踩死隐鼠 憎恶阿长 阿长不值得信任 睡相粗俗 觉得她粗俗不讲究 阿长不可能理解“我” 繁琐规矩 觉得烦琐、不耐烦 阿长让“我”厌烦 讲长毛故事 短暂“敬意”后消失 这种“敬意”不可靠 2、结合事件，分析阿长在“我”心中是一个怎样的人？ 教师小结：正是这样一个让“我”不抱希望的阿长，却做了一件让“我”“震悚”的事。是什么事？为什么会有如此大的冲击力？ 【设计意图】分析阿长缺点与“渴”的关系，自然融入“欲扬先抑”的知识点，避免生硬讲解。 四、研读任务三：“渴”如何满 过渡语：“渴”如何满？阿长买书为什么能让“我”的“渴”得到满足？这个情节的震撼力从何而来？ 1. 聚焦“买书”片段。请朗读18-22段，其他同学圈画出“我”的反应和阿长的表现。 2、品味“我”的反应。 出示关键句：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。” 品味句1：“霹雳”“震悚”是什么意思？为什么会有这样的反应？: 预设：完全没有想到。因为“我”对阿长不抱任何希望，所以这个惊喜格外巨大。这是意料之外的巨大震撼。 品味句2：“我这才注意到她的话，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。” 预设： “不肯做”：远房叔祖懒得找，其他人不认真回答——他们不在意“我”的渴望 “不能做”：阿长不识字，却想方设法买到了——她用笨拙但真诚的方式去做了 3、对比强化——情感线索的转折 教师出示对比，引导学生填写 之前“我”对阿长的态度 之后“我”对阿长的情感 讨厌、憎恶 敬佩、感激 轻视（连名字都懒得记） 敬重（“最为心爱的保姆”） 不抱希望 极大震撼 4、 品味阿长的形象 问题：阿长是一个连书名都说不对的人（“三哼经”），为什么偏偏是她满足了“我”的“渴”？ 预设： 别人不肯做：远房叔祖懒得找，其他人不认真回答——他们不在意“我”的渴望 别人不能做：阿长不识字，却想方设法买到了——她用笨拙但真诚的方式去做了 阿长的可贵：粗俗、没文化，但有热心、有行动力、真心在意“我” 总结： 阿长的可贵不在于她有文化，恰恰在于她没有文化却愿意为“我”去做这件事。这种真诚的关怀，超越了身份、知识、地位的差异，直抵人心。鲁迅用“渴”字串起了这一切——因为“渴”得深，所以“满”得震撼。 【设计意图】通过品味关键词句和细节描写，深入理解阿长买书情节的震撼力，完成对“渴”字立骨的深入阐释。 五、主题升华 1、齐读文章的最后两段，说说你对这些句子的理解？ 段落一：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。” 段落二：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 预设：这是一个底层劳动者的悲剧，她付出了真情，却连名字都没有留下。作者用“不知道”表达深切的遗憾和敬意。 预设：地母是大地母亲。把阿长比作母亲，这是最高的敬意。 教师小结：从“讨厌”到“最为心爱的保姆”，再到“地母”，情感一步步升华。这就是鲁迅对阿长的深情。 六、课堂总结 最后，请同学们用一句话填空，分享你的感受：本文以“渴”字立骨，我读到了一个______的阿长。 预设：读到了一个粗俗但真诚的阿长；读到了一个没文化却有爱心的阿长；读到了一个平凡而伟大的阿长。 阿长是千千万万底层劳动者的缩影。她没有名字，没有文化，粗俗又迷信，但她用一颗真诚的心对待一个孩子。鲁迅用文字为她立传，让她的故事流传下来。这是对平凡人的致敬，也是文学的力量。 今天我们用“渴”字立骨，串起了全文的情感脉络，也读懂了欲扬先抑的妙处。 【设计意图】品味最后两段，理解情感的升华；回扣“渴”字，总结全文；用填空形式让学生当堂输出，检测学习效果。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $