第7课 篇目一 风景谈 课时1 画面雄浑彰壮美，思想深刻展担当——了解风景画的内容、实质并分析其关系(学用word)-【优学精讲】2025-2026学年高中语文选择性必修下册（统编版）

本高中语文讲义聚焦《风景谈》六幅风景画，通过“归纳内容（四字词语命名场景）、理解精神内涵、分析画面关系”的学习支架，引导学生系统把握文本内容与内在逻辑。 以茅盾文学观点为理论支撑，设计“场景命名、内涵探究、顺序分析”等任务，培养学生分析比较与归纳判断的思维能力，渗透革命文化与时代精神以增强文化自信。课中助力教师引导深度解读，课后帮助学生梳理知识体系，弥补理解盲点。

课时1　画面雄浑彰壮美，思想深刻展担当 ——了解风景画的内容、实质并分析其关系 学习目标　1.概括六幅“风景画”内容。　2.理解“风景画”的精神内涵。 3.分析六幅风景画之间的关系。 任务一　荒沟雨景显坚韧，窑洞灯光燃信念——把握六幅“风景画”内容及精神内涵 　　茅盾曾说：“文学是时代的反映，而时代是变动的。”在《风景谈》里，他用如椽巨笔绘就六幅“风景画”。这些画面不仅是自然与生活的记录，更蕴含着时代精神。让我们一同走进这六幅画，感受文字背后的坚韧与信念，领略时代的脉搏。 活动一｜归纳六幅“风景画”内容 1.《风景谈》中的风景以场景呈现，文中主要描绘了哪些“风景”场景？请用四字词语为每一处场景命名。 活动二｜理解风景画的精神内涵 2.文章题为“风景谈”，请指出作者描摹的六处风景的精神内涵，谈谈作者认为什么样的“风景”才是“真的风景”。 任务二　六幅风景皆成画，一腔情怀尽入诗——分析六幅风景画之间的联系 　　茅盾讲过：“伟大的文学乃是基于固定的普遍的人性，从人心深处流出来的情思。”《风景谈》里的六幅风景画便是如此。每一幅画都是作者情感的寄托，从对生活的热爱，到对民族精神的歌颂。它们紧密相连，共同勾勒出时代的精神轮廓，承载着民族的坚韧与希望。让我们深入其中，探寻风景间的内在联系。让我们一同探寻这六幅画之间的内在联系，感受作者那腔融入诗篇的深厚情怀。 活动一｜分析风景画排列特点 1.本文描写的六幅风景画面是按怎样的顺序组织起来的？ 活动二｜明确作者写作意图 2.课文为什么不直接表明主旨，而是借谈风景含蓄地谈政治？第一幅画面并不是在解放区，那为什么还要写？ 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 课 时 1 任务一 1.本文描述了看似不同，实则相互关联的六幅画面。①第一部分（第1段）：写猩猩峡外沙漠的“风景”，可取名为“沙漠驼铃”。②第二部分（第2段）：写延安人劳动晚归的剪影，可取名为“高原归耕”。③第三部分（3、4段）：写延安鲁迅艺术学院师生劳动归来的欢乐场面，可取名为“延河夕照”。④第四部分（5、6段）：写延安石洞中一对促膝而坐的青年男女，可取名为“石洞雨景”。⑤第五部分（7、8段）：写延安青年们在桃林茶社休息的情景，可取名为“桃林小憩”。⑥第六部分（9、10段）：写抗日战士小号兵的英姿，可取名为“北国晨号”。 2.（1）精神内涵：①沙漠驼铃，总领全文，揭示人类比自然更伟大——庄严、妩媚。②高原归耕，反映的是黄土高原人民的辛勤劳作和吃苦耐劳、乐观的精神——人对自然的改造。③延河夕照，赞美了知识分子的崇高革命理想和革命斗争精神——有生命力。④石洞雨景，突出知识青年丰富崇高的精神生活——孜孜不倦、勤奋、内在精神生活充实、有生命力。⑤桃林小憩，赞美了解放区人民的高尚情趣——有生命力、高尚的精神生活。⑥北国晨号，凸显了革命战士所代表的坚毅、刚强、勇敢等民族精神。 （2）作者笔下“真的风景”，指的是伟大的人类，尤其指的是民族的精神。 任务二 1.是按作者对人类与自然的关系的认识逐步深化的顺序组织起来的。作者在写景的过程中运用严密的语言，进行一些简短的议论。这些议论都写了自然与人的关系，看起来似乎差别不大，但仔细玩味，就可体会到其揭示的含义是逐步深化的。 2.（1）作者把篇名定为“风景谈”，是“把政治寓于风景之中”；结合写作背景可知，这样写有一定的掩护作用，便于发表，适应与国民党反动派斗争的需要。 （2）第一幅画面通过对沙漠的描绘，形象地告诉人们：即使是最单调、最平板的荒凉贫瘠的沙漠地带，只要有了人的活动，面貌就会大大地改观。自然而然地引出了本文的文眼，它是层层深入地表现主题的第一台阶，是一曲交响曲中的“序曲”。 学科网（北京）股份有限公司 $