专题04 古代诗歌阅读-高考模考精编（江苏专用）

专题04 古代诗歌阅读 内容导航 内容解码 考法破译 限时实战 真题内容解码 直击真题 高效靶向：以广东各地最新一模考试真题为突破口，解码专项习题 真题限时训练 模拟实战 巩固提升：限时完成广东一模相关题目训练，提升信息迁移能力 真题内容解码 本次 2026 年江苏高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考语文核心素养要求，以唐宋诗词、元曲为核心考查载体，题型设计贴合高考命题趋势，整体呈现出①主题化情境贯穿，聚焦情感实践体悟；②跨学科融合渗透，考查综合鉴赏能力；③基础题型求变，强化知识迁移运用；④文化内涵深挖，凸显中华文脉传承的四大特征，摒弃单一化的浅层赏析考查，实现了对学生诗歌理解、艺术鉴赏、情感体悟与文化感知的全方位检测。 一、主题化情境贯穿，聚焦情感实践体悟 古代诗歌阅读全程以贴近诗人生活境遇与精神世界的主题情境为命题背景，将意象赏析、手法判断、情感解读、观点探究等考点，融入送别赠友、贬谪抒怀、登临凭吊、田园隐逸、节令感怀等真实可感的诗歌创作情境中，凸显 “诗歌源于生活，鉴赏重在体悟” 的考查导向。 考题设置的主题情境丰富多元，涵盖送别之思（白居易《送王十八归山寄题仙游寺》）、书生自省（陆游《书生》）、今昔之慨（刘过《唐多令》、汤式《双调・天香引》）、文人雅集（叶梦得《南歌子》）、重阳抒怀（刘一止《念奴娇》）、山水纪行（翟思《次董野迂焦山韵》）、贬谪孤愁（刘长卿《新年作》）、物象咏叹（蒋捷《南乡子・黄葵》）、乡关之思（苏颂《同事合使见问奚国山水何如江乡以诗答之》）、寻春赏梅（李孝光《折梅》）等多个维度。 如白居易的送别诗，以 “仙游寺旧游” 为情境纽带，将往昔同游之乐与今日贬谪之愁、送别之羡交织；刘过与汤式的作品，均以 “今昔对照” 为核心情境，前者聚焦个人二十年漂泊的身世感慨，后者着眼西湖由笙歌到干戈的时代变迁；刘长卿的《新年作》以 “新年贬谪异乡” 为情境，将乡心、老态、孤苦融为一体。所有考点均与主题情境深度契合，要求学生立足诗歌创作的具体语境，体悟诗人情感，实现从 “文本解读” 到 “情感共鸣” 的能力转化。 二、跨学科融合渗透，考查综合鉴赏能力 试题打破语文单一学科边界，实现与历史学、地理学、伦理学、美学等多学科的有机融合，将诗歌鉴赏与其他学科知识、思维方法结合，考查学生的综合素养与跨学科思辨能力，契合新课标对核心素养的培养要求。 一是语文与历史学的融合，如赏析刘长卿《新年作》需结合 “安史之乱后贬谪背景”，理解贾谊 “长沙傅” 的历史典故内涵；解读汤式《双调・天香引》需关联战乱时代背景，体会 “朝也干戈，暮也干戈” 的历史沧桑，要求学生结合历史语境深化诗歌理解。 二是语文与地理学的融合，如翟思《次董野迂焦山韵》描写长江中焦山 “四面江光” 的地理特征，苏颂《同事合使见问奚国山水何如江乡以诗答之》对比边塞奚国与江南水乡的地理风貌差异，要求学生结合地理环境感知诗歌意象的地域特色。 三是语文与伦理学、美学的融合，如陆游《书生》蕴含 “知行合一” 的治学伦理，引导学生结合传统道德理念赏析诗人的自我反思；蒋捷《南乡子・黄葵》以 “冷淡”“寂寞” 为美学核心，将物象特质与人格追求结合，考查学生对古典美学中 “清雅孤高” 审美取向的理解。 跨学科融合的设计，让诗歌阅读不再局限于文字赏析，更成为考查学生综合知识储备、跨学科关联理解与思辨能力的载体。 三、基础题型求变，强化知识迁移运用 传统核心考点（意象赏析、手法判断、情感解读、炼字炼句、典故理解）均完整保留，但在命题形式与考查角度上持续创新，摒弃机械的套路化答题，强化对知识的灵活理解、融会贯通与迁移运用能力。 手法考查：不再孤立考查手法名称，而是结合语境分析表达效果，且注重多手法综合考查，如要求分析 “以景衬情”“对比铺陈”“用典抒怀” 的具体作用，刘过《唐多令》与辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》的手法对比探究，需学生灵活迁移课内所学知识。 情感解读：摒弃单一化的情感概括，注重情感的层次分析与对比探究，如白居易贬谪诗与《琵琶行》的抒情方式差异，苏颂与李孝光 “扁舟短棹” 意象寄托情感的异同，要求学生精准把握情感的多元内涵。 炼字炼句：聚焦关键词句的语境义与表达张力，如蒋捷《南乡子・黄葵》中 “同”“共” 二字对 “独” 的衬托作用，刘长卿《新年作》中 “先” 字的情感意蕴，要求学生结合全诗情境分析字词的艺术价值。 观点探究：设置开放性设问，要求结合多首诗歌或课内篇目进行对比分析，如刘过、汤式与辛弃疾作品 “怀古伤今” 的表达差异，需学生整合多文本信息，进行跨文本迁移探究。 创新的命题形式，倒逼学生摆脱套路化的答题模板，学会在具体语境中灵活运用鉴赏知识，提升综合思辨与表达能力。 四、文化内涵深挖，凸显中华文脉传承 试题以中华优秀传统文化与古典人文精神为核心载体，深挖节令文化、隐逸文化、贬谪文化、登临文化、咏物文化等背后的内涵，将诗歌鉴赏与文化传承深度绑定，在考查鉴赏能力的同时，引导学生感知中华文脉的魅力，实现 “以考促学、以文育人” 的目标。 节令文化的传承：如重阳节相关诗作（刘一止《念奴娇》），融入 “登高”“赏菊”“归思” 等重阳文化元素，传承传统节令的情感内涵；新年诗作（刘长卿《新年作》），以 “新岁乡心” 为核心，体现传统年节的思乡情怀与生命感慨。 人文精神的弘扬：如陆游《书生》传递 “知行合一”“淡泊功名” 的治学精神，白居易、刘长卿的贬谪诗彰显 “坚守本心” 的人格追求，蒋捷《南乡子・黄葵》咏物言志，体现 “清雅孤高” 的文人品格；刘一止《念奴娇》化用陶渊明典故，传承田园隐逸的文化情怀。 古典美学的渗透：如叶梦得《南歌子》展现宋人 “顺应天时、享受闲适” 的生活美学，翟思《次董野迂焦山韵》体现山水诗 “情景交融、虚实相生” 的审美特质，蒋捷《南乡子・黄葵》以 “冷淡”“寂寞” 为美，传递古典美学中 “以清为贵” 的审美取向。 典故文化的活用：诗作中大量化用经典典故，如 “长沙傅”“陶渊明束带见督邮”“王勃洪都作序”“南柯一梦” 等，试题通过对典故的考查，引导学生积累古典文化知识，感受典故背后的文化意蕴与精神内核。 从诗歌文本到文化内涵，从情感表达到精神传承，试题层层深挖中华优秀传统文化的底蕴，让学生在诗歌鉴赏的过程中，既提升鉴赏能力，又感受传统文化的魅力，实现阅读能力与文化素养的同步提升。 整体而言，本次 2026 年江苏高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考命题趋势与核心素养要求，通过主题化情境、跨学科融合、题型创新与文化深挖，打破了传统诗歌阅读的固化模式，实现了 “文本鉴赏 — 情感体悟 — 文化传承” 的有机统一。这为高考诗歌阅读复习指明了明确导向：回归文本，夯实诗歌基础解读能力；立足语境，提升情感体悟与表达能力；关联跨学科知识，拓宽鉴赏视野；深挖文化内涵，强化古典文脉的传承与理解。 真题限时训练 （2026·江苏·一模）阅读下面这首唐诗，完成小题。 送王十八归山寄题仙游寺① 白居易 曾于太白峰前住，数到仙游寺里来。 黑水澄时潭底出，白云破处洞门开。 林间暖酒烧红叶，石上题诗扫绿苔。 惆怅旧游无复到，菊花时节羡君回。 【注释】①本诗作于白居易贬谪江州司马期间。王十八，即友人王质夫，隐居于终南山。仙游寺，在终南山黑水潭畔，为二人旧游之地。 1．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．本诗以“旧游”为纽带，将往昔同游之乐、今日送别之羡与自身羁旅之愁交织一体，情感深永。 B．诗歌结构严谨，首联叙事起笔，颔颈二联一景一事承续铺展，尾联抒情作结，浑然天成。 C．诗中“黑水”“白云”“红叶”“绿苔”等意象色彩明丽，营造出诗人当下所在江州秋景的盎然生机。 D．全诗不事雕琢，风格平易，却能在看似平实的叙写中蕴含复杂情致，体现了白诗的一贯特点 2．白居易身处贬谪逆境时，常借诗文寄寓感慨。请结合本诗尾联的意蕴，并联系其课内作品《琵琶行》中抒发“天涯沦落”之情的相关诗句，谈谈两首诗在情感表达方式上的不同。 【答案】1．C 2．本诗情感表达含蓄，尾联借“菊花时节”的景物与“羡君回”的叙事，委婉传达出惆怅与羡慕交织的复杂心绪。而《琵琶行》则直抒胸臆，“同是天涯沦落人”一句直接道出了自身的沦落之悲。二者一含蓄一直接，抒情方式截然不同。 【导语】这首送别诗以“旧游”为线索，通过“太白峰”“仙游寺”等意象串联起往昔同游之乐。颔联“黑水”“白云”勾勒出空灵澄澈的山水画卷，颈联“暖酒”“题诗”展现文人雅趣。尾联“惆怅”“羡君”将送别之情与贬谪之慨巧妙融合，在平易语言中寄寓深沉的人生感慨，体现了白居易“浅切平易而意蕴深永”的诗歌特色。 1．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 C.“营造出诗人当下所在江州秋景的盎然生机”错误。诗中“黑水”“白云”“红叶”“绿苔”等意象，是诗人在回忆中描绘的、与友人昔日同游的终南山仙游寺景色，属于虚写的往昔之景，用以反衬现实中的不得归，而非诗人贬谪之地江州的眼前实景。 故选C。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 本诗尾联通过“菊花时节羡君回”的景物描写和叙事，含蓄表达贬谪中的惆怅与对友人归隐的羡慕，情感表达委婉。《琵琶行》用“同是天涯沦落人”等直白诗句，直接抒发被贬的沦落之悲，情感表达直露。两诗虽同写贬谪，但本诗借景叙事含蓄抒情，《琵琶行》直抒胸臆，抒情方式形成鲜明对比。 （2026·江苏·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 书生 陆游 书生事业苦难成，点检常忧害至诚。 梦寐未能除小忿，文辞犹欲事虚名。 圣言甚远当深考，古义虽闻要力行。 汉世陋儒吾所斥，若为青紫胜归耕？ 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．本诗以“书生”为题，点明诗人的身份，也包含对当时读书人现实境遇的观照。 B．首联中的“点检”意为反省，全诗围绕“书生事业”，从不同角度进行了反省。 C．颔联诗人直面内心进行反思，否定以往做法，肯定了通过写文章求取功名的想法。 D．本诗重在说理，语言质朴恳切，既抒发了个人感慨，也体现了诗人的价值判断。 4．本诗以议论见长，又饱含真挚情感。请结合全诗简要分析。 【答案】3．C 4．①首联以议论起笔，直言书生立业艰难，抒发对自身事业难成的感慨和对难保至诚之心的忧虑； ②颔联以议论式的自我反思，表达对自身妨害至诚行为的惭愧； ③颈联论述了诗人“知行合一”的治学理念，抒发对圣贤之道的推崇； ④尾联以议结情，表达对陋儒的鄙夷以及坚守本心的情怀。 【导语】陆游《书生》一诗展现了南宋文人的精神困境与价值追求。诗中“忧害至诚”“事虚名”等句直指士人矛盾心理，既批判功名虚妄，又难舍仕途执念。尾联“青紫胜归耕”的反问，以质朴语言完成对儒学本真的回归，体现了诗人“知行合一”的理想。全篇议论与抒情交融，折射出宋代知识分子特有的精神苦闷与道德自省。 3．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。 C.“肯定了通过写文章求取功名的想法”错误。颔联“文辞犹欲事虚名”中，“犹欲”意为“仍然想要”，带有自嘲和否定，诗人并未肯定通过文章求取功名的做法，后文“汉世陋儒吾所斥”更明确表达了对功利性求学的批判。 故选C。 4．本题考查学生赏析诗歌表达方式及情感的能力。 ①首联以议论起笔，提出“苦难成”的困境，抒发“常忧害至诚”之情——对自身事业难成的感慨和对难保至诚之心的忧虑； ②颔联反思自身不足，有“小忿”、图“虚名”，以议论式的自我反思，坦诚揭露内心的矛盾与羞愧，体现诗人的自省精神，表达对自身妨害至诚行为的惭愧； ③颈联提出解决之道，“圣言甚远当深考”强调治学需严谨，“古义虽闻要力行”主张知行合一，抒发对圣贤之道的推崇； ④尾联以议结情，“汉世陋儒吾所斥”鲜明表达了对功利性读书的否定，“若为青紫胜归耕”以反问表达对归耕（淡泊）的向往，超越“青紫”（功名），体现高洁志趣。 （2026·江苏·一模）阅读下面的宋词与元曲，完成小题。 唐多令·芦叶满汀洲 【宋】刘过 安远楼小集，侑觞歌板之姬黄其姓者，乞词于龙洲道人，为赋此《唐多令》。同柳阜之、刘去非、石民瞻、周嘉仲、陈孟参、孟容。时八月五日也。 芦叶满汀洲，寒沙带浅流。二十年重过南楼。柳下系船犹未稳，能几日，又中秋。 黄鹤断矶头，故人今在否？旧江山浑是新愁。欲买桂花同载酒，终不似，少年游。 双调·天香引·西湖感旧 【元】汤式 问西湖昔日如何？朝也笙歌，暮也笙歌。问西湖今日如何？朝也干戈，暮也干戈。 昔日也二十里沽酒楼香风绮罗，今日个两三个打鱼船落日沧波。光景蹉跎，人物消磨。昔日西湖，今日南柯。 5．下列对词曲的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．刘词开篇“芦叶满汀洲，寒沙带浅流”以景起情，“满”“带”二字勾勒秋景萧瑟之态，为“二十年重过”的今昔对照铺垫感伤基调；汤曲以问答开篇，“朝也笙歌”与“朝也干戈”的反复咏叹，强化了昔盛今衰的反差感。 B．刘词“柳下系船犹未稳”以动作的仓促，暗合词人宦游漂泊的惶惑心境；汤曲“二十里沽酒楼香风绮罗”与“两三个打鱼船落日沧波”形成空间意象对比，凸显西湖的沧桑巨变。 C．刘词“黄鹤断矶头”化用黄鹤楼典故，搭配“故人今在否”的追问，侧重抒发个人交游零落的怅惘；汤曲结句“今日南柯”化用南柯一梦典故，意在消解兴亡之叹，归世事为虚幻。 D．两首作品均以“今昔对照”为核心手法，刘词聚焦个人“少年游”的过往与当下落寞，汤曲着眼西湖整体的昔时繁华与今日荒凉，情感落点虽异，却均饱含时光易逝的感慨。 6．古人登临凭吊，常寄寓今昔之慨。请结合刘词、汤曲与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，分析三者“怀古伤今”的表达差异。 【答案】5．C 6．①情感落点上，刘词聚焦个人身世，抒发物是人非、年华老去、旧友零落的怅惘；汤曲着眼家国兴亡，抒发世事沧桑、繁华易逝的悲凉；辛词立足历史与现实，抒发报国无门、壮志难酬的愤懑。 ②历史维度上，刘词以个人二十年的经历为维度，汤曲以西湖的今昔变迁为维度，辛词以京口历史英雄与当下时局为维度。 ③表达手法上，刘词以景衬情，含蓄蕴藉；汤曲以对比铺陈，直白强烈；辛词用典抒怀，沉郁顿挫。 【导语】刘过《唐多令》以个人视角切入，芦叶寒沙、黄鹤矶头，交织今昔漂泊之悲与故旧零落之叹，末句“终不似，少年游”道尽青春易逝的怅惘，笔致疏淡而情深。汤式《天香引》则铺陈西湖盛衰，笙歌干戈、酒楼渔船的巨变，以“南柯”收束，将繁华幻灭感推向极致，语言直白却撼人心魄。 5．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“意在消解兴亡之叹”错，结尾将昔日繁华直接喻为一场“南柯”梦，意在强化这种繁华消逝、世事无常的幻灭感与深沉悲凉，是对兴亡之叹的深化与慨叹，而非消解。 故选C。 6．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 （1）情感落点：刘词聚焦个人身世。“二十年重过”“故人今在否”“终不似，少年游”等句，抒写旧地重游时物是人非、年华老去、旧友零落的个人怅惘。汤曲着眼家国兴亡。通过“笙歌”与“干戈”、“酒楼绮罗”与“打鱼沧波”的对比，直写战乱导致的繁华消逝，抒发世事沧桑、盛世不再的悲凉。辛词借孙权、刘裕等历史英雄，反衬南宋苟安；以“廉颇老矣”自喻，抒发报国无门、壮志难酬的愤懑与忧思。 （2）历史维度：刘词以个人二十年人生跨度为经纬，通过“重过南楼”勾连今昔，时间线相对集中。汤曲以西湖一地之今昔变迁为维度，呈现空间景象在时代动乱中的剧烈反差。辛词以京口之地串联多个历史时代（孙权、刘裕、南北朝），并叠合现实危机。 （3）表达手法：刘词如“芦叶满汀洲，寒沙带浅流”以萧瑟秋景烘托愁绪，情感沉郁内敛。汤曲连续以“昔日/今日”的问答、排比句式，直白强化今衰昔盛的视觉冲击与情感张力。辛词密集用典，借历史人物与事件（如“元嘉草草”“佛狸祠下”）隐喻现实，典中寓讽，跌宕苍凉。 （25-26高三上·云南曲靖·期末）阅读下面这首宋词，完成小题。 南歌子·四月二十六日集客临芳观 叶梦得 麦陇深初转，桃溪曲渐成。绿槐重叠午阴清。更有榴花一朵、照人明。 画栋清微暑，疏帘入晚晴。请君坐待縠纹平。看取红幢翠盖、引前旌。 [材料简介]这首词描绘的是初夏时节，词人与朋友在“临芳观”这个地方雅集的情景。上片写景，从白日到正午，描绘初夏的清幽之美。下片写人，从傍晚到待客，抒发闲适雅致之情。它不仅仅是一幅风景画，更是一幅生动的文人生活画卷，体现了宋人顺应天时、享受闲适的生活美学。 7．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（　　） A．词的上片句句有景，其中鲜艳夺目的榴花在一片清幽的绿色背景中显得格外突出。 B．“麦陇”“桃溪”“绿槐”“榴花”“縠纹”等意象体现出初夏季节的时令特点。 C．下片中“清”字体现出清爽的感觉，“入”字写出了阳光透过窗子洒入室内的情景。 D．下片将荷花比作红色的旗帜，荷叶比作翠绿的车盖，形象描绘出它们的形状和色彩。 8．本词写景层次的安排上比较讲究，请简要赏析。 【答案】7．B 8．①空间由远及近、由近及远：上片先写麦陇、桃溪等远景，然后写绿槐、榴花等近景；下片先写画栋、疏帘等近景，然后写水波、荷花等远景。 ②“镜头”由全景到特写：上片写麦陇、桃溪、绿槐为全景，写榴花为特写；下片写建筑和湖水为全景，写荷花、荷叶为特写。 ③时间由“午”到“晚”，上片用“午”点出白天景物，下片由“晚”点出傍晚时分的景物。 【导语】《南歌子》以细腻笔触勾勒初夏文人雅集图景。上片以“麦陇”“桃溪”等意象构建空间纵深，通过“绿槐”“榴花”的明暗对比形成视觉张力；下片“画栋”“疏帘”转入人文空间，“縠纹平”暗喻心境澄明。全词时空转换自然，色彩层次丰富，将自然景致与文人雅趣完美融合。 7．本题考查学生综合理解和赏析古代诗歌的能力。 B.“‘縠纹’等意象体现出初夏季节的时令特点”错误。“縠纹”指水的波纹，不能单独作为判断季节的依据，只是对水面状态的一种描写。 故选B。 8．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①空间上，开篇“麦陇……桃溪……”描绘的是郊外开阔的田野风光，是远景。接着镜头拉回，聚焦到庭院，“绿槐……照人明”写的是庭院里的树荫和榴花，是近景。下片“画栋……疏帘……”视线从室内的画栋，到门口的疏帘，是近景；“请君……引前旌”视线穿过疏帘，投向远处的湖面和荷塘，是远景。 ②镜头运用上，上片“麦陇深初转……绿槐重叠午阴清”整体描绘出一幅广阔的田园风光，是全景；而“更有榴花……”单独突出一朵榴花，属于特写。下片“画栋……縠纹平”描绘建筑和湖水的整体画面，是全景；“红幢翠盖”聚焦于荷花、荷叶，属于特写，使画面富有层次感。 ③时间上，上片“午阴清”，明确点出时间是正午，描绘的是夏日正午的清幽与明艳；下片“入晚晴”直接点出时间已到傍晚，描绘的是雨后初晴的清爽与宁静。从“午”到“晚”，仿佛带领读者在临芳观度过了一个完整的、美好的夏日午后。 （2026·江苏南通·一模）阅读下面这首宋词，完成小题。 念奴娇·和曾宏父九日①见贻 刘一止 江边故国，望南云缥缈，连山修木。远忆渊明束带见，乡里儿曹何辱。世味熏人，折腰从事，俯仰何时足。可怜菊下，醉吟谁共征逐。 我爱九日佳名，飘然归思，想当年丘谷。梦绕篱边犹眷恋，满把清尊余馥。援笔洪都②，如君英妙，满座方倾属。月台挥袖，叫云声断横玉③。 [注]①九日：九月九日重阳节。②洪都：王勃在洪都作《滕王阁序》，文采飞扬，令人惊叹。③横玉：玉笛。 9．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇以“江边故国”领起，“南云缥缈”“连山修木”写出了秋日江天的寥廓苍茫。 B．世味，与陆游《临安春雨初霁》中“世味年来薄似纱”的“世味”都指人世情味。 C．“飘然归思”表现词人期望在重阳节能够回到家乡丘谷、与家人团聚的急切之情。 D．“援笔洪都，如君英妙，满座方倾属”，巧用王勃的典故，盛赞友人的才华出众。 10．词中多处化用陶渊明的典故，请找出其中两处，并作简要分析。 【答案】9．C 10．示例一：“折腰”化用“不为五斗米折腰”的典故，表达对陶渊明清高品格的追慕与对官场生活的厌弃。示例二：“梦绕篱边”化用“采菊东篱下”的典故，抒发对闲适隐逸生活的向往。 【导语】这首重阳和友词，以陶渊明归隐典故为主线，融景抒情、巧用典故，既抒对陶公高品的追慕、对官场的厌弃，又寄田园隐逸之思，兼以王勃典盛赞友人才华，景阔情真，情理交融，于唱和间见胸襟。 9．本题考查学生对思想内容和艺术特色的综合理解和赏析能力。 C.“期望在重阳节能够回到家乡丘谷、与家人团聚的急切之情”错误，结合词中化用陶渊明的典故可知，“丘谷”并非实指家乡，而是代指隐逸的田园之地，“飘然归思”抒发的是对隐逸生活的向往，而非与家人团聚的急切。 故选C。   10．本题考查学生鉴赏诗歌用典手法的能力。 示例一 “折腰从事”句化用陶渊明“不为五斗米折腰”之事。陶渊明因厌弃官场屈辱而辞官归隐，词中以“折腰”自嘲，与“世味熏人”呼应，表达了对官场逢迎的倦怠和对陶渊明清高气节的追慕 示例二：“梦绕篱边”句化用陶渊明重阳采菊、饮酒赋诗的隐逸生活，“篱边”是陶渊明隐逸生活的典型意象，词人借这一意象，抒发对闲适恬淡、远离尘嚣的田园隐逸生活的深切眷恋与向往。 示例三：“渊明束带见”句化用陶渊明“不为五斗米折腰”之事。陶渊明因厌恶官场逢迎，辞官归隐，拒绝“束带见督邮”，暗含自身对高洁品格的追求，表达对陶渊明清高品格的追慕及对世俗小人的鄙视。 （2026·江苏·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 次董野迂焦山①韵 翟  思 四面江光不住尘，中流拥护有波神。 画家点染图多赝，诗老形容语最真。 丹井泉来冰熨齿，石床云卧浪摇身。 碧桃湾里花狼藉，一夜狂风断送春。 [注]①焦山：在江苏镇江，是长江中四面环水的岛屿。 11．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗开篇描写焦山的整体环境，江水环绕空气清新，似有江神护佑一般。 B．作者面对胜迹作画吟诗，足见自然山水对文人雅士具有强大的感染力。 C．丹井泉水清冽，饮后只觉齿颊冰凉；卧在石床之上，仿佛随大江波浪起伏。 D．全诗抓住焦山的地理风物展开写作，并兼用了直抒胸臆、情景交融等手法。 12．尾联丰富了诗歌的意蕴，请简要赏析。 【答案】11．B 12． 首联和颈联描写焦山的自然风光和安逸，平和的游览体验，表达喜欢之情；尾联的写景生出变化，使诗歌的内容和节奏有了张弛；尾联并抒发惜春之意，蕴含了变化常在不知不觉中顿然发生的哲理。 【导语】这首《次董野迂焦山韵》绘焦山胜景，由江光波影写到泉清云卧，意境清幽。诗人以议论评画品诗，再以暮春花落收束，情景相融。全诗笔致清雅，于静美中见跌宕，在赏景里寄寓惜春之情，含蓄有味，尽显宋诗细腻蕴藉之致。 11．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 B.“作者面对胜迹作画吟诗”错。诗人是在评价画家的画作多失真、前辈诗人的描写最真切，并非自己“面对胜迹作画吟诗”。 故选B。 12．本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。 ①诗歌首联写焦山四面江水澄澈、一尘不染，江心似有神护佑，颈联写丹井泉水清冽、石床卧云的清幽之景，两联都描绘了焦山清幽宁静、安逸闲适的自然风光，表达了诗人对焦山胜景的喜爱与游览时的舒畅心情。 ②尾联笔锋一转，写碧桃湾中桃花被一夜狂风吹落、零落狼藉的景象，景致由清幽明丽转为凄清零落，前后景致形成鲜明对比，使诗歌内容与节奏有张有弛，富于变化，避免了平铺直叙。 ③尾联既抒发了诗人面对春光逝去、繁花凋零的惜春之情，又暗含美好事物易逝、世事变化往往在不知不觉中骤然发生的哲理，丰富了诗歌的情感层次与思想意蕴，深化了全诗主旨。 （25-26高三上·宁夏银川·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 新年作① 刘长卿 乡心新岁切，天畔独潸然。 老至居人下②，春归在客先。 岭猿同旦暮，江柳共风烟。 已似长沙傅③，从今又几年？ 【注】①至德三年（758）春，刘长卿因事被贬为南巴尉，身处异乡，适逢第二年新年，有感而发作下此诗。②居人下：指遭贬。③长沙傅：指西汉贾谊曾为大臣嫉妒，被贬为长沙王太傅。这里是作者借以自喻。 13．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联中“新岁”照应标题中“新年”，“切”“独”二字奠定全诗孤苦悲凄的情感基调。 B．第三句写诗人遭遇贬谪，位居人下，饱含年华逝去和仕途失意的悲愤。 C．第四句中“先”字，既有对春天已经归来的羡慕，还有春归我未归的无奈。 D．整首诗写景多于抒情，意境深远，用词精炼，情景合一，情感哀切深至，感人至深。 14．《唐律消夏录》评价此诗说：“五、六两句以‘同’‘共’二字形容出‘独’字来，甚妙。”对此你是如何理解的？ 【答案】13．D 14．“独”是指自己被贬在外，孤独寂寞；“同”写只有“岭猿”陪伴我，“共”写只有江柳与我共赏风烟，二字将“独”的感受具体化、形象化；表达了诗人怀悲而思归的情感。 【导语】这是刘长卿贬谪异乡、逢新年所作的抒怀唐诗，抒发了诗人深切的思乡之情，寄寓了贬谪失意的孤苦悲愤，也暗含对前途渺茫的愁闷。 13．本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析能力。 D．“整首诗写景多于抒情”错误。“乡心新岁切”“独潸然”“老至居人下”“春归在客先”“已似长沙傅”均为叙事抒情，只有颈联写景，可见全诗抒情多于写景。 故选D。 14．本题考查学生鉴赏诗歌炼字、评价诗歌思想内容的能力。 “岭猿同旦暮，江柳共风烟”中，“同”意思是只有岭猿和我朝夕相伴；“共”意思是江边杨柳也与我共历风烟。“同旦暮”，早晚、日夜时时在耳，起哀伤，动归思，进而把“乡心切”刻画得淋漓尽致。这新岁元日的惆怅，别有一番滋味在心头。远望，只有江柳与我共赏风烟，江流岸柳不但没有给诗人带来生机和新意，相反，风烟一空，蒙蒙笼罩，倒给诗人心头蒙上一层厚厚的愁雾。“独”是指自己被贬在外，孤独寂寞；“同”“共”二字将“独”的感受具体化、形象化，表达了诗人怀悲而思归的情感。 （25-26高三上·江苏无锡·期末）阅读下面这首宋词，完成小题。 南乡子·黄葵 蒋捷 冷淡是秋花。更比秋花冷淡些。到处芙蓉供醉赏，从他。自有幽人处士夸。 寂寞两三葩。昼日无风也带斜。一片西窗残照里，谁家？卷却湘裙[注]薄薄纱。 [注]湘裙：湘地丝织品制成的女裙。宋代女子服饰色彩偏重淡雅，以绛黄、烟色、藕紫、浅黄、粉白、褐为主，整体颜色素雅，行走之时衣裾飘飘，格外别致。 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．秋天节候清冷萧索，故秋花也普遍具有“冷淡”的特征，本词落笔便抓住物象特质。 B．词人用一般秋花相衬，点出秋葵神韵；又以世人喜欢芙蓉对比，写自己的观赏取向。 C．下阕用“寂寞”一词，进一步揭示黄葵的气质，数量词“两三”与这种气质相匹配。 D．白昼无风，黄葵依然被风吹般斜斜而立，写出了它的娇柔之美，流露出词人的怜惜。 16．请具体分析下阕后三句是如何来写黄葵的“冷淡”与“寂寞”的。 【答案】15．D 16．首先，将黄葵放置在秋日西窗残照凄清、萧索、冷寂的氛围里，烘托它的“冷淡”与“寂寞”；其次，以“谁家”发问，暗示秋葵不合世人的观赏取向，体现出不慕荣利、自甘清冷的品格，点出“冷淡”与“寂寞”的深层原因；最后，以女子罗裙比黄葵形态，表现出淡雅的气质，以美好反衬“寂寞”的处境。 【导语】这首《南乡子·黄葵》以“冷淡”为词眼，通过三重对比（秋花衬黄葵、芙蓉衬幽赏、群芳衬孤葩）勾勒出黄葵的孤高气质。下阕“昼日无风也带斜”的拟态描写尤为精妙，将静态花卉写出动态风骨，末句以女子纱裙的飘曳意象作结，使物性人格化，冷寂中见灵动，体现了蒋捷“以清空写沉郁”的独特词风。 15．本题考查学生对词作的理解和赏析能力。 D.“写出了它的娇柔之美，流露出词人的怜惜”错误。“昼日无风也带斜”写黄葵自然倾斜的姿态，体现的是“柔弱孤寂”，而非“娇柔之美”，且词人未流露“怜惜”之情，而是契合“冷淡”“寂寞”的核心基调。 故选D。 16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 首先，作者把黄葵放在秋日傍晚、西下的夕阳、冷清的窗下这种萧瑟、暗淡、寂静的环境中。用凄清冷寂的景物氛围，烘托黄葵的冷淡、寂寞，独自在残阳中冷清开放。 其次，“谁家？”这一问，不是真的问“这是谁家的花”，而是暗示无人关注、无人赏识。芙蓉等秋花受人追捧，而黄葵偏僻冷清，不被世人留意，突出它不合流俗、自甘寂寞、不慕繁华的品格，点出“冷淡”与“寂寞”的根本原因。 最后，“卷却湘裙薄薄纱”把黄葵比作身着薄薄轻纱湘裙的女子，花瓣舒展如裙裾轻垂，素雅清淡、柔美含蓄，用美好淡雅的形象写黄葵的姿态，黄葵如此美好清雅，却无人欣赏，以美反衬黄葵寂寞与冷淡的处境。 （25-26高三上·浙江湖州·期末）阅读下面这两首诗，完成小题。 同事合使见问奚国山水何如江乡以诗答之 【宋】苏颂 奚疆山水比东吴，物色虽同土俗殊。万壑千岩南地有，扁舟短棹此间无。 因嗟好景当边塞，却动归心忆具区①。终待使还酬雅志，左符②重乞守江湖。 折梅 【元】李孝光 短棹扁舟泊钓台，寒梅一树倚云开。 折花非为添题品，要看春从何处来。 【注】①具区，即今太湖的古称。②左符，符的左半边，地方州郡长官出任的印信。 17．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．苏诗题目表明写作原因，诗人被问及奚国山水与江南的比较，故写此诗作答。 B．苏诗五六句写边塞美景引发归乡之情，“好景”承接前句“万壑千岩”的景色。 C．苏诗最后两句写诗人对未来的憧憬，待使还归朝将向朝廷乞求辞官归隐江湖。 D．李诗“寒梅一树”写出钓台边梅花盛开的样子，并以“云”来烘托梅花的形象。 18．两首诗都用了扁舟短棹的意象，简析其所寄托情感的异同。 【答案】17．C 18．同：都饱含着对江南水乡生活的喜爱。 异：苏诗暗含诗人对江南闲适自在生活的怀念；李诗借此表达诗人对江南春天的欣喜。 【导语】两诗皆以江南意象作底，情怀却各有不同。苏诗将奚国山水与江南对比，借扁舟短棹的缺失暗藏羁旅之思，尾联“乞守江湖”直白道出归隐之志，尽显宦游者乡愁与政治倦怠的交织。李诗描绘短棹泊梅的闲逸画面，以折梅探春寄托对自然生机的哲思，超脱尘俗。 17．本题考查学生综合理解和赏析古代诗歌的能力。 C.“待使还归朝将向朝廷乞求辞官归隐江湖”错误。最后两句“终待使还酬雅志，左符重乞守江湖”中，“左符”是地方州郡长官的印信，“守江湖”指到江南任地方官，并非“辞官归隐”，而是希望使还后到江南任职，并非“归隐江湖”。 故选C。 18．本题考查学生评价探究诗人的思想情感的能力。 同：两首诗中的“扁舟短棹”都寄托着对江南水乡生活的喜爱。苏诗“扁舟短棹此间无”以江南常见景象反衬奚地交通不便，隐含对江南水乡悠闲往事的眷恋；李诗“短棹扁舟泊钓台”直接描绘泛舟江南水岸的情景，流露出对江南春景的向往与热爱。 异：苏诗的“扁舟短棹”更侧重寄托对江南闲适自在生活的怀念。诗人身处边塞，见“万壑千岩”而思“具区”，借江南水乡的扁舟短棹，反衬当前环境的单调与束缚，表达对自由宁静生活的渴望。李诗的“扁舟短棹”则主要传递对江南春天的欣喜。诗人停舟钓台，见寒梅倚云而开，以扁舟为媒亲近春意，折梅不为题品，只为“看春从何处来”，表现出对江南春日萌动的愉悦与期待。两者虽同爱江南水乡，但苏诗偏怀旧思归，李诗偏赏春迎新。 学科网（北京）股份有限公司1 / 30 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题04 古代诗歌阅读 内容导航 内容解码 考法破译 限时实战 真题内容解码 直击真题 高效靶向：以广东各地最新一模考试真题为突破口，解码专项习题 真题限时训练 模拟实战 巩固提升：限时完成广东一模相关题目训练，提升信息迁移能力 真题内容解码 本次 2026 年江苏高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考语文核心素养要求，以唐宋诗词、元曲为核心考查载体，题型设计贴合高考命题趋势，整体呈现出①主题化情境贯穿，聚焦情感实践体悟；②跨学科融合渗透，考查综合鉴赏能力；③基础题型求变，强化知识迁移运用；④文化内涵深挖，凸显中华文脉传承的四大特征，摒弃单一化的浅层赏析考查，实现了对学生诗歌理解、艺术鉴赏、情感体悟与文化感知的全方位检测。 一、主题化情境贯穿，聚焦情感实践体悟 古代诗歌阅读全程以贴近诗人生活境遇与精神世界的主题情境为命题背景，将意象赏析、手法判断、情感解读、观点探究等考点，融入送别赠友、贬谪抒怀、登临凭吊、田园隐逸、节令感怀等真实可感的诗歌创作情境中，凸显 “诗歌源于生活，鉴赏重在体悟” 的考查导向。 考题设置的主题情境丰富多元，涵盖送别之思（白居易《送王十八归山寄题仙游寺》）、书生自省（陆游《书生》）、今昔之慨（刘过《唐多令》、汤式《双调・天香引》）、文人雅集（叶梦得《南歌子》）、重阳抒怀（刘一止《念奴娇》）、山水纪行（翟思《次董野迂焦山韵》）、贬谪孤愁（刘长卿《新年作》）、物象咏叹（蒋捷《南乡子・黄葵》）、乡关之思（苏颂《同事合使见问奚国山水何如江乡以诗答之》）、寻春赏梅（李孝光《折梅》）等多个维度。 如白居易的送别诗，以 “仙游寺旧游” 为情境纽带，将往昔同游之乐与今日贬谪之愁、送别之羡交织；刘过与汤式的作品，均以 “今昔对照” 为核心情境，前者聚焦个人二十年漂泊的身世感慨，后者着眼西湖由笙歌到干戈的时代变迁；刘长卿的《新年作》以 “新年贬谪异乡” 为情境，将乡心、老态、孤苦融为一体。所有考点均与主题情境深度契合，要求学生立足诗歌创作的具体语境，体悟诗人情感，实现从 “文本解读” 到 “情感共鸣” 的能力转化。 二、跨学科融合渗透，考查综合鉴赏能力 试题打破语文单一学科边界，实现与历史学、地理学、伦理学、美学等多学科的有机融合，将诗歌鉴赏与其他学科知识、思维方法结合，考查学生的综合素养与跨学科思辨能力，契合新课标对核心素养的培养要求。 一是语文与历史学的融合，如赏析刘长卿《新年作》需结合 “安史之乱后贬谪背景”，理解贾谊 “长沙傅” 的历史典故内涵；解读汤式《双调・天香引》需关联战乱时代背景，体会 “朝也干戈，暮也干戈” 的历史沧桑，要求学生结合历史语境深化诗歌理解。 二是语文与地理学的融合，如翟思《次董野迂焦山韵》描写长江中焦山 “四面江光” 的地理特征，苏颂《同事合使见问奚国山水何如江乡以诗答之》对比边塞奚国与江南水乡的地理风貌差异，要求学生结合地理环境感知诗歌意象的地域特色。 三是语文与伦理学、美学的融合，如陆游《书生》蕴含 “知行合一” 的治学伦理，引导学生结合传统道德理念赏析诗人的自我反思；蒋捷《南乡子・黄葵》以 “冷淡”“寂寞” 为美学核心，将物象特质与人格追求结合，考查学生对古典美学中 “清雅孤高” 审美取向的理解。 跨学科融合的设计，让诗歌阅读不再局限于文字赏析，更成为考查学生综合知识储备、跨学科关联理解与思辨能力的载体。 三、基础题型求变，强化知识迁移运用 传统核心考点（意象赏析、手法判断、情感解读、炼字炼句、典故理解）均完整保留，但在命题形式与考查角度上持续创新，摒弃机械的套路化答题，强化对知识的灵活理解、融会贯通与迁移运用能力。 手法考查：不再孤立考查手法名称，而是结合语境分析表达效果，且注重多手法综合考查，如要求分析 “以景衬情”“对比铺陈”“用典抒怀” 的具体作用，刘过《唐多令》与辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》的手法对比探究，需学生灵活迁移课内所学知识。 情感解读：摒弃单一化的情感概括，注重情感的层次分析与对比探究，如白居易贬谪诗与《琵琶行》的抒情方式差异，苏颂与李孝光 “扁舟短棹” 意象寄托情感的异同，要求学生精准把握情感的多元内涵。 炼字炼句：聚焦关键词句的语境义与表达张力，如蒋捷《南乡子・黄葵》中 “同”“共” 二字对 “独” 的衬托作用，刘长卿《新年作》中 “先” 字的情感意蕴，要求学生结合全诗情境分析字词的艺术价值。 观点探究：设置开放性设问，要求结合多首诗歌或课内篇目进行对比分析，如刘过、汤式与辛弃疾作品 “怀古伤今” 的表达差异，需学生整合多文本信息，进行跨文本迁移探究。 创新的命题形式，倒逼学生摆脱套路化的答题模板，学会在具体语境中灵活运用鉴赏知识，提升综合思辨与表达能力。 四、文化内涵深挖，凸显中华文脉传承 试题以中华优秀传统文化与古典人文精神为核心载体，深挖节令文化、隐逸文化、贬谪文化、登临文化、咏物文化等背后的内涵，将诗歌鉴赏与文化传承深度绑定，在考查鉴赏能力的同时，引导学生感知中华文脉的魅力，实现 “以考促学、以文育人” 的目标。 节令文化的传承：如重阳节相关诗作（刘一止《念奴娇》），融入 “登高”“赏菊”“归思” 等重阳文化元素，传承传统节令的情感内涵；新年诗作（刘长卿《新年作》），以 “新岁乡心” 为核心，体现传统年节的思乡情怀与生命感慨。 人文精神的弘扬：如陆游《书生》传递 “知行合一”“淡泊功名” 的治学精神，白居易、刘长卿的贬谪诗彰显 “坚守本心” 的人格追求，蒋捷《南乡子・黄葵》咏物言志，体现 “清雅孤高” 的文人品格；刘一止《念奴娇》化用陶渊明典故，传承田园隐逸的文化情怀。 古典美学的渗透：如叶梦得《南歌子》展现宋人 “顺应天时、享受闲适” 的生活美学，翟思《次董野迂焦山韵》体现山水诗 “情景交融、虚实相生” 的审美特质，蒋捷《南乡子・黄葵》以 “冷淡”“寂寞” 为美，传递古典美学中 “以清为贵” 的审美取向。 典故文化的活用：诗作中大量化用经典典故，如 “长沙傅”“陶渊明束带见督邮”“王勃洪都作序”“南柯一梦” 等，试题通过对典故的考查，引导学生积累古典文化知识，感受典故背后的文化意蕴与精神内核。 从诗歌文本到文化内涵，从情感表达到精神传承，试题层层深挖中华优秀传统文化的底蕴，让学生在诗歌鉴赏的过程中，既提升鉴赏能力，又感受传统文化的魅力，实现阅读能力与文化素养的同步提升。 整体而言，本次 2026 年江苏高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考命题趋势与核心素养要求，通过主题化情境、跨学科融合、题型创新与文化深挖，打破了传统诗歌阅读的固化模式，实现了 “文本鉴赏 — 情感体悟 — 文化传承” 的有机统一。这为高考诗歌阅读复习指明了明确导向：回归文本，夯实诗歌基础解读能力；立足语境，提升情感体悟与表达能力；关联跨学科知识，拓宽鉴赏视野；深挖文化内涵，强化古典文脉的传承与理解。 真题限时训练 （2026·江苏·一模）阅读下面这首唐诗，完成小题。 送王十八归山寄题仙游寺① 白居易 曾于太白峰前住，数到仙游寺里来。 黑水澄时潭底出，白云破处洞门开。 林间暖酒烧红叶，石上题诗扫绿苔。 惆怅旧游无复到，菊花时节羡君回。 【注释】①本诗作于白居易贬谪江州司马期间。王十八，即友人王质夫，隐居于终南山。仙游寺，在终南山黑水潭畔，为二人旧游之地。 1．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．本诗以“旧游”为纽带，将往昔同游之乐、今日送别之羡与自身羁旅之愁交织一体，情感深永。 B．诗歌结构严谨，首联叙事起笔，颔颈二联一景一事承续铺展，尾联抒情作结，浑然天成。 C．诗中“黑水”“白云”“红叶”“绿苔”等意象色彩明丽，营造出诗人当下所在江州秋景的盎然生机。 D．全诗不事雕琢，风格平易，却能在看似平实的叙写中蕴含复杂情致，体现了白诗的一贯特点 2．白居易身处贬谪逆境时，常借诗文寄寓感慨。请结合本诗尾联的意蕴，并联系其课内作品《琵琶行》中抒发“天涯沦落”之情的相关诗句，谈谈两首诗在情感表达方式上的不同。 （2026·江苏·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 书生 陆游 书生事业苦难成，点检常忧害至诚。 梦寐未能除小忿，文辞犹欲事虚名。 圣言甚远当深考，古义虽闻要力行。 汉世陋儒吾所斥，若为青紫胜归耕？ 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．本诗以“书生”为题，点明诗人的身份，也包含对当时读书人现实境遇的观照。 B．首联中的“点检”意为反省，全诗围绕“书生事业”，从不同角度进行了反省。 C．颔联诗人直面内心进行反思，否定以往做法，肯定了通过写文章求取功名的想法。 D．本诗重在说理，语言质朴恳切，既抒发了个人感慨，也体现了诗人的价值判断。 4．本诗以议论见长，又饱含真挚情感。请结合全诗简要分析。 （2026·江苏·一模）阅读下面的宋词与元曲，完成小题。 唐多令·芦叶满汀洲 【宋】刘过 安远楼小集，侑觞歌板之姬黄其姓者，乞词于龙洲道人，为赋此《唐多令》。同柳阜之、刘去非、石民瞻、周嘉仲、陈孟参、孟容。时八月五日也。 芦叶满汀洲，寒沙带浅流。二十年重过南楼。柳下系船犹未稳，能几日，又中秋。 黄鹤断矶头，故人今在否？旧江山浑是新愁。欲买桂花同载酒，终不似，少年游。 双调·天香引·西湖感旧 【元】汤式 问西湖昔日如何？朝也笙歌，暮也笙歌。问西湖今日如何？朝也干戈，暮也干戈。 昔日也二十里沽酒楼香风绮罗，今日个两三个打鱼船落日沧波。光景蹉跎，人物消磨。昔日西湖，今日南柯。 5．下列对词曲的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．刘词开篇“芦叶满汀洲，寒沙带浅流”以景起情，“满”“带”二字勾勒秋景萧瑟之态，为“二十年重过”的今昔对照铺垫感伤基调；汤曲以问答开篇，“朝也笙歌”与“朝也干戈”的反复咏叹，强化了昔盛今衰的反差感。 B．刘词“柳下系船犹未稳”以动作的仓促，暗合词人宦游漂泊的惶惑心境；汤曲“二十里沽酒楼香风绮罗”与“两三个打鱼船落日沧波”形成空间意象对比，凸显西湖的沧桑巨变。 C．刘词“黄鹤断矶头”化用黄鹤楼典故，搭配“故人今在否”的追问，侧重抒发个人交游零落的怅惘；汤曲结句“今日南柯”化用南柯一梦典故，意在消解兴亡之叹，归世事为虚幻。 D．两首作品均以“今昔对照”为核心手法，刘词聚焦个人“少年游”的过往与当下落寞，汤曲着眼西湖整体的昔时繁华与今日荒凉，情感落点虽异，却均饱含时光易逝的感慨。 6．古人登临凭吊，常寄寓今昔之慨。请结合刘词、汤曲与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，分析三者“怀古伤今”的表达差异。 （25-26高三上·云南曲靖·期末）阅读下面这首宋词，完成小题。 南歌子·四月二十六日集客临芳观 叶梦得 麦陇深初转，桃溪曲渐成。绿槐重叠午阴清。更有榴花一朵、照人明。 画栋清微暑，疏帘入晚晴。请君坐待縠纹平。看取红幢翠盖、引前旌。 [材料简介]这首词描绘的是初夏时节，词人与朋友在“临芳观”这个地方雅集的情景。上片写景，从白日到正午，描绘初夏的清幽之美。下片写人，从傍晚到待客，抒发闲适雅致之情。它不仅仅是一幅风景画，更是一幅生动的文人生活画卷，体现了宋人顺应天时、享受闲适的生活美学。 7．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（　　） A．词的上片句句有景，其中鲜艳夺目的榴花在一片清幽的绿色背景中显得格外突出。 B．“麦陇”“桃溪”“绿槐”“榴花”“縠纹”等意象体现出初夏季节的时令特点。 C．下片中“清”字体现出清爽的感觉，“入”字写出了阳光透过窗子洒入室内的情景。 D．下片将荷花比作红色的旗帜，荷叶比作翠绿的车盖，形象描绘出它们的形状和色彩。 8．本词写景层次的安排上比较讲究，请简要赏析。 （2026·江苏南通·一模）阅读下面这首宋词，完成小题。 念奴娇·和曾宏父九日①见贻 刘一止 江边故国，望南云缥缈，连山修木。远忆渊明束带见，乡里儿曹何辱。世味熏人，折腰从事，俯仰何时足。可怜菊下，醉吟谁共征逐。 我爱九日佳名，飘然归思，想当年丘谷。梦绕篱边犹眷恋，满把清尊余馥。援笔洪都②，如君英妙，满座方倾属。月台挥袖，叫云声断横玉③。 [注]①九日：九月九日重阳节。②洪都：王勃在洪都作《滕王阁序》，文采飞扬，令人惊叹。③横玉：玉笛。 9．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇以“江边故国”领起，“南云缥缈”“连山修木”写出了秋日江天的寥廓苍茫。 B．世味，与陆游《临安春雨初霁》中“世味年来薄似纱”的“世味”都指人世情味。 C．“飘然归思”表现词人期望在重阳节能够回到家乡丘谷、与家人团聚的急切之情。 D．“援笔洪都，如君英妙，满座方倾属”，巧用王勃的典故，盛赞友人的才华出众。 10．词中多处化用陶渊明的典故，请找出其中两处，并作简要分析。 （2026·江苏·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 次董野迂焦山①韵 翟  思 四面江光不住尘，中流拥护有波神。 画家点染图多赝，诗老形容语最真。 丹井泉来冰熨齿，石床云卧浪摇身。 碧桃湾里花狼藉，一夜狂风断送春。 [注]①焦山：在江苏镇江，是长江中四面环水的岛屿。 11．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗开篇描写焦山的整体环境，江水环绕空气清新，似有江神护佑一般。 B．作者面对胜迹作画吟诗，足见自然山水对文人雅士具有强大的感染力。 C．丹井泉水清冽，饮后只觉齿颊冰凉；卧在石床之上，仿佛随大江波浪起伏。 D．全诗抓住焦山的地理风物展开写作，并兼用了直抒胸臆、情景交融等手法。 12．尾联丰富了诗歌的意蕴，请简要赏析。 （25-26高三上·宁夏银川·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 新年作① 刘长卿 乡心新岁切，天畔独潸然。 老至居人下②，春归在客先。 岭猿同旦暮，江柳共风烟。 已似长沙傅③，从今又几年？ 【注】①至德三年（758）春，刘长卿因事被贬为南巴尉，身处异乡，适逢第二年新年，有感而发作下此诗。②居人下：指遭贬。③长沙傅：指西汉贾谊曾为大臣嫉妒，被贬为长沙王太傅。这里是作者借以自喻。 13．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联中“新岁”照应标题中“新年”，“切”“独”二字奠定全诗孤苦悲凄的情感基调。 B．第三句写诗人遭遇贬谪，位居人下，饱含年华逝去和仕途失意的悲愤。 C．第四句中“先”字，既有对春天已经归来的羡慕，还有春归我未归的无奈。 D．整首诗写景多于抒情，意境深远，用词精炼，情景合一，情感哀切深至，感人至深。 14．《唐律消夏录》评价此诗说：“五、六两句以‘同’‘共’二字形容出‘独’字来，甚妙。”对此你是如何理解的？ （25-26高三上·江苏无锡·期末）阅读下面这首宋词，完成小题。 南乡子·黄葵 蒋捷 冷淡是秋花。更比秋花冷淡些。到处芙蓉供醉赏，从他。自有幽人处士夸。 寂寞两三葩。昼日无风也带斜。一片西窗残照里，谁家？卷却湘裙[注]薄薄纱。 [注]湘裙：湘地丝织品制成的女裙。宋代女子服饰色彩偏重淡雅，以绛黄、烟色、藕紫、浅黄、粉白、褐为主，整体颜色素雅，行走之时衣裾飘飘，格外别致。 15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．秋天节候清冷萧索，故秋花也普遍具有“冷淡”的特征，本词落笔便抓住物象特质。 B．词人用一般秋花相衬，点出秋葵神韵；又以世人喜欢芙蓉对比，写自己的观赏取向。 C．下阕用“寂寞”一词，进一步揭示黄葵的气质，数量词“两三”与这种气质相匹配。 D．白昼无风，黄葵依然被风吹般斜斜而立，写出了它的娇柔之美，流露出词人的怜惜。 16．请具体分析下阕后三句是如何来写黄葵的“冷淡”与“寂寞”的。 （25-26高三上·浙江湖州·期末）阅读下面这两首诗，完成小题。 同事合使见问奚国山水何如江乡以诗答之 【宋】苏颂 奚疆山水比东吴，物色虽同土俗殊。万壑千岩南地有，扁舟短棹此间无。 因嗟好景当边塞，却动归心忆具区①。终待使还酬雅志，左符②重乞守江湖。 折梅 【元】李孝光 短棹扁舟泊钓台，寒梅一树倚云开。 折花非为添题品，要看春从何处来。 【注】①具区，即今太湖的古称。②左符，符的左半边，地方州郡长官出任的印信。 17．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．苏诗题目表明写作原因，诗人被问及奚国山水与江南的比较，故写此诗作答。 B．苏诗五六句写边塞美景引发归乡之情，“好景”承接前句“万壑千岩”的景色。 C．苏诗最后两句写诗人对未来的憧憬，待使还归朝将向朝廷乞求辞官归隐江湖。 D．李诗“寒梅一树”写出钓台边梅花盛开的样子，并以“云”来烘托梅花的形象。 18．两首诗都用了扁舟短棹的意象，简析其所寄托情感的异同。 学科网（北京）股份有限公司1 / 30 学科网（北京）股份有限公司 $