Unit 4 Period3 Discovering Useful Structures（教学设计）英语人教版必修第三册

Unit 4 Space Exploration Period 3 Discovering Useful Structures教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit4 Space Exploration 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 语法课 教学设计理念 秉持新课标下的语法教学理念，将语法学习与主题语境、语言运用深度融合，以 “太空探索” 为载体，遵循 “输入 — 感知 — 操练 — 运用 — 评价” 的语言习得规律，层层推进不定式的语法教学。 教学以学生为主体，先通过太空探索相关例句导入，让学生感知不定式作定语、状语的用法，实现语法知识的自然输入；再通过分点讲解、针对性练习，拆解不定式作定语的不同情况及作状语的各类功能，落实知识的理解与掌握。 设计注重形式与意义的结合，摒弃单纯的语法规则讲解，将不定式用法与句式改写、语篇填空、话题写作结合，从单句操练过渡到语篇创作，让学生在运用中内化语法。同时，设置分层任务与评价标准，兼顾不同水平学生的学习需求，通过同桌互查、层级评价实现过程性反馈。 教学将语法学习与学科素养培养结合，借助太空探索主题渗透科普知识，在语言练习中培养学生的逻辑思维与书面表达能力，让语法学习既服务于语言运用，又贴合单元主题，实现 “语言知识 — 语言技能 — 学科素养” 的三维目标统一 教材分析 【what】本节课是单元语法课，聚焦动词不定式的定语、状语用法，含不定式作后置定语的多种规则（序数词 / 特定名词修饰、主动表被动等），以及作目的 / 结果 / 原因状语的用法，同时关联 in order to/so as to 句式；配套太空探索主题例句、分层练习与语篇创作任务，融合语法知识、航天话题与语言运用，是单元 “太空探索” 主题下语言技能落地的核心课时。 【how】教材以 “输入 - 感知 - 操练 - 运用” 逻辑编排：先借航天相关例句导入，让学生感知不定式用法；再分模块讲解语法规则，搭配单句针对性练习巩固；接着从单句过渡到语篇创作（周末计划写作），实现知识内化；最后通过总结对比、分层评价、梯度作业（基础 / 中级 / 高级），兼顾不同水平学生，同时以同桌互查、评价量表实现过程性反馈，将语法学习与读写任务深度结合。 【why】教材如此设计，一是落实单元语言目标，让学生掌握不定式核心用法，提升英语句式改写、语篇写作的语法运用能力；二是依托太空探索主题，让语法学习脱离单纯规则记忆，贴合单元语境，实现 “主题 + 语法” 的融合教学；三是通过分层任务与实践活动，培养学生的逻辑思维、自主运用与合作探究能力；四是借助航天话题渗透科普知识，契合新课标 “语言能力 + 文化意识 + 思维品质” 的核心素养培养要求，让语法学习服务于实际语言运用。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生已掌握本单元太空探索相关基础词汇（如 space, exploration, planet, solar system 等），也积累了 wish, decision, chance, plan 等可接不定式作定语的高频名词，以及 glad, excited, proud 等表情绪的形容词，能理解词汇基本含义，满足不定式语法学习的词汇支撑需求。但部分学生对词汇搭配的敏感度不足，在 “名词 + 不定式” 的定语搭配、“形容词 + 不定式” 的原因状语搭配中，易出现词汇衔接不顺畅的问题，且对部分拓展词汇的用法掌握较浅，需在语法练习中强化词汇与不定式的结合运用。 语法方面：学生此前已接触过动词不定式的基本形式，了解其简单句法功能，能识别简单句中的不定式结构，具备一定的语法感知基础。但对不定式作定语的后置规则、特定修饰词（序数词 /the only 等）的用法、主动表被动的特殊情况掌握模糊，对不定式作目的 / 结果 / 原因状语的功能区分不清晰，易混淆 in order to/so as to 的使用场景。同时，学生多停留在单句语法认知层面，在语篇中灵活运用不定式作定语、状语的能力较弱，缺乏语法知识与语篇表达的结合意识，需通过针对性操练和语用实践实现能力提升。 背景知识方面：背景知识方面，学生通过单元前序课时，已初步了解太空探索的基础常识，知晓加加林等航天人物及太阳系、行星探索等基础概念，能理解课堂中航天相关的语法例句，为不定式语法学习搭建了主题语境基础。但学生对太空探索的细节知识了解较浅，且未将航天主题与语法运用建立关联，同时缺乏在主题语境中综合运用语法知识进行表达的经验，需在课堂中结合主题进一步强化知识与语法的融合运用。 2. What I want to know 学生想要精准掌握动词不定式作定语的各类后置规则，尤其是序数词、特定限定词修饰名词时的用法，以及固定名词搭配和主动表被动的特殊情况；清晰区分不定式作目的、结果、原因状语的功能差异，熟练运用 in order to/so as to 及 only to 等特殊结构。同时希望能在太空探索、日常话题的语篇中规范灵活运用不定式作定语和状语，将语法知识与实际表达结合，还能识别并纠正不定式使用的常见错误，形成系统认知，提升语法运用能力。 3. What I learned 主题内容方面：通过本单元，学生结合太空探索主题深化了相关认知，了解到加加林航天成就等太空探索常识，也学会用英语视角描述太空探索相关表达，将语法学习与航天探索主题结合，形成了主题与语言知识的联动认知。 语言知识方面：语法上，系统掌握了动词不定式作定语和状语的核心用法，明确了不定式作后置定语的各类规则、特定名词搭配及主动表被动的情况；能区分不定式作目的、结果、原因状语的功能，熟练运用 in order to/so as to、only to 等特殊结构。同时学会在单句和语篇中规范使用不定式，能识别并纠正其使用中的常见错误，实现了从语法规则记忆到实际语言运用的转化。 教学目标 1. 语言能力 学生能系统掌握动词不定式作定语、状语的核心用法，精准区分其不同句法功能，熟练运用 in order to/so as to、only to 等特殊结构；能在单句和语篇中规范使用不定式，完成句式改写、语篇填空及话题写作，实现语法知识向语言运用的转化，提升英语表达的准确性和丰富性。 2. 文化意识 结合太空探索主题，了解人类航天探索的重要成就与发展历程，拓宽航天科普知识视野；感受航天探索的科学精神，培养对宇宙探索的兴趣，增强跨文化语境下用英语表达科技话题的意识。 3. 思维品质 在分析不定式语法规则、区分不同句法功能的过程中，培养逻辑分析和归纳总结能力；在主题语篇创作中，学会结合语境合理运用语法知识，提升语言表达的逻辑性和条理性，形成严谨的语言思维。 4. 学习能力 掌握 “感知 — 操练 — 运用” 的语法学习方法，能自主梳理不定式的用法规律；通过同桌互查、课堂评价等活动，提升合作探究和自我纠错能力；学会在主题语境中整合语言知识，培养自主运用语法解决实际语言问题的能力。 教学重难点 教学重点 语言维度：掌握动词不定式作定语的后置规则，包括序数词 / 特定限定词修饰、固定名词搭配及主动表被动的特殊情况；厘清不定式作目的、结果、原因状语的功能差异，熟练运用 in order to/so as to、only to 等特殊结构，能准确完成单句语法填空与改写。 阅读与文化维度：结合太空探索主题的例句和语料，理解不定式在主题语境中的运用逻辑，同时依托航天素材拓展太空探索基础常识，感知人类航天探索的科学价值，建立语言学习与科技文化的关联。 教学难点 语言深度运用：能在日常话题和太空探索相关语篇中，规范、灵活地融合使用不定式作定语和状语，完成符合要求的语篇写作，实现从单句语法运用到语篇层面的连贯表达，提升语言输出的准确性和丰富性。 思维拓展提升：通过分析、归纳不定式的不同用法和句法功能，培养逻辑梳理与归纳总结能力；在语法判断、纠错和语篇创作中，学会结合语境精准运用语法知识，提升语言表达的逻辑性和严谨性，发展理性语言思维。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1：Lead-in & Perception 情境导入，感知语法 图片 + 例句赏析、小组抢答 1. 展示加加林航天、太空探索相关图片，呈现课前提炼的 2 个核心例句，引导学生圈画不定式结构；2. 提问抢答：不定式在句中修饰的成分、表达的含义，教师初步点拨 “后置定语”“目的” 的功能；3. 板书核心结构，让学生初步感知不定式作定语、状语的基本形式。 以单元主题为载体，激活学生背景知识，自然导入语法点，培养学生语法感知能力。 8min Activity 2：Presentation & Explanation 分层精讲，拆解规则 教师精讲、要点板书、即时提问 1. 先精讲不定式作定语：分 3 个模块（后置位置及逻辑关系、特定词修饰规则、固定名词搭配、主动表被动特殊情况），每讲一个规则搭配 1 个太空主题小例句，即时提问学生理解情况； 2. 再精讲不定式作状语：重点讲解目的状语（in order to/so as to 用法差异），结合例句区分句首 / 句中使用场景； 3. 板书不定式时态语态表，强调主动 / 被动形式的选择逻辑。 分层拆解语法难点，结合主题例句降低理解难度，帮助学生建立系统的语法规则认知。 12min Activity 3：Controlled Practice 基础操练，巩固单句用法 单人完成、同桌互改、全班订正 1. 发放单句练习单（含定语、目的状语填空 / 改写，共 10 题，贴合课堂精讲规则），学生独立完成；2. 同桌互查答案，标注疑问句；3. 教师投屏答案，针对共性错误（如 live 后漏 in、so as to 放句首）重点讲解，强化规则记忆。 通过控制性练习，让学生快速巩固不定式单句用法，及时发现并纠正基础错误。 12min 应用实践 Activity 4：Semi-controlled Practice 拓展操练，区分句法功能 小组合作 + 句式改写 + 成果展示点评 1. 将学生分为 4-5 人小组，发放改写任务单（含 6 个基础句，要求改写成含不定式作定语 / 不同状语的句子，每组完成指定题目）； 2. 小组内讨论改写思路，确定最终答案，标注不定式的句法功能；3. 每组派代表展示改写结果，教师点评打分，强调不同功能的区分技巧。 通过半控制性改写练习，让学生精准区分不定式作定语、不同状语的功能差异，提升句式变换和灵活运用能力。 10min Activity 5：Production & Creation 语篇创作，深度运用 独立主题写作 + 同桌互查互改 + 班级分享交流 1. 布置写作任务：《My View on Space Exploration》，要求 80-100 词，至少 2 个不定式作定语、3 个不定式作状语（涵盖目的 / 结果 / 原因类型）； 2. 学生独立完成写作，教师巡视并针对性指导；3. 同桌互查：圈出不定式结构，标注句法功能，指出错误并协助修改； 4. 邀请 3-4 名学生分享写作内容，教师从语法运用、内容表达两方面点评。 从单句过渡到语篇，让学生在主题语境中综合运用不定式用法，实现语法知识的深度内化，提升语篇表达能力。 18min 迁移创新 Activity 6：Summary & Assessment 课堂小结 + 评价反馈 师生共同梳理 + 思维导图板书 + 量表评价 1. 教师引导学生回顾本节课核心知识点，以思维导图形式板书不定式作定语、状语的核心规则和用法差异，帮助学生梳理知识框架； 2. 结合课堂评价量表，从理解、运用、区分三个维度对学生课堂表现进行整体评价，肯定优点，指出共性提升点； 3. 针对学生课堂出现的高频错误，进行最后一次重点提醒。 帮助学生形成系统的语法知识体系，通过过程性评价让学生清晰自身学习情况，及时查漏补缺。 7min Activity 7 Homework Arrangement 分层布置作业 教师明确要求 + 任务分层说明 1. 基础层：完成课本配套语法练习，巩固不定式基础用法； 2. 进阶层：写 80-100 词的《My Future Home》，要求运用指定不定式结构； 3. 提高层：写 80-100 词的太空探索必要性讨论稿，综合运用不定式作定语、状语。 分层作业兼顾不同水平学生的学习需求，实现因材施教，巩固课堂所学，延伸语言运用。 5min 板书设计 不定式作定语（The Infinitive as Attribute） 1.位置：名词 / 代词 / 不定代词 后（后置定语） 2.核心规则 序数词 /the only/last/next/right + n. + to do 例：the first person to go into space 3.固定名词搭配：wish/decision/chance/plan/ability + to do 例：a chance to go to school 4.主动表被动：have/get sth to do（动宾 + 主谓） 例：have a lot of things to do 逻辑关系：主谓 / 动宾 / 同位 不定式作状语（The Infinitive as Adverbial） 1.目的状语 标志：to /in order to（句首 / 句中）/so as to（仅句中） 例：get up early (in order) to catch the bus 2.结果状语 标志：only to（出乎意料）/too...to/enough to /so...as to 例：arrive, only to find the train left 3.原因状语 结构：S + be + 情绪 adj. + to do 例：be excited to be here (glad/proud/sad...) 教学反思 优点： 本节课围绕动词不定式作定语、状语展开 80 分钟语法教学，整体达成预设教学目标，教学亮点突出。课堂以单元太空探索主题为核心载体，将语法例句、练习与航天素材深度融合，避免纯规则讲解的枯燥性，有效激活学生背景知识并激发学习兴趣；教学环节遵循 “感知 — 精讲 — 操练 — 运用” 的语法认知规律，从单句基础练习到句式改写，再到主题语篇创作，层层递进实现知识从输入到输出的转化；同时注重凸显学生主体地位，设计同桌互改、小组合作、班级分享等互动活动，搭配分层练习与作业，兼顾不同水平学生需求，清晰的分栏板书也帮助学生快速梳理语法框架，构建系统的知识体系。 不足： 本节课教学仍存在些许不足，有待进一步优化。一是课堂时间分配稍显失衡，语法规则精讲环节耗时偏长，挤占了语篇创作后的点评交流时间，优秀学生作品未得到充分展示，学生使用不定式的共性错误也未能细致剖析；二是对课堂生成性问题关注不足，针对学生不及物动词后漏介词、so as to 误用句首等典型错误，仅进行集中订正，未对学困生开展一对一的针对性指导；三是语法运用的场景拓展不足，语篇创作仅围绕太空探索和日常计划主题，缺乏生活化、实用性的表达场景，学生灵活运用语法解决实际语言问题的能力未得到充分锻炼。 改进： 首先优化课堂时间分配，精简语法精讲环节的冗余讲解，提炼核心规则与重难点，预留更多时间用于练习点评、错误剖析和互动交流，强化知识巩固；其次加强课堂个性化指导，在学生练习环节增加巡视答疑频次，及时发现学困生的问题并现场点拨，对共性错误设计专项突破小练习，帮助学生精准纠错；最后丰富语法运用的场景设计，增加校园生活、社会实践等生活化话题的写作和表达任务，让学生在多样语境中综合运用不定式语法，实现从知识记忆到实际语言运用的有效转化，切实提升学生的语言综合运用能力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $