12.1 认识国家安全 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《认识总体国家安全观》教学设计 姓名 授课对象 八年级学生 授课内容 认识总体国家安全观（八年级上册） 一、教材分析 本框是八年级上册第四单元"维护国家利益"第十二课"树立总体国家安全观"的第一框内容。本单元承接第三单元"勇担社会责任"，引导学生从社会责任走向国家责任。 本框包含两大部分内容：一是阐述了国家安全的内涵与重要性；二是阐述了总体国家安全观的背景、内涵与要求。 本框教学是培养学生政治认同的关键节点，帮助学生从"个人安全"认知拓展到"国家安全"视野，理解"国泰民安"的深刻内涵；是衔接后续"维护国家安全"实践教学的理论基础，为学生成为国家安全的"人民防线"奠定思想基础。 二、学情分析 已有基础 学生通过历史学习了解近代中国主权丧失的屈辱史，具有朴素的爱国情感；日常生活中通过新闻了解过间谍案件报道；2026年春节档《惊蛰无声》热映，多数学生已观影或了解影片信息，对"国安反谍"有感性认知。 认知障碍 部分学生认为国家安全只是军队、国安部门的事，与普通人无关；将国家安全等同于"抓间谍"，不理解"总体"的丰富内涵；生活在和平年代，难以感知"日益复杂严峻的安全形势"；知道要维护国家安全，但不知道日常生活中如何识别风险、如何举报。 三、教学目标 学生通过分析《惊蛰无声》中"战机泄密危及民族复兴"的情节，理解国家安全是国家生存与发展的根本保障，认同"国家安全是民族复兴的根基"，增强维护国家安全的政治自觉。 学生通过辨析影片中"技术专家被金钱诱惑泄密"的案例，树立正确的义利观，明确维护国家安全是公民的基本道德义务，培养"国家利益至上"的价值追求。 学生通过角色扮演"国安干警在信任危机中的坚守"，体会隐蔽战线工作者的心理压力与忠诚担当，培养理性平和、坚韧自信的心理品质，增强社会责任感。 学生通过解读影片中"快递伪装窃密""AI换脸诈骗"等行为的法律后果，学习《国家安全法》《反间谍法》相关规定，明确维护国家安全的法定义务与举报途径（12339热线）。 学生通过完成"校园安全隐患排查"实践活动，认识到"间谍可能就在身边"，树立"国家安全，人人有责"的意识，掌握日常生活中识别可疑行为的基本方法，增强维护国家安全的责任担当。 四、教学重难点 国家安全的重要性；总体国家安全观的内涵 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放《惊蛰无声》片段：战机呼啸、数据泄露、国安干警严迪（易烊千玺饰）在霓虹都市中追踪嫌疑人，画外音"于无声处听惊雷"。 观看视频，结合观影经验或课前资料，解读"惊蛰"（惊醒蛰伏的危机）与"无声"（隐蔽战线的无名守护/间谍的隐蔽渗透）的双重含义。 ①展示影片海报：全员"噤声"手势；②提问：电影名"惊蛰无声"有何寓意？"惊蛰"是行动代号，"无声"指什么？③揭示总议题：在无声的守护中，我们如何成为有声的防线？ 以热映影片创设沉浸式情境，激活学生已有经验。 【总议题】 无声的较量：我们如何守护国家安全？ 【子议题一】 惊雷之问：什么是国家安全？ 影片片段1：战机"凌云"隐身材料核心技术专家李楠（雷佳音饰）在金钱诱惑下泄露机密，从"备受尊敬"到"悔恨终身"。 真实链接：2025年某航空研究所工程师间谍案（影片原型之一）。 安全领域拼图——每组领取"政治、军事、国土、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物"16个领域卡片，结合影片中"战机泄密"案例，将相关领域拼成"安全网络"，理解"总体"的系统性。 ①设问：李楠泄露的"隐身材料技术"属于什么安全领域？如果泄密成功，损失的只是技术吗？②引导学生从"技术安全"拓展到"军事安全—科技安全—经济安全—政治安全"的连锁反应。③呈现《国家安全法》第2条原文，引导学生归纳国家安全的两层含义：状态（没有危险、不受威胁）+能力（保障持续安全状态的能力）。 学生通过案例分析掌握"国家安全内涵"知识，通过拼图活动生成对"总体国家安全观16个领域"的具象认知，培养政治认同（理解安全领域的广泛性）和法治观念。 【子议题二】 无声之痛：为何国家安全如此重要？ 影片片段2：国安小组组长赵虹（宋佳饰）在行动受挫后说："没有硝烟，却暗藏刀光剑影；不见炮火，却关乎家国命脉。" 对比情境：影片结尾"城市恢复繁华，国安干警隐于人群"与"战机泄密导致国防计划推迟十年"的假设后果。 角色辩论——正方（学生代表"国安干警"）：国家安全是国家生存与发展的保障；反方（学生代表"普通市民"）：国家安全是人民幸福安康的前提。辩论后达成共识：两者辩证统一，正如影片中"团圆是看得见的烟火，国安是看不见的守护"。 1 组织"价值辨析"：有人说"战机泄密只是军事问题，不影响我上学"，你怎么看？ ②引导学生从"国家生存发展"和"人民幸福安康"两个维度论证重要性，引用教材"国泰民安是人民群众最基本、最普遍的愿望"。 2 ③补充数据：我国渔民打捞境外间谍装置的真实案例。 学生通过价值辨析掌握"国家安全重要性"知识，通过角色辩论生成对"国家-人民安全统一性"的深度理解，培养政治认同（认同国家安全与人民利益的统一）和健全人格（形成理性思辨能力）。 【子议题三】 暗流之险：我们面临怎样的安全形势？ 影片片段3：间谍利用"外卖订单数据"分析军事基地人员行踪，利用"AI换脸"伪造身份实施诱导；闪送员unknowingly传递机密包裹。 真实链接：青岛大学生利用送餐身份偷拍军港案；2024年"虚拟绑架"AI换脸诈骗科研人员案。 风险地图绘制——小组讨论：在校园生活中，哪些场景可能存在安全隐患？（如：拍摄实验楼发朋友圈、收到"学术交流"邮件索要数据、发现不明电子设备等）。每组绘制"校园安全风险提示卡"，张贴在班级"安全角"。 ①设问：与传统谍战片（如《悬崖之上》）相比，《惊蛰无声》的间谍有何不同？②引导学生归纳"新时代安全形势"三特征：内涵外延更丰富（从军事到科技、网络、生物）、时空领域更宽广（从边境到身边）、内外因素更复杂（传统+非传统安全交织）。③强调"间谍可能就在身边"的警示：快递员、维修工、学术合作者……都可能成为渗透渠道。 学生通过对比分析掌握"安全形势三特征"知识，通过风险地图绘制生成对"日常安全风险的识别能力"，培养责任意识（树立"人民防线"意识）和法治观念（了解《反间谍法》对公民举报义务的规定）。 【作业布置】 从银幕到现实：我是安全宣传员 撰写影评《从〈惊蛰无声〉看总体国家安全观》，结合本课知识分析影片中至少三个安全领域（600字）。 六、教学反思 亮点 设计"安全领域拼图""角色辩论""风险地图绘制""防线承诺墙"四类活动，分别对应"总体"内涵、重要性论证、风险识别、责任担当四个知识点，学生在活动中自主建构知识，而非被动接受。特别是"拼图"活动将抽象的"16个安全领域"转化为可视化的安全网络，突破教学难点。每个子议题均建立"影片情节—真实原型—教材知识"的三层链接，如"外卖窃密"情节链接青岛大学生偷拍军港案，再链接到"安全形势复杂性"知识，体现"从生活到理论"的认知规律，增强政治认同的说服力。 不足 电影作为艺术创作，存在"内鬼""炸弹"等强冲突情节，部分学生可能过度关注悬疑推理而忽略国家安全教育主题，需在教学中强化"真实案例"的提示，引导学生关注"间谍就在身边"的警示意义而非剧情反转；总体国家安全观的"五个统筹"（统筹外部安全和内部安全等）理论性较强，本设计仅通过影片中的"抓捕+制度建设"简单对应，若学生认知水平较低，可能需要补充更多真实政策案例（如"一带一路"中的安全保障）辅助理解。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $