第15课《应有格物致知精神》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《应有格物致知精神》教学设计 一、教材分析 1. 课文地位与作用： 《应有格物致知精神》是部编版语文八年级下册第四单元的第二篇精读课文。本单元以“科学与人文”为主题，旨在引导学生理解科学探索中的理性思维、实证精神与创新意识。本文作为一篇典型的议论文演讲稿，具有思想深刻、逻辑严密、语言精准的特点。 2. 内容解析： 文章由著名物理学家丁肇中撰写，围绕“格物致知”这一传统文化概念展开，批判了传统教育中将“格物致知”误解为“读书明理”的片面做法，强调在现代科学发展中必须具备实验精神和实践能力。作者通过自身经历与中外对比，论证了“真正的格物致知必须依靠亲身实验”。 3. 教学价值： - 培养学生批判性思维与独立思考能力； - 引导学生正确认识科学精神的本质； - 提升议论文阅读与写作能力； - 激发对科学探究的兴趣，促进跨学科融合。 ✅ 核心答案： 本文是一篇议论文，中心论点是“我们应在学习自然科学时，应有格物致知的精神”，即通过实验和实践来探求真理。它既继承了中华优秀传统文化，又赋予其现代意义，具有重要的现实指导意义。 二、学情分析 1. 认知基础： 八年级学生已掌握基本的议论文知识，能识别论点、论据、论证方法，但对深层逻辑结构的理解仍较薄弱，容易停留在表面信息提取。 2. 学习特点： - 好奇心强，对“科学”“诺贝尔奖”“实验”等话题感兴趣； - 思维活跃，但缺乏系统性与深度； - 部分学生存在重记忆轻理解、重理论轻实践的学习倾向。 3. 存在问题： - 对“格物致知”一词仅知其名，不知其义； - 不理解“实验精神”为何重要； - 难以将文本观点与自身学习生活联系起来。 ✅ 核心答案： 学生虽有一定阅读基础，但对议论文的深层逻辑、文化背景及现实意义理解不深。需通过情境创设、任务驱动与合作探究，帮助他们实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。 三、创设情境（导入环节 · 第一课时） 情境设定： 教师展示两张图片： - 图片1：一名学生伏案苦读，桌上堆满课本，眉头紧锁； - 图片2：一名科学家在实验室中小心翼翼地操作仪器，记录数据。 提问引导： “同样是‘学习’，为什么一个看起来很努力，却可能‘不得其法’？另一个看似安静，却在创造新知？” “你认为真正的‘学习’应该是什么样子？” 播放短视频片段（约1分钟）： 央视《开讲啦》中丁肇中讲述：“我从小就不喜欢死记硬背，我喜欢问‘为什么’。” 引出课题： 今天我们就来学习丁肇中先生的演讲——《应有格物致知精神》，看看他如何告诉我们：真正的学习，不是背书，而是动手！ ✅ 核心答案： 创设情境的目的在于激发学生的认知冲突，引发对“什么是真正的学习”的思考，从而自然引出“格物致知”的主题。 四、任务群设置 任务群 具体任务 答案/预期成果 语言积累与梳理 识记重点字音字形，整理关键词汇表 完成《重点字词表》并能准确读写 实用性阅读与交流 分析演讲稿结构，提炼作者观点 能说出中心论点及分论点 思辨性阅读与表达 辩论“传统教育是否适合培养科学家” 形成清晰立场，有理有据表达 跨学科主题学习 设计一项校园小实验方案 提交一份完整的实验计划书 ✅ 核心答案： 本课通过四个任务群，落实新课标“语言运用—思维发展—审美鉴赏—文化传承”四位一体目标，实现从知识到素养的转化。 五、作者简介 丁肇中（1936年—至今） 美籍华裔物理学家，1976年因发现J/ψ粒子获得诺贝尔物理学奖，是当代最杰出的实验物理学家之一。 主要成就： - 发现J/ψ粒子，证实“夸克模型”的存在； - 参与“阿尔法磁谱仪”项目（AMS-02），探测宇宙暗物质； - 长期坚持“实验是检验真理的唯一标准”。 思想特点： 崇尚实证精神，反对空谈理论；强调“做实验比背公式更重要”。 名言引用： “我一生只做一件事：用实验寻找真相。” “不要盲信任何权威，包括我自己。” ✅ 核心答案： 丁肇中是一位重视实验、追求真理的科学家。他的身份与经历使他在文中具有极强的说服力，也体现了“格物致知”精神的现实体现。 六、链接背景 1. 时代背景： •本文写于20世纪90年代初，正值中国改革开放深化阶段。 •当时国内教育仍偏重知识灌输，忽视动手能力和创新意识。 •教育界开始反思“应试教育”的弊端，倡导素质教育。 2. 文化背景： •“格物致知”出自《礼记·大学》：“欲诚其意者，先致其知；致知在格物。” •传统儒家将其解释为“读书明理”，忽略了“探究事物本质”的实践含义。 •丁肇中借古喻今，呼吁重新理解“格物致知”的真谛。 3. 现实意义： •在“双减”政策背景下，如何减轻负担、提升质量？ •如何培养学生的核心素养？ •本文提供了一个关键答案：让学习回归实践，让科学扎根行动。 ✅ 核心答案： 本文是在中国教育转型的关键时期发表的，旨在纠正“重知轻行”的误区，强调科学精神的根本在于“实验”，而非“背诵”。 七、文体知识 1. 本文体裁： 议论文 → 演讲稿 2. 演讲稿特点： 特点 表现 示例 口语化表达 使用反问、设问、感叹句增强感染力 “难道我们不需要实验吗？” 结构清晰 提出问题→分析问题→解决问题 开头引题→中间论证→结尾呼吁 情感真挚 语气恳切，充满期待 “我希望你们……” 逻辑严密 运用举例、对比、道理论证 举自己经历+中西教育对比 3. 议论文三要素： •中心论点： 我们应在学习自然科学时，应有格物致知的精神。 •分论点： · （1）传统教育误解“格物致知”； · （2）实验精神是科学发展的基石； · （3）中国学生亟需培养实验能力。 •论证方法： •举例论证（丁肇中本人经历） •对比论证（中国教育 vs 西方教育） •道理论证（引用经典+科学原理） ✅ 核心答案： 本文是一篇典型的演讲式议论文，兼具思想性与感染力，运用多种论证手法，层层递进，说服力强。 八、重点字形字音 字词 读音 正确书写 易错点 格物致知 gé wù zhì zhī “致”不能写成“至” 注意“致”是“志”字底 朱熹 zhū xī “熹”读xī，不读xǐ 易误读为“朱犀” 实验 shí yàn “验”右边是“马”加“犬” 不可写成“试演” 调查 diào chá “调”读diào，不读tiáo 与“调节”区分 诚意 chéng yì “诚”是“言”字旁 不可写成“成” 缺陷 quē xiàn “缺”少一点即错 注意笔顺 ✅ 核心答案： 重点字词需通过听写、组词造句、辨析练习等方式强化记忆，确保书写规范。 九、整体感知（第一课时） 1. 自由朗读全文（5分钟） 要求：圈画关键词句，标注段落大意。 2. 问题探究： 问题1：本文的中心论点是什么？ ✅ 答案： 我们在学习自然科学时，必须有格物致知的精神，即通过亲身实践来探求真理。 问题2：作者是从哪几个方面展开论述的？ ✅ 答案： ① 批判传统教育对“格物致知”的误解； ② 强调实验精神在科学研究中的重要性； ③ 呼吁中国学生培养实验能力。 问题3：文章开头为什么要引用《大学》中的“格物致知”？ ✅ 答案： 一是借用经典建立权威性；二是制造认知冲突——“古人说的‘格物致知’现在还适用吗？”从而吸引读者注意，引出下文讨论。 问题4：第3段提到“我是一个被实验训练出来的科学家”，这句话说明了什么？ ✅ 答案： 说明丁肇中本人正是靠实验才取得重大科研成果，他的成功经验证明了“实验精神”的重要性。 ✅ 教师总结： 本文结构清晰，层层推进：从质疑传统 → 论证实验价值 → 呼吁青年行动。 十、合作探究（第二课时） 【小组任务】（每组4人，共4组） 小组 探究任务 答案示例 第一组 分析第3~5段：丁肇中如何反驳“格物致知就是读书明理”？ 通过对比西方教育重视实验，而中国传统教育重背诵，指出“格物”应是“探究事物”，而非“背书”。 第二组 找出文中使用的论证方法，并举例说明 ① 举例论证：丁肇中自己做实验的经历； ② 对比论证：中美教育差异； ③ 道理论证：引用《大学》与科学原理。 第三组 结合生活实例，讨论“我们身边缺少格物致知精神的表现” 如：考试只会背公式不会解题；老师讲完就抄笔记；遇到问题从不自己动手验证。 第四组 设计一项“校园科学小实验”，体现“格物致知”精神 实验名称：探究“纸张能否承重” 材料：纸、硬币、胶带 步骤：折叠纸条→逐个放硬币→记录最大承重量→分析原因 ✅ 核心答案： 各组汇报后，教师点评要点如下： - 第一组：抓住“实践≠读书”的核心分歧； - 第二组：准确识别三种论证方法； - 第三组：结合实际，反映真实问题； - 第四组：方案可行，体现“动手验证”精神。 十一、课堂小结（两课时结束） ✅ 核心总结： 应有格物致知精神 ——丁肇中 中心论点： 学习自然科学必须有格物致知的精神——通过实验和实践探求真理。 三大支柱： 1. 反思误解：格物 ≠ 读书，而是探究； 2. 强调实验：科学源于实践，非凭空想象； 3. 呼吁行动：青年要敢于动手，勇于质疑。 关键启示： 真知来自实践，而非背诵！ ✅ 教师寄语： 同学们，不要做只会背书的“书呆子”，要做会问问题、敢做实验的“现代格物者”。科学的大门，永远为动手的人敞开！ 十二、板书设计（图文结合） 应有格物致知精神 ┌────────────┐ │ 丁肇中 │ │ 诺贝尔奖得主│ └────────────┘ ▲ 传统误解：格物 = 读书明理 ▲ 真正含义：格物 = 实践求真 ▲ 实验精神：科学之根 【动手实验】→ 【发现问题】→ 【提出假设】→ 【验证结果】 ❗ 真知来自实践，而非背诵！ ✅ 设计说明： 采用流程图形式呈现“实践—发现—验证”链条，突出“动手”核心；使用彩色粉笔标注关键词，增强视觉记忆。 十三、作业布置 【基础类】（必做） 1.完成练习册第48页“字词积累”与“选择题”； 2.摘抄文中三个富有哲理的句子，并写下自己的感悟（不少于100字）。 · ✅ 示例答案： · “不要盲信任何权威，包括我自己。” · 我的感悟：这句话让我明白，即使是最伟大的科学家也会犯错，我们要保持怀疑精神，不迷信权威，才能不断进步。 【提升类】（选做） 1.以“假如我是丁肇中老师”为题，写一段300字的演讲开场白，风格模仿原文。 · ✅ 示例答案： · 同学们，你们有没有想过，为什么我们每天都在学物理，却从没亲手做过一次实验？……我曾花了十年时间研究粒子，不是因为背了多少公式，而是因为我相信：只有亲自去测量，才能看见真相。所以，请放下课本，拿起工具，让我们一起开始一场真正的探索！ 【拓展类】（挑战） 1.设计一个家庭小实验（如“鸡蛋浮沉实验”），记录过程并撰写一篇小报告（300字以上），下节课分享。 · ✅ 示例标题：《鸡蛋为什么能在盐水中浮起来？》 · 实验目的：探究液体密度对浮力的影响 · 材料：鸡蛋、水、盐、玻璃杯 · 步骤：1. 加水放入鸡蛋；2. 逐步加盐搅拌；3. 观察鸡蛋上升过程 · 结果：当盐水浓度达到一定程度，鸡蛋浮起 · 结论：液体密度越大，浮力越大，符合阿基米德原理。 十四、教学反思（课后填写） 反思维度 内容（含答案） 教学目标达成度 ✅ 达成良好：90%以上学生能准确说出中心论点；85%能分析论证方法；70%完成实验设计。部分学生对“思辨性表达”参与度低，需加强引导。 学生主体性发挥 ✅ 有效：小组合作积极，尤其第四组创意突出；个别内向学生发言较少，后续可采用“轮流发言制”。 情境创设有效性 ✅ 成功：视频导入引发共鸣，但时间略长（原计划5分钟，实际4分钟），下次可压缩至3分钟。 跨学科融合 ✅ 初步实现：实验设计任务激发兴趣，但部分学生无材料支持，建议提供“科学实验包”资源包。 改进方向 ✅ 下一步可增设“辩论赛”环节（正反方：传统教育是否适合培养科学家），深化思辨训练；引入真实案例（如“嫦娥探月”中的实验精神）。 ✅ 最终结论： 本课实现了“知识—能力—素养”三位一体的教学目标，是一节兼具思想深度与实践温度的好课。 备注： - 本教学设计适用于两个课时（共90分钟）； - 建议使用多媒体辅助教学（PPT、微课视频、互动平台）； - 可作为“科学+语文”跨学科教研示范课使用。 ✅ 结语： 让我们携手点燃学生的科学火种，让每一个孩子都成为新时代的“格物致知者”——既仰望星空，也脚踏实地。 学科网（北京）股份有限公司 $