第15课《应有格物致知精神》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《应有格物致知精神》教学设计

一、教材分析

1. 课文地位与作用：

《应有格物致知精神》是部编版语文八年级下册第四单元的第二篇精读课文。本单元以“科学与人文”为主题，旨在引导学生理解科学探索中的理性思维、实证精神与创新意识。本文作为一篇典型的议论文演讲稿，具有思想深刻、逻辑严密、语言精准的特点。

2. 内容解析：

文章由著名物理学家丁肇中撰写，围绕“格物致知”这一传统文化概念展开，批判了传统教育中将“格物致知”误解为“读书明理”的片面做法，强调在现代科学发展中必须具备实验精神和实践能力。作者通过自身经历与中外对比，论证了“真正的格物致知必须依靠亲身实验”。

3. 教学价值：

- 培养学生批判性思维与独立思考能力； - 引导学生正确认识科学精神的本质； - 提升议论文阅读与写作能力； - 激发对科学探究的兴趣，促进跨学科融合。

✅ 核心答案：

本文是一篇议论文，中心论点是“我们应在学习自然科学时，应有格物致知的精神”，即通过实验和实践来探求真理。它既继承了中华优秀传统文化，又赋予其现代意义，具有重要的现实指导意义。

二、学情分析

1. 认知基础：

八年级学生已掌握基本的议论文知识，能识别论点、论据、论证方法，但对深层逻辑结构的理解仍较薄弱，容易停留在表面信息提取。

2. 学习特点：

- 好奇心强，对“科学”“诺贝尔奖”“实验”等话题感兴趣； - 思维活跃，但缺乏系统性与深度； - 部分学生存在重记忆轻理解、重理论轻实践的学习倾向。

3. 存在问题：

- 对“格物致知”一词仅知其名，不知其义； - 不理解“实验精神”为何重要； - 难以将文本观点与自身学习生活联系起来。

✅ 核心答案：

学生虽有一定阅读基础，但对议论文的深层逻辑、文化背景及现实意义理解不深。需通过情境创设、任务驱动与合作探究，帮助他们实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。

三、创设情境（导入环节 · 第一课时）

情境设定：

教师展示两张图片： - 图片1：一名学生伏案苦读，桌上堆满课本，眉头紧锁； - 图片2：一名科学家在实验室中小心翼翼地操作仪器，记录数据。

提问引导：

“同样是‘学习’，为什么一个看起来很努力，却可能‘不得其法’？另一个看似安静，却在创造新知？”

“你认为真正的‘学习’应该是什么样子？”

播放短视频片段（约1分钟）：

央视《开讲啦》中丁肇中讲述：“我从小就不喜欢死记硬背，我喜欢问‘为什么’。”

引出课题：

今天我们就来学习丁肇中先生的演讲——《应有格物致知精神》，看看他如何告诉我们：真正的学习，不是背书，而是动手！

✅ 核心答案：

创设情境的目的在于激发学生的认知冲突，引发对“什么是真正的学习”的思考，从而自然引出“格物致知”的主题。

四、任务群设置

任务群	具体任务	答案/预期成果
语言积累与梳理	识记重点字音字形，整理关键词汇表	完成《重点字词表》并能准确读写
实用性阅读与交流	分析演讲稿结构，提炼作者观点	能说出中心论点及分论点
思辨性阅读与表达	辩论“传统教育是否适合培养科学家”	形成清晰立场，有理有据表达
跨学科主题学习	设计一项校园小实验方案	提交一份完整的实验计划书

✅ 核心答案：
本课通过四个任务群，落实新课标“语言运用—思维发展—审美鉴赏—文化传承”四位一体目标，实现从知识到素养的转化。

五、作者简介

丁肇中（1936年—至今）

美籍华裔物理学家，1976年因发现J/ψ粒子获得诺贝尔物理学奖，是当代最杰出的实验物理学家之一。

主要成就： - 发现J/ψ粒子，证实“夸克模型”的存在； - 参与“阿尔法磁谱仪”项目（AMS-02），探测宇宙暗物质； - 长期坚持“实验是检验真理的唯一标准”。

思想特点：

崇尚实证精神，反对空谈理论；强调“做实验比背公式更重要”。

名言引用：

“我一生只做一件事：用实验寻找真相。”

“不要盲信任何权威，包括我自己。”