第16课《我一生中的重要抉择》教学设计-2025-2026学年统编版初中语文八年级下册

《我一生中的重要抉择》教学设计 一、基本信息 课题：《我一生中的重要抉择》（王选） 学段：八年级下册 单元：第四单元（演讲主题单元） 课时：2课时（每课时45分钟） 学情：八年级学生具备基础议论文阅读能力，对演讲有初步认知，需深化文体理解与情感感悟 教学目标： 1. 掌握重点字音字形，了解演讲辞文体特点；梳理文章思路，把握作者核心观点；学习举例论证、道理论证等方法。 2. 结合情境体验，体会演讲辞的语言魅力与逻辑力量。 3. 感受王选先生淡泊名利、扶植后辈、心系国家的精神品质，学会理性面对人生抉择，树立正确的人生价值观。 教学重难点： 重点：梳理作者的重要抉择，掌握演讲辞的文体特征；理解重点语句的含义，体会论证方法的作用。 难点：深入理解作者抉择背后的精神内涵，将文本启示转化为自身成长的动力；体会演讲辞口语化与严谨性结合的语言特点。 教学准备：多媒体课件（包含作者事迹、背景资料、演讲片段、重点字词等）、小组探究任务单、预习提纲。 二、教材分析 《我一生中的重要抉择》是统编版八年级下册第四单元的教读课文，本单元围绕“演讲”这一特定交际语境下的文体展开，属于“活动·探究”单元，核心任务是引导学生研读演讲辞，掌握演讲辞的文体特征，提升演讲与倾听能力，同时感悟演讲者的思想与情怀。 本文节选于王选先生1998年10月在北京大学的一篇演讲稿，是作者回顾自己一生经历、分享重要人生抉择的肺腑之言。文章以“抉择”为线索，兼具叙事性与议论性，既展现了科学家的人生智慧，又体现了演讲辞“观点鲜明、逻辑严密、语言通俗、情感真挚”的核心特点。文中作者重点阐述了“扶植年轻人”这一重要抉择，结合自身经历与具体事例，层层递进地论证观点，语言幽默质朴，充满感染力。 本文在单元中起到承上启下的关键作用：承接前文对演讲辞基本特点的认知，深化学生对演讲辞针对性、感染性的理解；同时为后续撰写演讲稿、举办演讲比赛等实践活动奠定基础，助力落实语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化自信”的培养目标，引导学生思考个人成长与国家发展的关联，树立正确的人生抉择观。 三、学情分析 八年级学生已具备一定的阅读理解能力和议论文基础，能够初步梳理文章主要内容、把握作者观点，对“人生抉择”有浅显的生活体验（如升学、兴趣选择等），易于产生情感共鸣。但结合单元教学重点和文本特点，学生仍存在以下不足： 1. 文体认知不足：对演讲辞的文体特征（针对性、鲜明性、感染性）理解不够深入，难以区分演讲辞与普通议论文的差异，对演讲辞的口语化语言风格和现场感染力把握不足。 2. 背景认知欠缺：对王选先生的生平事迹、汉字激光照排技术的历史意义了解较少，难以深刻体会作者每一次抉择背后的时代背景与家国情怀，对“扶植年轻人”的深层意义理解流于表面。 3. 探究能力不足：对文章的论证思路、论证方法的分析不够细致，缺乏对关键语句的深层解读能力；结合自身实际思考人生抉择的意识较弱，难以将文本启示转化为自身成长的动力。 4. 参与积极性：学生乐于参与小组讨论、情境模拟等互动活动，但抽象思维和批判性思维仍需引导，需通过阶梯式任务设计、具象化案例分析，激发学生的探究兴趣，突破学习难点。 四、任务群设置（贯穿两课时） 本教学设计围绕“演讲辞研读与实践”核心任务，设置阶梯式任务群，兼顾知识落实、能力提升与情感渗透，贴合八年级学生认知规律，具体任务如下： 任务群1：基础积累任务——落实字音字形，了解作者与背景，掌握演讲辞基本文体知识（第一课时重点）。 任务群2：文本解读任务——梳理作者重要抉择，把握文章思路与核心观点，体会论证方法的作用（两课时贯穿）。 任务群3：语言赏析任务——品味演讲辞的口语化、幽默化语言特点，理解关键语句的含义与情感（第二课时重点）。 任务群4：情感感悟任务——感悟王选先生的精神品质，结合自身实际思考人生抉择的意义（第二课时重点）。 任务群5：实践拓展任务——尝试模拟演讲，撰写简短人生抉择感悟，落实演讲辞学习的实践应用（课后延伸）。 五、分课时教学过程 第一课时：夯实基础，整体感知——走进王选的“抉择之路” （一）创设情境（5分钟） 多媒体播放王选先生演讲片段（截取1-2分钟，突出其幽默质朴的语言风格），同时展示汉字激光照排技术的对比图片（铅印时代与激光照排时代的印刷成品对比）。 导入语：“同学们，大家现在看到的，是我们身边常见的书籍、报刊，它们的印刷高效、清晰，但在几十年前，我国的印刷业还处于‘铅与火’的落后时代。是谁改变了这一局面？是我国著名科学家王选先生。1998年，年近花甲的王选在北京大学发表演讲，回顾了自己一生中的重要抉择，分享了他的人生智慧与家国情怀。今天，我们就一同走进这篇演讲，探寻王选先生抉择背后的故事与力量。” 设计意图：通过视频、图片创设情境，直观展现王选先生的演讲风采与科技成就，激发学生的学习兴趣，自然引出课题，为后续理解文本奠定情感基础。 （二）作者简介（5分钟） 结合多媒体课件，简要介绍作者，补充关键信息，避免过于冗长，贴合初中生认知： 王选（1937-2006），江苏无锡人，我国著名计算机文字信息处理专家，中国科学院院士、中国工程院院士，汉字激光照排技术的创始人，被誉为“汉字激光照排之父”“当代毕昇”。 他一生致力于计算机文字信息处理研究，主持研制成功汉字激光照排系统，打破了国外技术垄断，彻底改变了我国印刷业的落后局面，推动了我国印刷业的现代化进程，为我国科技事业做出了卓越贡献。 补充：王选先生一生经历了八次重要抉择，每一次抉择都与国家发展、科技进步紧密相关，本文节选的是他关于“扶植年轻人”的重要论述，字里行间满是他的谦逊与担当。 （三）链接背景（4分钟） 1. 演讲背景：本文是王选先生1998年10月在北京大学的演讲，当时他已59岁，处于人生的晚年阶段，此时他的科研事业已达到顶峰，汉字激光照排技术已广泛应用。他在演讲中回顾自己的人生历程，分享重要抉择，既是对自己一生的总结，也是对青年学子的殷切期望，希望青年一代能接过科技发展的接力棒。 2. 时代背景：20世纪90年代，我国科技事业快速发展，但在计算机领域仍面临人才断层的问题，王选先生敏锐地意识到，扶植年轻人是科技事业传承与发展的关键，因此在演讲中重点阐述了这一观点，体现了他的远见卓识。 3. 补充知识：简单介绍“铅印时代”与“激光照排时代”的区别，帮助学生理解王选先生抉择的重大意义——激光照排技术实现了汉字印刷的“告别铅与火，迈入光与电”，极大地提高了印刷效率，降低了印刷成本，推动了我国文化事业的发展。 （四）文体知识（6分钟） 结合单元教学重点，简要讲解演讲辞的核心知识，贴合文本特点，避免理论化，重点突出与本文相关的内容： 1. 定义：演讲辞（也叫演说辞），是演讲者在公共场合发表讲话的文稿，是为演讲而准备的书面材料。 2. 核心特征（与本文结合讲解）： （1）针对性：演讲者针对特定听众（本文听众是北京大学的师生）、特定场合（校园演讲），传递特定观点（扶植年轻人、正确面对人生抉择），贴合听众的认知特点与需求。 （2）鲜明性：演讲者的观点明确，本文王选先生围绕“一生中的重要抉择”展开，重点突出“扶植年轻人”这一核心观点，毫不含糊。 （3）感染性：语言通俗易懂、口语化，兼具幽默性与真挚性，能够拉近与听众的距离，引发情感共鸣（本文中王选先生的自我调侃、恳切叮嘱，都体现了这一特点）。 3. 与议论文的区别：演讲辞兼具议论文的逻辑性（有明确观点、有论证过程），但更注重口语化表达和现场感染力，目的是说服听众、传递情感、引发思考。 （五）重点字形字音（10分钟） 结合预习情况，重点讲解易错字音、字形，通过“注音、辨形、释义”三步落实，让学生当堂掌握，结合文本语境加深理解： 1. 重点字音（标注易错点）： 抉择（jué zé） 扶植（fú zhí） 阻碍（zǔ ài） 趋势（qū shì） 干预（gàn yù） 堕落（duò luò） 膏药（gāo yao） 狡辩（jiǎo biàn） 强词夺理（qiǎng cí duó lǐ） 阳奉阴违（yáng fèng yīn wéi） 招摇撞骗（zhāo yáo zhuàng piàn） 风口浪尖（fēng kǒu làng jiān） 平易近人（píng yì jìn rén） 不修边幅（bù xiū biān fú） 硕士（shuò shì） 易错提醒：“强”在“强词夺理”中读qiǎng，不读qiáng；“堕”读duò，不读zhuì；“抉”读jué，与“决”区分。 2. 重点字形（辨形组词，避免写错）： 抉（抉择）——决（决定） 堕（堕落）——坠（坠落） 狡（狡辩）——绞（绞杀） 扶（扶植）——抚（抚摸） 碍（阻碍）——得（得到） 辩（狡辩）——辨（分辨） 3. 重点词语释义（结合文本语境）： 抉择：挑选，选择（文中指王选先生一生中关键的人生选择）。 扶植：扶持培养，帮助成长（文中指王选先生主张支持、培养年轻人）。 堕落：文中指作者自谦，说自己脱离科研第一线，不再有重大突破，并非贬义。 强词夺理：无理强辩，明明没有道理，却硬要说有道理。 阳奉阴违：指表面上遵从，暗地里违背。 风口浪尖：比喻社会斗争极为激烈、尖锐的地方（文中指科研领域的前沿阵地）。 不修边幅：形容不注意衣着、容貌的整洁（文中指作者专注于科研，不注重外在形象）。 4. 课堂小练习：指名注音、辨形，集体订正，确保基础落实。 （六）整体感知（10分钟） 1. 朗读指导：播放王选先生演讲音频或名家示范朗读，引导学生倾听，注意朗读节奏、停顿和语气，体会演讲辞的口语化特点；随后学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈点勾画关键语句（体现作者抉择的句子、表达核心观点的句子）。 2. 思考问题（小组讨论，3分钟）： （1）本文的标题是《我一生中的重要抉择》，作者主要讲述了自己一生中的哪几次重要抉择？重点阐述的是哪一次？ （2）作者的核心观点是什么？ 3. 全班交流，教师点拨梳理： （1）重要抉择（梳理核心，不纠结细节）：① 选择数学专业；② 选择研究硬件还是软件；③ 选择“跨领域研究”；④ 选择研制第四代激光照排系统（跳过第二、三代）；⑤ 选择扶植年轻人；⑥ 选择退出科研第一线，专注于培养人才。重点阐述的是“扶植年轻人”这一抉择。 （2）核心观点：作者通过回顾自己的重要抉择，强调扶植年轻人是科技事业发展的必然规律，呼吁更多人关注、支持年轻人，同时表达了自己淡泊名利、甘为人梯的情怀。 4. 梳理文章结构（师生共同完成）： 开篇（第1段）：引出话题，自谦地介绍自己，点明演讲主题——一生中的重要抉择。 中间（第2-7段）：详细阐述自己的几次重要抉择，重点论述“扶植年轻人”的原因、意义和具体做法。 结尾（第8段）：总结全文，表达对青年学子的殷切期望，呼吁年轻人勇于担当、努力奋斗。 （七）课堂小结（3分钟） 本节课我们夯实了基础，掌握了重点字音字形，了解了作者王选先生的生平与演讲背景，明确了演讲辞的核心文体特征，同时梳理了文章的主要内容和结构，找到了作者的重要抉择与核心观点。下一节课，我们将深入探究作者抉择背后的精神内涵，品味演讲辞的语言魅力，结合自身实际思考人生抉择的意义。 （八）作业布置（2分钟） 1. 基础作业：抄写重点字音字形和重点词语，背诵文中体现作者核心观点的句子（2-3句）。 2. 预习作业：再次朗读课文，圈点勾画自己不懂的语句；思考“作者为什么把‘扶植年轻人’作为重要抉择”，结合文本标注相关理由。 第二课时：深入探究，感悟升华——品味抉择中的精神与智慧 （一）复习回顾（5分钟） 1. 提问巩固：指名默写重点词语（抉择、扶植、堕落、强词夺理等），指名回答作者的核心观点和重点抉择。 2. 过渡语：上一节课，我们走进了王选先生的“抉择之路”，了解了他一生中的重要抉择和核心观点。今天，我们将进一步深入文本，探究作者抉择背后的精神密码，品味演讲辞的语言魅力，同时思考我们自己的人生抉择。 （二）合作探究（18分钟） 结合预习情况，设置梯度化探究问题，小组合作完成（每组4-6人，推选发言人，时间10分钟），教师巡视指导，重点关注学生对深层内涵的解读： 探究任务1：聚焦“扶植年轻人”这一核心抉择，结合文本，思考：作者为什么要把“扶植年轻人”作为重要抉择？请从文中找出相关理由，分点概括。 探究任务2：作者在阐述观点时，运用了哪些论证方法？请举例说明，并分析其作用（结合具体段落）。 探究任务3：结合文中的关键语句，分析王选先生具有哪些精神品质？（提示：从自我调侃、对年轻人的态度、对国家的担当等角度分析） 探究任务4：本文作为一篇演讲辞，语言具有怎样的特点？请举例分析（提示：口语化、幽默性、真挚性）。 2. 全班交流，教师点拨（8分钟）： 探究任务1点拨：① 扶植年轻人是历史规律（文中举卡文迪许实验室的例子，说明历代主任都重视培养年轻人，培养出了25个诺贝尔奖获得者）；② 年轻人有活力、有创造力，是科技发展的希望（作者用“上午八九点钟的太阳”比喻年轻人，体现对年轻人的认可）；③ 作者自身的经历（年轻时不被重视，年老后成为权威，深知年轻人需要扶持）；④ 打破“马太效应”，避免权威阻碍年轻人的发展，推动科技事业的传承。 探究任务2点拨：① 举例论证：举卡文迪许实验室培养年轻人的例子，有力地论证了“扶植年轻人是历史规律”的观点；举王安、英特尔、苹果公司创业者的例子，证明年轻人可以挑大梁，需要扶持。作用：使论证更具体、更有说服力，贴合演讲辞的通俗性特点。② 道理论证：阐述“马太效应”的危害，分析扶植年轻人的重要意义，使论证更严谨、更具逻辑性。③ 比喻论证：用“下午四五点钟的太阳”比喻自己，“上午八九点钟的太阳”比喻年轻人，生动形象地突出了年轻人的活力与希望，语言幽默，通俗易懂。 探究任务3点拨：① 谦逊低调、淡泊名利（自谦为“过时的科学家”，调侃自己“堕落到靠卖狗皮膏药为生”，不居功自傲）；② 甘为人梯、扶植后辈（主动提出扶植年轻人，主张把年轻人推到前沿，打破论资排队的风气）；③ 远见卓识、勇于创新（选择跨领域研究，跳过第二、三代照排机，直接研制第四代激光照排系统）；④ 心系国家、勇于担当（一生致力于科技研究，打破国外技术垄断，推动我国印刷业发展，为国家做贡献）。 探究任务4点拨：① 口语化：文中大量使用口语，如“我觉得”“我想”“大家”“咱们”，拉近与听众的距离，符合演讲的现场感（例：“我知道自己是一个下午四五点钟的太阳，各位呢？上午八九点钟的太阳”）。② 幽默性：运用自我调侃、比喻等手法，使语言生动有趣，避免枯燥（例：“名人老了，称呼变成了王老，凡人只能叫老王”）。③ 真挚性：语言朴实无华，情感真挚，如对年轻人的殷切叮嘱，对国家科技事业的担忧与期盼，能够引发听众共鸣。 （三）拓展延伸（7分钟） 1. 情境提问：“王选先生用一生的抉择，书写了自己的人生价值。结合我们的生活实际，你在成长过程中，经历过哪些重要抉择？（如：兴趣爱好的选择、学习方法的选择、面对困难的选择等）这些抉择对你产生了什么影响？” 2. 学生自由发言，分享自己的经历与感悟，教师适时点评，引导学生树立正确的抉择观：抉择要结合自身实际，要有责任感、有远见，既要考虑个人成长，也要学会担当。 3. 补充：王选先生的抉择，始终与国家发展、科技进步紧密相连，希望同学们能以王选先生为榜样，在未来的人生道路上，做出正确的抉择，努力成为有理想、有担当、有作为的人。 （四）课堂小结（5分钟） 本节课我们通过合作探究，深入理解了作者“扶植年轻人”这一重要抉择的原因与意义，掌握了演讲辞的论证方法和语言特点，更感受到了王选先生谦逊低调、淡泊名利、扶植后辈、心系国家的崇高精神品质。 这篇演讲不仅是王选先生一生的总结，更是对我们青年一代的殷切期望。希望同学们能从文中汲取智慧，学会理性面对人生中的每一次抉择，在成长的道路上，勇于担当、努力奋斗，实现自己的人生价值。同时，也希望同学们能掌握演讲辞的阅读方法，提升自己的语言表达与思辨能力。 （五）板书设计（3分钟） 我一生中的重要抉择 王选（汉字激光照排之父） 1. 重要抉择：重点——扶植年轻人 2. 核心观点：扶植年轻人是历史规律，是科技希望 3. 论证方法：举例、道理、比喻 4. 精神品质：谦逊淡泊、甘为人梯、远见卓识、心系国家 5. 语言特点：口语化、幽默性、真挚性 启示：理性抉择、勇于担当、努力成长 （六）作业布置（2分钟） 1. 基础作业：完成课文重点语句赏析（选择3句，分析其含义、情感或表达效果）。 2. 实践作业：撰写一篇500字左右的短文，题目为《我的一次重要抉择》，记录自己的一次抉择经历、原因及感悟。 3. 拓展作业：搜集王选先生的其他事迹，或其他科学家的人生抉择故事，下节课分享交流。 六、教学反思 本次《我一生中的重要抉择》教学，严格按照八年级下册第四单元的教学要求，围绕“演讲辞研读与实践”核心任务，设置两课时，涵盖了教材分析、学情分析、情境创设等所有要求的教学模块，力求贴合初中生认知特点，落实语文核心素养，同时注重教学的实用性与针对性。 学科网（北京）股份有限公司 $