5.1 人类面临的主要环境问题（情景教学设计）地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“人类面临的主要环境问题”核心知识点，通过播放世界地球日视频导入，衔接“环境与发展”单元开篇，承上启下梳理环境问题表现、成因及区域差异，以案例分析和小组讨论为学习支架。 此资料亮点在于以洛杉矶光化学烟雾事件等案例培养综合思维，通过城乡与国家环境问题差异讨论强化区域认知，结合本地环境调查落实地理实践力，渗透人地协调观，助力学生构建知识框架，为教师提供丰富活动设计提升教学实效。

人教版必修第二册教学设计 课题 第五章《环境与发展》 第一节《人类面临的主要环境问题》 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高二年级学生 备课人 教材 人教版高中地理 课标 要求 结合实例，说明人类目前面临的主要环境问题及其原因 素养 目标 区域认知：结合区域图文材料，认识不同地区主要的环境问题。 综合思维：运用所学知识和搜集资料，以及切身的考察，能够分析不同地区的环境问题类型及成因。 地理实践力：利用所学知识，调查本地区环境问题的主要表现，并分析其原因。 人地协调：结合具体环境问题，认识到环境问题的危害性，树立可持续发展的观念。 教材 分析 本节内容是第五章“环境与发展”的开篇内容，在必修第二册教材内容体系中起承上启下的作用。从本节内容来看，其紧扣人地关系的核心环节，引导学生认识环境问题的基本概念，系统归纳不同类型环节问题如资源短缺、生态破坏、环境污染等。教材通过具体案例与现实现象，帮助学生理解环境问题的区域性与全球性，危害性与迫切性。深刻剖析并认识到人口过快增长带来的不合理生产方式与消费是环境问题产生的本质。为后续人地关系的建立，可持续发展战略的实施奠定认知基础，并初步培养学生形成正确的环境发展观。 学情 分析 经过长达近一年的系统性学习，高一学生已具备一定的自然地理科学与人文地理科学的知识基础。对待环境问题上有身边日常生活中如汽车尾气、河道污染、植被破坏等感官上的认识，但尚欠缺从人地关系的角度去深刻剖析问题的产生与原因。虽然该阶段的学生具有一定的抽象逻辑思维，但易将环境问题孤立看待，难以理解其背后资源禀赋、人口压力与发展模式之间的深层关联。在教学过程中要充分尊重学情，善于发掘日常生活中的实际案例，激活学生的认知，激发他们的思维，侧重引导学生由表像到本质，构建完成的环境问题知识框架。 学习 目标 1. 理解环境问题产生的机制。 2. 了解环境问题的主要表现，说明环境问题的危害性。 3. 理解地区差异性带来环境问题的差异性，把握环境问题的全球化趋势。 教学 重难点 重点： 1. 环境问题的主要表现及其危害。 难点： 1. 环境问题的地区差异性与全球性。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【播放视频】以课本课前导入为材料情境，播放世界地球日的相关视频，引出问题你了解这次大会是在什么背景下召开的吗?为什么大会议题引发了全人类对环境问题的关注? 【引出主题】今天我们就一同走进环境问题，探索我们日常生活中的环境问题的具体表现，探讨其形成的过程。 二、新课讲授 【任务一：走进洛杉矶光化学烟雾事件——了解环境问题的产生】 洛杉矶位于美国加利福尼亚州西南部，濒临太平洋东侧的圣佩德罗湾和圣莫尼卡湾，坐落在三面环山、一面临海的开阔盆地中。是美国第二大城市，也是美国西部最大的城市，常被称为“天使之城”（英语：City of Angels）。洛杉矶面积1215.98平方公里，水域面积83.03平方公里。截至2023年，全市共有382.10万人口。 洛杉矶是美国西部最大的经济中心，全市产值约为加利福尼亚州的1/3。汽车工业、电子工业、金融业及旅游业在其经济中占有重要地位。其高科技产品占全国的60%。洛杉矶移民众多，新移民的大批到来，带来了大量资金，加强了其作为美国西部经济、商业和金融中心的地位。2019年，洛杉矶的地区生产总值达到7109亿美元。 在 20 世纪 40 年代就已拥有 250 万辆汽车，每天大约消耗 1100 吨汽油，排出 1000 多吨碳氢化合物，300 多吨氮氧化物，700 多吨一氧化碳。另外，还有炼油厂、供油站等其他石油燃烧排放，这些化合物被排放到阳光明媚的洛杉矶上空，不啻制造了一个毒烟雾工厂。并产生全球著名的光化学烟雾事件 洛杉矶三面环山，大气污染物不易扩散，而且洛杉矶经常受到逆温的影响，更使污染物聚集在洛杉矶本地。汽车尾气中的烯烃类碳氢化合物和二氧化氮被排放到大气中后，在强烈的阳光紫外线照射下，会吸收太阳光所具有的能量。这些物质的分子在吸收了太阳光的能量后，会变得不稳定起来，原有的化学链遭到破坏，形成新的物质。这种化学反应被称为光化学反应，其产物为含剧毒的光化学烟雾。这种烟雾使人眼睛发红，咽喉疼痛，呼吸憋闷、头昏、头痛。 （1）结合上述材料分析，洛杉矶 城市发展的过程中环境提供了什么。 （2）结合上述材料分析，洛杉矶 城市发展的过程中环境提供了什么？ （3）结合上述材料分析洛杉矶光化学烟雾事件的具体原因？ 【拓展】环境污染的一般原因分析。 【任务二：回归课本——认识过度开垦带来的环境问题】 人类对环境采取什么样的态度和行为，就会得到环境对人类的相应反馈。例如，人们过度垦荒导致生态破坏、环境恶化，这种状况又进一步加剧了人地矛盾，甚至使人类陷入越垦越穷的恶性循环中。 1.推测驱使人们垦荒的原因可能有哪些化？ 2. 图示垦荒方式有哪些？分别对环境带来了哪些负面影响？ 3. 耕地面积大了，并没有解决吃饭问题，反而越垦越贫穷，说说其中的道理。 【任务三：走进生活——寻找环境问题的差异性】 学生分组讨论：（1）同学们结合我们日常的实际生活中的所见所闻，我们遇到过哪些常见的环境问题？ （2） 同学们，我们有的人生活在秀美的乡村，有的同学生活在繁华的都市，你认为城市与乡村哪里的环境更好呢？ （3） 类比上一问的城市与乡村，你人为不同国家之间的环境问题有何差异 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，用思维导图的形式展示环境问题的产生及其地区差异，并适当扩展具体环境问题形成的原因。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生们观看视频，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对环境问题的探究欲望。 学生阅读图文材料，得出: （1）城市的发展离不开自然环境，环境是人类社会赖以生存的物质基础，人类通过生产活动从自然界获取所需的资源，并将其转化为消费品，满足人类的消费与发展需求。 （2）洛杉矶在维系城市运行的过程中，即从自然环境获取物质，但在物质利用的过程中也会排放废弃物，这些废弃物进入环境后又会破坏环境系统。 （3）自然条件：盆地和谷地形，大气污染物不易扩散；山谷逆温现象多发，印制大气的对流运动。 人为条件：化石燃料的大量使用，排放污染气体；工业生产废弃的排放等。 1. 人类与环境的关系：一方面人类从环境中获取资源，另一方面向环境排放废弃物； 2. 环境有其本身的自净能力 学生讨论，指出： 1.环境问题的破坏性行为表现： （1）不合理的人类活动：围湖造田；湿地破坏；植被破坏；过度开采；污染排放等。 （2）拉环境问题的危害性：制约经济发展；破坏环境生态系统；加剧资源短缺；危害人体健康。 小组合作，讨论完成： 1.环境问题的表现形式：资源短缺、生态破坏（水土流失、荒漠化、植被破坏、湿地破坏、生物多样性减少）、环境污染（大气污染、水污染、固体废弃物污染、光污染、噪声污染）。 2. 环境问题的地区差异性：城市与乡村，城市以污染为主，较为严重；国家之间发展中国家环境问题突出。 3. 环境问题的趋势：全球化趋势，例如全球气候变暖、荒漠化、酸雨等。 学生通过观看视频，认识世界地球日的重要性，通扬联合国环境发展大会，认识环境问题对人类发展的重要性，激发学生的学习兴趣。 学生能够通过文字材料和所学知识，描述人类与环境之间的相互联系与作用，并说环境问题产生的机制，并具体的分析出其原因。从而使学生得知环境问题产生的根本以及其过程，认识到环境问题的危害性。 学生通过所学知识并根据图文材料，能够主动探讨出人类不合理生产活动与方式对环境问题带来的影响，通过案例的具象化，将环境问题的危害性与人类社会的健康发展进行关联，加深对环境问题的理解。 通过小组合作探究，培养学生的合作交流以及知识整合的能力，让学生理解环境问题的主要表现形式，理解环境问题的地区差异性，为环境问题的地区治理提供更好的思考方向。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制环节问题的思维导图 教学反思 本节课程教学在基本目标的预设上完成实现，对于环境问题成因及其地区差异有了整体性认知。本堂课的成功之处在于通过世界著名的环境案例事件洛杉矶光化学烟雾事件为载体进行问题展开，有效调动了学生的积极性，课堂讨论氛围活跃。但在教学过程中也发现不足，主要表现在概念的混淆，对“生态破坏”与“环境污染”两类问题的辨析讲解不够透彻，部分学生判断不清；其次在小组活动的组织过程中，环节不够细化，时间分配与教师把控上欠缺较大，对于“环境问题根源在于发展模式”这一深层议题的升华略显仓促。今后需进一步优化案例选取的典型性，在问题设计中增加对比分析环节，并合理分配教学时长，确保核心素养的深度落实与学生综合思维的同步提升。 / 学科网（北京）股份有限公司 $