全册教学设计（教学设计）-2025-2026学年苏教版科学四年级上册科学

2025～2026学年度四年级科学学科第一学期教学计划 学科： 科学 班级： 任教： 一、学情分析 四年级学生活泼好动，思维敏锐，经过三年的科学教育，具有了一定的科学学习习惯和一定的科学素养；四年级学生有较强的创新思维及抽象思维，所以在教授中更加注重科学素养的培养，不断增强学生归纳概括地能力，关注学生探究技能的发展，既要引导学生能够从多角度、更加细致的多物体进行观察，并培养学会合理地搜集数据，并能够使用简单的统计图表整理信息，陈述证据和结果。并激发他们参与环境保护活动的意识，愿意采取行动珍惜资源，保护环境。 二、教材分析 （1） 教材编排内容 本教材为新版苏教版教材，一共有五个单元和一个专项学习部分，从知识覆盖了生命科学、物质科学、地球科学三大领域，各领域的知识或以综合主题单元的形式，或以独立单元的形式呈现。 第1单元《动物大家族》：本单元引导学生从观察个别动物转向研究动物类群，学习根据共同特征进行分类。重点在于识别常见动物类别，归纳其共同特征，理解生物多样性及其保护的重要性，为未来学习生物与环境的关系打下基础。 第2单元《物体的运动》：本单元旨在帮助学生科学地描述运动，从关注物体本身转向分析其相对位置的变化。学生将学习判断物体是否运动、描述运动形式及比较快慢，并初步建立运动与能量之间的联系，纠正日常经验中关于运动的片面认识。 第3单元《常见的力》：本单元聚焦于弹力、摩擦力、浮力等生活中常见的力。学生将通过探究活动，感受力可以改变物体的运动状态，并初步了解影响这些力大小的因素，从而建立起力与运动之间的基本联系。 第4单元《简单电路》：本单元旨在将学生对电的生活体验转化为科学概念。核心是认识简单电路的组成，理解“闭合回路”是形成电流、使电器工作的关键条件，并学习安全用电知识，为中学进一步学习奠定经验基础。 第5单元《岩石与矿物》：本单元致力于让学生认识到岩石和矿物是地球的重要资源，与人类生活息息相关。通过观察和描述其特征，学生将学习识别常见岩石和矿物，激发探究地球科学的兴趣，并理解保护自然资源的意义。 专项学习《像工程师那样》：本专项学习旨在让学生体验完整的工程实践过程，即经历“明确问题-研究-设计-制作-测试-展示”等环节。它着重培养学生综合运用知识、动手制作、解决问题和迭代优化的工程思维与实践能力。 （2） 教材编写特点 1. 素养导向，贴合课标：紧扣核心素养要求，以大科学观构建主题单元，培养学生科学思维、探究能力与解决实际问题的能力。 2. 认知递进，构建科学观：遵循学生认知规律，螺旋上升式编排内容，帮助学生逐步建立“世界物质、运动有规律、事物相互联系”的科学世界观。 3. 强化探究与工程实践：通过“专项学习”系统指导科学探究方法与工程设计步骤，且要素按年级侧重、螺旋上升。 4. 融入STEM学习：设置专门STEM单元，区别于概念理解类单元，聚焦综合运用多学科知识解决实际问题的能力训练。 5. 活动多样，资源配套全：设计探究、游戏、DIY等多元学习活动，同时配套高清视频、学具、活动手册及网站资源。 6. 渗透科技史教育：在主题单元、专项学习及教材结尾处融入科技史内容，助力学生理解科学本质及科、技、社、环的关系。 （3） 整册教学目标 科学观念： 认识常见物体的某些特征和常见材料的某些性能；认识物体有多种运动形式，力可以改变物体的运动状态，运动的物体具有能量；了解日常生活中能存在的不同形式。 能区分植物和动物的主要特征，并能对植物和动物进行简单分类;认识植物的某些结构、动物的某些结构与行为具有维持自身生存的功能；认识生物通过生殖、发育实现生命的延续。 认识太阳、地球和月球，知道它们之间的空间关系；知道大气水、士壤都是地球系统的基本要素；知道人类生活离不开自然资源，能认识到节约自然资源和保护环境的重要性。 知道生活中的天然材料和人造材料存在区别；知道技术产品包含科学概念、原理；知道简单的设计问题存在限制条件，并有多种设计方案。 科学思维： 能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；利用模型解释简单的科学现象。 能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体；比较事物的某些本质特征，根据不同的目的进行分米，基于事物之间的功能相似性进行类比；分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系；根据问题提出假设，能提供支撑性的证据；可以利用控制变量的方法设计简单的实验。 初步掌握重组思维、发散思维、突破定势等创造性思维的基本方法，能基于具体事物外在特征展开想象，突破生活中常见问题的思维定势，提出有一定新颖性和合理性的观点，针对事物的外在特征进行设计，并对方案进行初步的科学分析。 探究实践： 能在教师引导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出可探究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。 能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。初步具有描述对象外部特征和现象，以及分析处理信息并得出结论的能力。 掌握常见工具的使用方法；能拆开简单产品并复原，制作某种产品的简化实物模型并反映其中的部分科学原理；能发现作品的不足并进行改进。初步具有参与技术与工程实践的意识及使用常见工具的技能。 能在教师引导下，制订和执行学习计划，运用基本的学习方法，对学习过程和结果进行总结与反思，养成良好的学习习惯。 态度责任： 在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识；能有依据地质疑别人的观点，尝试运用不同思路和方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。 了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响，人类的生活和生 产可能对环境造成破坏；知道节约资源和保护环境的重要性。 三、教学建议 第一单元：动物大家族 从观察个体特征过渡到归纳类群共同特征，培养分类与归纳能力。 强调比较学习，利用思维导图等工具梳理特征，建立生物多样性概念。 “脊椎模型”制作与体验：用一串珠子或一节节吸管模拟脊柱，让学生弯腰、转身，直观感受脊椎对身体灵活性和支撑性的重要作用。 第二单元：物体的运动 学会用相对位置描述运动，认识不同运动形式，用速度比较快慢。 创设丰富的生活情境和游戏化活动，将抽象概念具象化。 “校园寻动”记录活动：让学生在校内寻找不同运动形式的物体（如秋千摆动、篮球滚动），并用画图或拍照的方式记录，尝试描述其位置变化。 第三单元：常见的力 认识弹力、摩擦力、浮力，探究其影响因素，理解力可以改变物体运动状态。 采用“小小工程师”项目式学习，在解决实际问题的情境中探究力的应用。 “摩擦力竞技场”：提供不同表面（毛巾、砂纸、玻璃）的斜坡，比赛哪辆小车下滑得最远，探究摩擦力大小与接触面粗糙度的关系。 第四单元：简单电路 理解闭合回路是形成电流的必要条件，区分导体与绝缘体，建立安全用电意识。 鼓励“试错式”探索，重视电路图的绘制，从现象抽象到符号表达。 “电路侦探”游戏：提供“电路暗箱”，让学生通过连接灯泡的亮灭情况，推理暗箱内部的电路连接方式，锻炼逻辑思维。 第五单元：岩石与矿物 学习观察和描述岩石、矿物的方法，认识其是地球的重要资源。 变身“地质考察员”，强调户外观察和标本制作，联系生活实际。 “矿物寻宝”：收集一些由矿物制成的日常物品（如石膏（粉笔）、石墨（铅笔芯）、石英（玻璃）），举办小型展览，讨论矿物与人类生活的关系。 四、教学措施 1．保护儿童的好奇心与求知欲 四年级的孩子仍然对外界世界充满好奇，并对事物有了一定的认识基础。所以进行教学设计时我们既要结合课程知识和能力目标，又要重视学生的生活经验，从学生的生活经验出发，联系学生实际的生活经验，引导并让学生能够在学习情境中提出自己感兴趣并能探究的问题，并且能够在教师的引导下制定科学的探究计划，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决实际问题。 2．培养学生良好的科学学习习惯 良好的科学学习培养和训练是保证教学质量的前提。需要教师在课堂上采取循序渐进的方式，逐步引导学生会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。通过本学期的学习，建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成，将此目标贯穿在教学的全过程中。 3．倡导探究式学习 将科学知识的学习融于真实的问题情境中，突出学生的主体地位，培养学生主动学习的能力；鼓励学生通过直接参与或探究实验的方式，实现自我的，主动的教育过程，将科学探究认识转化为学生自觉的将科学知识应用于生活的思维，并对现有的事物敢于质疑，敢于打破常规，敢于创新的能力。 4．建构合理的评价标准 采取多元的评价方式鼓励学生，让每个学生在这种机制中都有获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而培养起学习科学的兴趣和自信心。 五、教学进度 附中仙小2025-2026学年第一学期教学进度 周次 内容 课时数 备注 第1周 1．给动物分类（P1-5） 2 第2周 2．鱼类（P6-7） 2 第3周 3．鸟类（P8-10） 2 第4周 4．哺乳类（P11-12） 2 第5周 国庆 第6周 5．运动与位置（14-16） 2 第7周 6．不同的运动（P17-19） 2 第8周 7．运动的快慢（P20-22） 2 第9周 8．力与运动（P24-25） 2 第10周 9．弹力（P26-28） 2 第11周 10．摩檫力（P29-31） 2 第12周 11．浮力（P32-34） 2 第13周 12．点亮小灯泡（P36-38） 2 第14周 13．导体和绝缘体（P39-41） 2 第15周 14．电路暗箱（P42-43） 2 第16周 15．生活中的电（P44-46） 2 第17周 16．常见的岩石（P48-50） 2 第18周 17．认识矿物（51-53） 2 第19周 18．矿物与我们的生活（54-56） 2 第20周 像工程师那样（1）（57-58） 2 第21周 像工程师那样（2）（58-59） 2 第22周 期末评价 第一单元 《动物大家族》教学目标 单元教学目标： （1）能从对一组动物的观察、比较中，归纳概括某类动物的共同特征。 （2） 根据某些特征给动物分类，并能够识别常见动物类别。 （3） 乐于观察小动物，举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触 和感知环境。 （4） 能列举我国的一些珍稀动物。 单元教学重难点： 单元重点：地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。 单元难点：乐于观察小动物，举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触 和感知环境。 单元课时安排： 序号 课题 课时 1 给动物分类 2 2 鱼类 2 3 鸟类 2 4 哺乳类 2 总课时 8 2025-2026第一学期 苏教版小学科学四年级上册 集体备课 学科网（北京）股份有限公司 课题 1.给动物分类 课 时 1/2 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 学习内容与要求 6.6.1 自然界中存在多种能量的表现形式。（中、高） 知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。 教学目标 科学观念：1．能够根据动物的生活习性描述动物的某些共同特征。 2. 知道人是脊椎动物，认识脊椎、脊椎在身体内所处位置及脊椎的作用。 科学思维：在教师的引导下，能够根据材料自行设计脊椎模型，同时通过小组合作完成脊椎模型的制作。 探究实践：能够自主设计制作模型并通过模型的制作与操作，总结出脊椎的作用。 态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。 教学重点 根据动物有无脊椎这一标准，举例说出生物学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。 教学难点 通过制作脊椎模型，探究脊椎的结构和功能。 教学准备 教师材料： 课件和视频。 学生分组材料： 线轴、橡皮筋、圆纸片、胶带、剪刀、记录单。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、导入：谈话动物园的分区，调动前概念，导入课题。 1．谈话：你去过动物园吗，在动物园里你最喜欢动物是什么？ 2．提问：你知道你最喜欢的动物在哪个园区吗，这是动物园的分区示意图，找一找你最喜欢的动物生活在哪个园区？ 3．学生回答。 4．谈话：动物饲养员会按照动物的生活习性将它们饲养在不同的园区。今天我们就来《给动物分类》。 二、通过小组讨论，对动物进行分类，知道生物学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 1．出示动物卡片。提问：老师这里有一些动物卡片，除了动物园对动物分类方法外，你还能怎么给它们分类？你分类的依据又是什么？ 2．采用 TPS 思考 — 配对 — 分享 策略：学生先独立思考分类方法，再与同桌轻声交流，最后小组代表全班分享。 实行 4 人固定小组、同桌互助，教师巡视时一对一指导分类依据，确保每位学生都能表达观点。 3. 谈话：分类的方法可以是多种多样。生物学家们也对动物进行了分类，他们规定按照有没有脊椎来把动物分成两类，脊椎动物和无脊椎动物。 板书设计 1.给动物分类 课后反思 课题 1.给动物分类 课 时 2/2 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 学习内容与要求 6.6.1 自然界中存在多种能量的表现形式。（中、高） 知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。 教学目标 科学观念：1．能够根据动物的生活习性描述动物的某些共同特征。 2. 知道人是脊椎动物，认识脊椎、脊椎在身体内所处位置及脊椎的作用。 科学思维：在教师的引导下，能够根据材料自行设计脊椎模型，同时通过小组合作完成脊椎模型的制作。 探究实践：能够自主设计制作模型并通过模型的制作与操作，总结出脊椎的作用。 态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。 教学重点 根据动物有无脊椎这一标准，举例说出生物学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。 教学难点 通过制作脊椎模型，探究脊椎的结构和功能。 教学准备 教师材料： 课件和视频。 学生分组材料： 线轴、橡皮筋、圆纸片、胶带、剪刀、记录单。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、通过摸脊椎、做模型、找脊椎等活动，描述脊椎的结构和功能。 （一）摸脊椎 1．谈话：人有脊椎，所以人也是脊椎动物，那你知道我们的脊椎在哪里吗？ 2．根据学生回答小结：（出示人体脊椎图片）脊椎位于我们身体背部正中央，上端接颅骨，下端达尾骨尖。 3．提问：你能找到我们身体的脊椎吗？它是什么形状的？它是平整光滑的吗？ 4．采用 编号分工策略：1 号摸脊椎、2 号观察记录、3 号协助制作、4 号汇报发现。 5．提问：通过对脊椎的触摸，你发现脊椎的构造有什么特点？ 6．学生回答。 7．谈话：为什么我们的脊椎是一节一节的，这样的脊椎有什么作用？ 8．学生猜测。 （二）做模型 1．谈话:脊椎在我们的身体里，研究起来不太方便，同学们有什么好办法可以方便我们研究脊椎吗？ 2. 学生回答：做一个脊椎。 3. 讲解：我们又把它叫做建立脊椎模型，我们可以对抽象的脊椎进行系统的研究，建模是进行科学研究的重要手段。 4. 出示材料和制作步骤，指导学生制作，学生制作以后进行操作：将脊椎模型立在桌面上，让上面的线轴向一侧倾斜；让上面的线轴向不同的方向倾斜。每组一套脊椎模型材料，人人动手、杜绝旁观，教师点对点纠正操作。 5. 谈话：通过操作你能总结出脊椎有什么作用吗？ 6. 学生展示并汇报。 7. 师小结：通过刚才的活动我们发现，脊椎是人和许多动物的身体不可或缺的一部分，脊椎动物依靠脊椎支撑身体，可以让身体在一定范围内运动。 （三）找动物脊椎，按有无脊椎给动物分类 1．谈话：刚才我们认识了人的脊椎，你能找到其他一些动物的脊椎吗？ 2．出示脊椎动物卡片，用红笔在图上将它们的脊椎标出来。 2．谈话：生物学家根据动物是否有脊椎，将它们分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。下列动物中，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物？ 3．学生汇报。 四、认识和保护珍稀动物 1．谈话：我国自然环境多样，动物资源丰富，是世界上拥有野生动物最多的国家之一，其中有一些动物还是我们国家所特有的，你知道哪些动物是我们国家独有的？ 2．谈话：（图示）它们都是我们国家特有的珍稀动物。它们哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物？ 3．学生回答。 4．总结：有的珍稀动物脊椎动物，有的是无脊椎动物。它们因为数量稀少所以受到了格外的关注与保护。保护好动物资源，让我们共同维护好生物多样性。 板书设计 1.给动物分类 课后反思 课题 2.鱼类 课 时 1/2 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 学习内容与要求 能根据有关特征对生物进行简单分类。 教学目标 科学观念：通过独立观察鱼的外形，运用词语描述鱼的外在结构，归纳鱼类的外在特征，判断生物是否属于鱼类。 科学思维：在教师的引导下，能够根据材料自行设计脊椎模型，同时通过小组合作完成脊椎模型的制作。通过观察鱼的游动和呼吸，归纳鳍和鳃的作用。 探究实践：小组成员尝试设计活动方案验证猜测，并能通过大家的交流讨论修改、完善活动方案。 态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。 教学重点 通过独立观察鱼的外形，运用词语描述鱼的外在结构，归纳鱼类的外在特征，判断生物是否属于鱼类。 教学难点 通过观察鱼的游动和呼吸，归纳鳍和鳃的作用。 教学准备 教师材料：课件和视频、空塑料瓶。 学生分组材料：大塑料盒、小塑料盒、小网兜、鱼、色素、滴管。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、导入：选择鱼类挂画，梳理前概念，引发思考。 1．出示图片，谈话：这些鱼你都认识吗？它们有什么共同点吗？ 2．学生小组讨论，并回答。（有学生可能会说出动物的共有特征，教师要引导学生聚焦于鱼类与其他动物的不同之处----生活在水中、有鳃、有鳍……） 3．教师根据学生的表述板书。 4．谈话：刚才我们大家一起找到了鱼类的一些特征，但是老师被下面三种动物给难住了，不知道它们到底算不算鱼类，你帮老师分辨一下，看看它们到底是不是鱼类？（出示海鳗、鳐鱼、河豚的图片） 5．学生小组讨论，并回答。 7．得出结论：它们都属鱼类，都是脊椎动物。 二、观察鱼的游动和呼吸，认识鱼的鳍和鳃的作用。 （一）观察鱼的标本，认识鱼的鳃和鳍。 1．谈话：鱼鳃和鱼鳍是鱼类区别于其他动物的典型特征，你观察过鱼的鳃和鳍吗？猜猜它们的作用可能是什么呢？ 2．学生回答。 3. 观察鱼的标本：说一说鱼鳃的特点，找一找鱼的哪些位置长得有鱼鳍？ 4. 采用 POE 预测 — 观察 — 解释：先猜测鱼鳍与鱼鳃作用，再实验观察，最后归纳结论。 小组内 低语交流、轮流发言，保证内向学生也有表达机会。 5. 教师小结：鱼鳃的鳃盖下是鲜红颜色的鳃丝，鳃丝细细的，一排排的排列着。鱼鳍包括背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍。 板书设计 2.鱼类 课后反思 课题 2.鱼类 课 时 2/2 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 学习内容与要求 能根据有关特征对生物进行简单分类。 教学目标 科学观念：通过独立观察鱼的外形，运用词语描述鱼的外在结构，归纳鱼类的外在特征，判断生物是否属于鱼类。 科学思维：在教师的引导下，能够根据材料自行设计脊椎模型，同时通过小组合作完成脊椎模型的制作。通过观察鱼的游动和呼吸，归纳鳍和鳃的作用。 探究实践：小组成员尝试设计活动方案验证猜测，并能通过大家的交流讨论修改、完善活动方案。 态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。 教学重点 通过独立观察鱼的外形，运用词语描述鱼的外在结构，归纳鱼类的外在特征，判断生物是否属于鱼类。 教学难点 通过观察鱼的游动和呼吸，归纳鳍和鳃的作用。 教学准备 教师材料：课件和视频、空塑料瓶。 学生分组材料：大塑料盒、小塑料盒、小网兜、鱼、色素、滴管。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、观察鱼的游动和呼吸，认识鱼的鳍和鳃的作用。 （二）观察游动的鱼 1．教师谈话：鱼儿能在水中自由地游来游去，那它们在水中是怎样游动的呢？ 2．老师会给每组发一条鱼，你拿到鱼后会准备怎样观察？ 3．学生汇报： （1）我会看看鱼身体的哪些部位参加了运动？ （2）仔细观察参加到鱼的运动中的各部位是怎么运动的？ 如：鱼的哪些部位参加了游动的活动中，这些部位是怎么运动的？ 哪些部位参加到了转弯的运动中，是怎运动的？ 呆在原地的时候呢？ 向后运动呢？…… 4．学生明确观察方向后，老师发给每个小组一条鲫鱼，学生分组观察，小组观察结束后交流汇报发现。 6．归纳：鱼在游动时，鳍各有分工，且相互合作，某一动作需要多个鳍相互作用。 （三）鱼是怎样呼吸的 1．谈话：刚才大家研究了鱼在水中的游动，我们知道，生命活动离不开空气，那么鱼在水中是怎么呼吸的呢？ 2．学生回答。（预设学生会说鱼是用鳃来呼吸的） 4．提问：怎样才能观察鱼鳃的工作呢？要了解水是怎样流经鱼的身体的，可以怎样设计实验？ 5. 通过提问对话，引导学生设计实验：水是无色透明的，我们怎样才能看到水的流动呢？ 如果在整个盒子里面都加上色素，还能明显地看到水的流动吗？ 10．分组设计、整理实验方案。 11．交流汇报，学生完善活动方案。 12．分组实验，交流汇报实验结果。 14．教师小结：鱼用鳃呼吸，水流由口进入、经过鳃后流出的过程中进行气体交换，从而完成呼吸。 [设计意图：鳍和鳃是鱼类的重要器官，有鳍和鳃是鱼类区别于其他动物的本质特征。因此在这一部分中，首先通过读图和看标本了解鳍和鳃的位置，再通过“观察鱼是怎么游动的”和“研究水进出鱼身体的情况”分别认识鱼的鳍和鳃的作用。] 三、归纳总结 谈话：在今天的学习中，你知道了鱼有哪些特征？ 板书设计 2.鱼类 课后反思 课题 3.鸟类 课 时 1/2 授课时间 核心概念 生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 学习内容与要求 《鸟类》是苏教版小学科学四年级上册第一单元的第三课，该单元以动物大家族为主题展开。根据小学新课程标准的内容，对“动物”的研究属于生命科学领域，本课涉及两个主要概念“地球上生活着不同种类的生物”“动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。”而三四年级对此项领域的要求是“描述生物的特征；描述某一类动物的共同特征；举例说出动物通过皮肤、四肢、翼等接触和感知环境”。 教学目标 科学观念：1．通过观察与比较不同的鸟，归纳概括鸟类的共同特征。 科学思维：通过观察与比较鸟类的喙和足，知道鸟类的形态结构的不同特点是与环境相适应的。 探究实践：通过实验与比较鸟类的羽毛，能够说出鸟类羽毛的结构特点和作用。 态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。 教学重点 通过观察与比较不同的鸟，归纳概括鸟类的共同特征。 教学难点 通过实验与比较鸟类的羽毛，能够说出鸟类羽毛的结构特点和相对应的作用。 教学准备 教师材料：课件、视频、实验记录单 学生分组材料：鸽子正羽、绒羽、放大镜、剪刀、胶头滴管、盛有水的杯子、纸巾 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、观察不同的鸟的图片，调动前概念，概括鸟类共同特征 （一）创设情境，激发学习兴趣 1.谈话：今天，森林医院的要给鸟类检查身体，来了这样一些动物，负责审核的护士小姐犯难了，它们要做资格的审定，我们来帮帮护士小姐，请你想一想它们是否都有参加体检的资格呢？ （二）初步概括鸟类的共同特征 1．提问：大家认为这几种动物是鸟类，那它们有哪些共同特征呢？ 2. 学生回答，教师板书。（预设：能飞、有翅膀、有羽毛、卵生、脊椎动物......） 3．过渡：登记处有它们的采集信息，我们一起看看这些动物的基本信息，说不定你们会有新的发现。 4. 学生阅读图文资料，圈画动物的其他特征。（预设：有喙、恒温） 5. 学生组内交流，然后全班汇报，教师板书。 （三）纠正错误的前概念，归纳概括鸟类的共同特征 1. 谈话：我们刚刚观察的这几种动物都具有这些特征，大家想一想刚刚有争议的动物，它们有资格参加体检吗？我们再给它们一次审核的机会。 2．采用 循环分享策略：按小组顺序依次发言，不重复、不遗漏。学生回答。（预设：不会飞，所以不是鸟类） 3. 追问：同学们都依据是否“会飞”这个特征来判断这些动物是不是鸟类。那是不是会飞的动物都是鸟类呢？ 4．学生回答或者教师讲述。（预设：蝙蝠、昆虫等会飞，但不是鸟类） 5. 小结：所以“会飞”这个特点不能作为鸟类的共同特征，其实这几种动物都是“有翅膀”这个结构的，但它们却不会飞或不擅长飞。（修改板书：有翅膀） 二、通过观察和实验，研究羽毛的结构特点和作用 （一）用感官，观察羽毛 1．过渡：为了更清楚地了解鸟类，我们一起具体研究一下鸟类最典型的特征：羽毛。像这种长在鸟类的翅膀和尾部的大型羽片，我们称其为正羽；像这种紧密地长在鸽子的皮肤表面的，我们称其为绒羽。 2．谈话：想不想近距离观察一下？我们可以怎样来观察呢？（预设：看一看，摸一摸，闻一闻）把观察后的发现写下来，并且猜一猜这样的羽毛特点对鸟类来说有什么作用呢？完成表格一。 3. 学生分组实验，交流展示。采用 思维可视化：用表格记录正羽、绒羽特点。 两人一组观察，互相核对观察结果，教师一对一指导放大镜使用。 实验观察表一 观察方式 正羽的特点 绒羽的特点 羽毛的作用 看一看 摸一摸 闻一闻 正羽 ， 绒羽 。 板书设计 课后反思 课题 3.鸟类 课 时 2/2 授课时间 核心概念 生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 学习内容与要求 《鸟类》是苏教版小学科学四年级上册第一单元的第三课，该单元以动物大家族为主题展开。根据小学新课程标准的内容，对“动物”的研究属于生命科学领域，本课涉及两个主要概念“地球上生活着不同种类的生物”“动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。”而三四年级对此项领域的要求是“描述生物的特征；描述某一类动物的共同特征；举例说出动物通过皮肤、四肢、翼等接触和感知环境”。 教学目标 科学观念：1．通过观察与比较不同的鸟，归纳概括鸟类的共同特征。 科学思维：通过观察与比较鸟类的喙和足，知道鸟类的形态结构的不同特点是与环境相适应的。 探究实践：通过实验与比较鸟类的羽毛，能够说出鸟类羽毛的结构特点和作用。 态度责任：了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。 教学重点 通过观察与比较不同的鸟，归纳概括鸟类的共同特征。 教学难点 通过实验与比较鸟类的羽毛，能够说出鸟类羽毛的结构特点和相对应的作用。 教学准备 教师材料：课件、视频、实验记录单 学生分组材料：鸽子正羽、绒羽、放大镜、剪刀、胶头滴管、盛有水的杯子、纸巾 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 二、通过观察和实验，研究羽毛的结构特点和作用 （二）做一做，观察羽毛 1．过渡：长在正羽管两边的排列比较紧密的，我们称之为羽片。所以，正羽主要由正羽管和羽片组成。那它们有什么作用呢？ 2. 讲解实验方法和注意事项。分别在羽片上滴一滴水，用剪刀剪掉羽根，说说看，你发现了什么？（1）滴水时，将鸽子正羽平放，每次只能滴一滴。 （2）安全使用剪刀，剪羽根时，倾斜剪出斜面。 （3）仔细观察，填写实验观察表二。 3．学生分组实验，交流展示。 实验观察表二 观察方式 实验现象 我的发现（作用） 滴一滴 （羽片） 剪一剪 （正羽管） 三、观察鸟喙和鸟足 （一）观察鸟喙 1．过渡：科学家在研究一类事物时，也像同学们一样，将研究事物的结构特点和其功能结合起来。那作为鸟类最重要的器官——喙又会有哪些结构特点呢？我们一起来观察。 2．提问:观察四种鸟喙，你有什么发现？为什么同样是鸟喙，却有这么大的不同呢？ 3. 学生回答。采用分类与归纳法，先引导学生依据特征对动物进行分类，再通过比较、概括，归纳出一类动物的共同特征，帮助学生形成科学概念。（预设：形状不同、大小不同，可能因为他们吃的食物不同） 随机抽号汇报，小班化确保每位学生被关注。 4. 谈话：也就是说它们的喙之所以会有不同，可能与它们吃的食物有关。那请同学们连一连，它们可能会吃哪些食物呢？ 5. 学生活动，学生根据鸟喙的形状选择它们吃的食物，并交流展示。 6. 小结：我们根据鸟喙的形状选择出了它们可能会吃的食物，所以不同的食物导致了鸟喙形状的多种多样。 （二）观察鸟足 1．过渡：鸟类不仅有多种多样的喙，它们的足也各不相同。为什么它们的足会有这么大的差异呢？ 2．小组讨论，并全班交流。 3．小结：鸟类足的外形的不同和鸟类的生活环境、捕食方式息息相关。 四、课堂小结 1．师：今天我们一起认识了各种各样的鸟类，概括总结了鸟类的共同特征，研究了鸟类最具特色的羽毛，探究了鸟喙、鸟足与鸟类生存的关系。五彩缤纷的鸟儿给我们的世界增添了无限乐趣，我们不仅要保护鸟类本身，还要保护鸟类赖以生存的环境。结合所学，从鸟类与其生活环境密切相关的角度绘制“保护鸟类”的宣传小报。 板书设计 课后反思 课题 4.哺乳类 课 时 1/2 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。 学习内容与要求 生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。 教学目标 科学观念：通过识别并观察一些常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特征。 科学思维：通过观察哺乳动物的运动，举例说明哺乳动物有多种运动方式。 探究实践：通过观察与实验，认识脂肪有保持体温的功能。 态度责任：具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。 教学重点 通过识别并观察一些常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特征。 教学难点 尝试设计对比实验，研究脂肪的保温作用。 教学准备 教师材料：课件和视频。 学生分组材料：哺乳动物图片、动物油脂、杯子、棉线、抹布、冰块。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、故事导入新课，结合前概念，认识哺乳动物的共同特征 1．视频导入：《疯狂动物城》里发生了14起哺乳动物失踪案件，这些动物们各不相同，但是都被称为哺乳动物，为什么呢？ 2．学生回答。（预设：都要喝妈妈的奶长大。） 3. 出示图片（人、猪、猫、牛、老虎）提问：哺乳动物还有哪些相同特征呢？ 4．采用 对比归纳法：与鸟类、鱼类对比找相同与不同。学生分组讨论，两人互说特征，互相补充，教师巡视倾听并及时鼓励。并汇报，教师板书。 5．播放拓展视频。 6. 归纳总结，并板书：身体表面有毛、恒温、胎生、哺乳的脊椎动物。 二、设计对比实验，探究“脂肪对哺乳动物保温的重要作用”。 1．刚才我们知道了哺乳动物体温是恒定的，那么金毛狗在炎热的夏天是怎么散热的?（出示图片） 2. 学生回答。（预设：吐舌头、汗腺排汗，换毛、厚的皮毛太热） 3. 教师板书：皮毛、汗腺。 4．生活在冰天雪地的北极熊是怎么抵御寒冷的？（出示图片） 5．学生讨论并回答。（预设：皮毛和皮下脂肪层能帮助北极熊保持温暖） 6．提问：怎么证明脂肪的保温作用？你能设计对比实验来证明吗?（板贴：脂肪） 板书设计 4．哺乳动物 相同点： 身体表面有毛、恒温、胎生、哺乳的脊椎动物 （皮毛、汗腺、脂肪）（保温） 不同点： 运动方式多样（适合生活环境） 课后反思 课题 4.哺乳类 课 时 2/2 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。 学习内容与要求 生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。 教学目标 科学观念：通过识别并观察一些常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特征。 科学思维：通过观察哺乳动物的运动，举例说明哺乳动物有多种运动方式。 探究实践：通过观察与实验，认识脂肪有保持体温的功能。 态度责任：具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。 教学重点 通过识别并观察一些常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特征。 教学难点 尝试设计对比实验，研究脂肪的保温作用。 教学准备 教师材料：课件和视频。 学生分组材料：哺乳动物图片、动物油脂、杯子、棉线、抹布、冰块。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、设计对比实验，探究“脂肪对哺乳动物保温的重要作用”。 7. 学生小组讨论并交流讨论，设计实验材料和步骤，说明实验意图。 8. 师生小结实验步骤：动物油脂模拟脂肪，冰水模拟寒冷环境。两个手指作为对比参照，实验时在冰水中停留1~2分钟，保证实验效果。 学生活动。 10. 提问：通过实验，你感觉到了什么？能说明什么问题？ 11. 学生回答，教师板书：保温。 二、交流不同哺乳动物的多样运动方式，是和生活环境相适应的。 1．追问过渡：哺乳动物的体温恒定，使它们可以在多变的环境中生存。不同环境中的哺乳动物，它们的运动方式是怎样的？请举例说一说。出示《疯狂动物城》片段。 2. 学生交流汇报。（板书：不同点：运动方式多样） 3. 提问：为什么豹子可以跑很快，但是不可以飞？为什么蝙蝠可以飞不可以游泳？为什么鲸可以游泳，但是不可以在陆地奔跑？ 4. 学生回答。 5．师生小结：哺乳动物们体型不同，但是运动快速，反应敏捷，这使它们更好地适宜不同的生活环境。生物的形态、运动方式等是和生活环境相适应的。（板贴：适合生活环境） 6．谈话：地球是我们共同的家园，希望哺乳动物和其他动物能和谐相处，爱护我们共同的生活环境。 7. 播放视频：《疯狂动物城》的演讲片断。 板书设计 4．哺乳动物 相同点： 身体表面有毛、恒温、胎生、哺乳的脊椎动物 （皮毛、汗腺、脂肪）（保温） 不同点： 运动方式多样（适合生活环境） 课后反思 第 一 单 元 反 思 形形色色、多种多样的动物是生物多样性的重要组成部分。动物学家根据自然界动物的形态、身体内部构造、胚胎发育特点、生理习性、生活的地理环境等特征，将特征相同或相似的动物归为同一类。动物分类的知识是学习和研究动物学必需的基础。动物与人类的生活息息相关，生物多样性关系到人类的健康和地球的健康。在物种日益减少的今天，保护物种的多样性，实现人与动物、人与自然的和谐共处是每一个地球人都需要关注的话题。 学生在低年段的学习中认识了常见的动物并观察其特征，形成了有关动物的初步概念。本单元对动物的研究从重点关注动物个体的外部形态特征过渡到关注动物类别的共同特征。引导学生识别常见动物的类别，描述某类动物的共同特征，了解与某类动物本质特征相关的器官的结构和功能。本单元也为学生在高年段时研究微生物、动物与环境的关系等打下基础。 动物种类繁多，从“大家族”这一话题入手研究动物，能体现动物之间既相互联系又各有特点，可以更好地突出本单元的学习重点是对动物类别的识别与研究。观察与描述是动物学研究的基本方法，也是本单元探究技能培养的重点。在思维能力培养方面，重点关注的是从特殊到一般的归纳概括能力，能归纳出某一类动物的共同特征。本单元在动物大家族的主题下也包含对一些珍稀动物的认识。 第二单元 《物体的运动》教学目标 单元教学目标： （1）能够用位置、快慢和方向来描述物体的运动。 （2）能够简单测量并计算物体的运动速度，了解不同物体具有不同的运动速度。 （3）尝试用图示、文字描述运动特征，列举生活中常见的运动形式。 （4）知道运动的物体具有能量。 （5）认识到没有绝对静止的物体，初步建立世间万物都在运动的观念。 单元教学重难点： 单元重点： 能够用位置、快慢和方向来描述物体的运动。 能够简单测量并计算物体的运动速度，了解不同物体具有不同的运动速度。 单元难点： 尝试用图示、文字描述运动特征，列举生活中常见的运动形式。 单元课时安排： 序号 课题 课时 1 运动和位置 2 2 不同的运动 2 3 运动的快慢 2 总课时 6 课题 5.运动与位置 课 时 1/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 学习内容与要求 4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。 教学目标 科学观念：通过观察和描述，知道判断一个物体是否在运动的标准是要看这一物体相对于另一物体的位置有没有发生变化。 科学思维：通过交流，知道自然界没有绝对不动的物体，静止是相对的。 探究实践：通过一系列的具体情境，能够通过相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 通过一系列的具体情境，能够借助某一参照物，判断物体是否在运动。 教学难点 通过交流，知道自然界没有绝对不动的物体，静止是相对的。 教学准备 教师材料：课件和视频、滑板车、跳绳、毽子 学生分组材料：滑板车、跳绳、毽子 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、举例说明物体的运动，认识到我们生活的世界有各种各样的运动。 1. 谈话：下课的时候，很多同学都跑到了操场上，你们去那儿做什么呢？ 学生回答：跳绳、踢毽子…… 提问：那就请用一个词概括你们在课间的这些行为吧。 学生回答：运动。（板书：运动） 2. 提问：我们周围的世界还存在哪些其他的运动呢？ 学生回答。 谈话：同学们举出了各种各样运动的例子，你们都是生活的有心人。下面再让 我们来观察几组图片，这里面的物体在运动吗？ 学生回答。 3. 谈话：我们今天就来研究生活中的各种运动。 二、通过两张图片对比，能够用固定句式判断物体是否在运动。 1．提问（出示一张图片）：你能判断图片里哪些物体运动了吗？。 2．学生回答。 3．提问（同时出示两张图片）：现在，你可以判断出哪些物体在运动吗？说说你的理由。 4．采用 TPS 思考 — 配对 — 分享 策略：先独立思考→同桌轻声互说→全班分享。实行 4 人固定小组、同桌互助，教师巡视一对一指导，确保每位学生能用完整句式表达。 6. 追问：“中间”和“右边”两个词说明鸭子在两张图中的什么发生了变化？ （预设学生回答：鸭子的位置变化了。） 7．评价：你回答的非常完整有条理。后面的同学在回答的时候也要按这样的模式说清楚你的判断依据。 因为________相对于_______的位置发生变化，所以_______在运动。 6．学生回答。 7．谈话：其他同学也会了吗？同桌之间相互说一说，每人说3个，不要重复。 8．同桌交流，并汇报交流。 10．谈话：同学们已经找到了判断一个物体是否运动的方法，就是看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。（板书：位置）你能帮老师完成这张思维图吗？ 11．师生交流（板书） 发生变化 运动 一物体 相对于 另一物体 位置 （参照物） 没有变化 静止 板书设计 5．运动与位置 发生变化 运动 一物体相对于另一物体 位置 （参照物） 没有变化 静止 课后反思 课题 5.运动与位置 课 时 2/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 学习内容与要求 4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。 教学目标 科学观念：通过观察和描述，知道判断一个物体是否在运动的标准是要看这一物体相对于另一物体的位置有没有发生变化。 科学思维：通过交流，知道自然界没有绝对不动的物体，静止是相对的。 探究实践：通过一系列的具体情境，能够通过相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 通过一系列的具体情境，能够借助某一参照物，判断物体是否在运动。 教学难点 通过交流，知道自然界没有绝对不动的物体，静止是相对的。 教学准备 教师材料：课件和视频、滑板车、跳绳、毽子 学生分组材料：滑板车、跳绳、毽子 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 三、描述具体情境中物体的运动状态与位置。 （一）行驶汽车上的乘客是否在运动 1．提问（出示图片）：大家已经学会判断某个物体是否在运动，那老师考考你们，这是一辆在行驶的校车，车上的乘客在运动吗？ 2．学生回答。（引导用固定格式回答） （________相对于_______的位置发生变化，_______在运动。） 3．追问：可乘客小明却说，小红就在我前面的座位上，她没有运动啊！谁能解释一下吗？ 4．学生回答。 5．谈话：当我们参照不同的物体来判断某个物体是否在运动的时候，你发现了什么？ 6．学生回答。 7．小结：在行驶的汽车里，当我们选择的参照物不同时，乘客的运动状态可能不同。 （二）乘电梯的人是否在运动 1．过渡：在其它地方也是这样吗？我们到商场里转一转。（出示图片）怎么判断乘电梯的人是否在运动？ 2．谈话：不少同学有了想法，接下来请你们在小组内说一说： （1）选择不同的物体作为参照，尽可能多说； （2）对其他人的说法作出相应地评价。 4．采用 循环分享策略，小组按 1-2-3-4 号轮流发言，不抢话、不遗漏。 6．谈话：这次大家有什么发现？ 7．学生回答。 8．小结：确实像同学们发现的那样，当选择的参照物不同时，物体的运动状态可能不同。 （三）用方向和距离描述运动物体的位置 1．过渡：逛完商场，准备回家了，看看约好的网约车到哪儿了。（出示图片）你能描述图中这一时刻，小汽车相对于乘客的位置吗？ 2．小结：因此，运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。 四、交流有没有绝对不动的物体，建立世界是运动的观点。 1．过渡：坐上网约车，汽车广播里提出一个问题：地球上有没有绝对不动的物体？ 2．学生回答。（预设：固定在地面上的建筑物或树木） 3. 追问：你是以什么为参照物，说明这些建筑物不动的呢？如果以地球上其他物体或地球以外的物体为参照物，它们还是静止的吗？ 4. 采用 1+1 配对交流，两人一组互相举例、互相纠正。 5. 引导：相对地球而言，地球表面的许多物体例如房子和大树，相对地球的位置不变，他们是相对静止的。但相对于太阳的位置一直在改变，地球上的一切又是运动的。 6. 小结：没有绝对不动的物体，运动和静止都是相对的，参照物不同，运动状态也就不同。静止只是一个物体对于它周围的另一个参照物保持位置不变，可是如果换一个参照物，它就又是运动的了，所以也只能是相对静止。 板书设计 5．运动与位置 发生变化 运动 一物体相对于另一物体 位置 （参照物） 没有变化 静止 课后反思 课题 6.不同的运动 课 时 1/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 4.3物体的机械运动有不同的形式。 学习内容与要求 列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。 比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。 教学目标 科学观念：通过观察，绘制运动轨迹，辨别直线运动和曲线运动。 科学思维：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 探究实践：通过比较不同物体的运动方式，描述其运动特点。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 辨别直线运动和曲线运动。 教学难点 通过比较不同物体的运动方式，描述其运动特点。 教学准备 教师材料：课件和视频。 学生分组材料：线轴、干电池、钩码、长尾夹、打孔橡皮塞、橡皮筋、叶 轮等。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、情境导入，感知物体的运动方式 1．谈话：你们看老师给大家带来了什么好玩的东西？（出示风车） 2．提问：风车是怎么动起来的？你能不能用手势来表示风车是怎样运动的？ 3. 学生示范。 4. 提问：如果我们在风车叶轮上做记号，你能画出它的运动路线吗？把贴纸贴在风车的一个扇叶上。 5. 请一个学生上台画。 二、绘制物体的运动轨迹，辨别物体的运动是直线运动还是曲线运动 1．过渡：生活中还有各种各样的运动，你能把他们的运动路线画下来吗？（出示简单的几种运动的动图） 2．学生独立思考，并且绘制运动轨迹，然后交流展示。（贴到黑板上）采用 思维可视化策略，用画图 / 表格记录轨迹，直观清晰。两人一组合作画轨迹，互相检查，教师点对点指导。 3. 提问：你能不能把这些运动方式分成两类呢？ 4. 小组讨论，交流汇报。 5. 教师小结：曲线运动和直线运动。（教师把板贴分为两块） 4．提问：通过本节课的学习，大家有什么收获？ 5. 学生讨论、汇报。 三、比较不同物体运动的特征 1. 提问：这些物体在做什么运动？能不能画出他们的运动轨迹？（出示动图，并且下发实物材料） 2．学生小组活动，并且绘制运动轨迹，然后交流展示。（贴到黑板上） 3. 小结：不同的物体运动的方式不同，有的物体的运动包含有两种或两种以上的运动，这种运动方式属于复合运动。同一个物体可以有不同的运动方式。 板书设计 6．不同的运动 直线运动（旁边贴图学生画的运动轨迹） 曲线运动 复合运动 课后反思 课题 6.不同的运动 课 时 2/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 4.3物体的机械运动有不同的形式。 学习内容与要求 列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。 比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。 教学目标 科学观念：通过观察，绘制运动轨迹，辨别直线运动和曲线运动。 科学思维：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 探究实践：通过比较不同物体的运动方式，描述其运动特点。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 辨别直线运动和曲线运动。 教学难点 通过比较不同物体的运动方式，描述其运动特点。 教学准备 教师材料：课件和视频。 学生分组材料：线轴、干电池、钩码、长尾夹、打孔橡皮塞、橡皮筋、叶 轮等。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 四、亲自动手，研究物体运动方式的特点 1．过渡:我们做一做这些形式的运动，器材只有一根细线、一个夹子和一个打孔的橡皮塞。你能让他们运动起来吗？ 2. 学生回答。 3. 提问：怎么做摆动、旋转与滚动呢？各小组动脑思考、动手实践，进行研究，注意观察它是怎样运动的，画出它的运动路线，画好以后组内进行交流。 4．学生汇报探究结果。 （1）请你结合动手介绍它是如何运动的？ （2）其他同学有没有什么不同意见？在同学老师的共同讨论下，得出相对完整的说法，把选择相对较好的实验记录展示在黑板上。鼓励学生用自己手边的学习用品做出不同的运动形式。 五、拓展延伸：观察生活中的运动现象 1．谈话：观察生活中的运动现象，说一说哪些运动包含了两种以上的运动方式？ 2．采用 循环分享策略，按顺序举例，不重复。鼓励多元表达，可说、可画、可表演。 3．观看动图和视频：锯木头、竹蜻蜓、旋转木马、旋转跳楼机、大摆锤、直升机飞行、打陀螺等。 4．提问：通过本节课的学习，大家有什么收获？ 5. 学生讨论、汇报。 板书设计 6．不同的运动 直线运动（旁边贴图学生画的运动轨迹） 曲线运动 复合运动 课后反思 课题 7.运动的快慢 课 时 1/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”4.2 通常用速度大小描述物体运动的快慢。 学习内容与要求 4.2 通常用速度大小描述物体运动的快慢。 知道测量距离和时间的常用方法。 知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。 知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。 教学目标 科学观念：通过运动员比赛的情境，知道能用速度表示物体运动的快慢，速度就是单位时间内通过的距离。 科学思维：能够给不同物体的运动速度排序，知道不同的运动物体有着不同的运动速度。 探究实践：通过走路，能够测量路程与时间，并计算物体的运动速度。 态度责任：通过列举生活中的例子，知道运动的物体具有能量。 教学重点 能用速度表示物体运动的快慢，并且能够测量物体运动的速度。 教学难点 能够测量物体运动的速度。 教学准备 教师材料：不同物体运动速度的视频。 学生分组材料：秒表、卷尺。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、认识速度 1．提问：上课前先看一段视频（播放100米跑步比赛的视频），谁取得了第一，你是怎么看出来的？ 学生回答，预设：他是最先到达终点的。 2．提问：大家说得非常有道理，你们有没有想过这样两个问题，以4人为一小组讨论： ①赛跑时，为什么要设置起点与终点？ ②如果比赛有好几个组，每个组都有第一名，怎样直接看出这些第一名谁更快？ 3. 学生讨论、汇报。 4. 小结：由此可知，我们用速度表示物体运动的快慢。除了比较在相同的路程内谁到达终点用的时间少，还有什么办法可以比较运动的快慢？ 学生回答，预设：看他们在相同时间里跑了多少路程，路程长的速度快。 4．师小结：比较速度快慢的方法可以不同，但是一般要记录数据时通常都是记录每1秒钟或者1小时这样的单位时间里行进了多少路程，也就是说速度用单位时间内通过的路程来表示，单位时间内通过的路程越长，速度越快。 二、通过实际操作，感受速度的快与慢 （一）测量走路的速度 1．提问：我们要想知道自己小组的同伴用正常的步伐走路，谁的速度快，怎么办？ 2．学生回答，教师引导学生说出至少两种方法。 3．小结： （1） 一人用正常的步伐走 5 米，测量用的时间。 （2） 另一人用正常的步伐走 5 秒，测量走的路程。 （3）计算两个人的速度，填写表格。 4．讲解：测量前先学习使用测量工具，师边演示边讲解秒表的使用方法。 5．学生活动、汇报数据以及发现。 6．小结：每个人由于身高以及性格与运动习惯的影响，走路速度是不一样，一般速度在1.1米/秒左右。 板书设计 课后反思 课题 7.运动的快慢 课 时 2/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”4.2 通常用速度大小描述物体运动的快慢。 学习内容与要求 4.2 通常用速度大小描述物体运动的快慢。 知道测量距离和时间的常用方法。 知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。 知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。 教学目标 科学观念：通过运动员比赛的情境，知道能用速度表示物体运动的快慢，速度就是单位时间内通过的距离。 科学思维：能够给不同物体的运动速度排序，知道不同的运动物体有着不同的运动速度。 探究实践：通过走路，能够测量路程与时间，并计算物体的运动速度。 态度责任：通过列举生活中的例子，知道运动的物体具有能量。 教学重点 能用速度表示物体运动的快慢，并且能够测量物体运动的速度。 教学难点 能够测量物体运动的速度。 教学准备 教师材料：不同物体运动速度的视频。 学生分组材料：秒表、卷尺。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、通过实际操作，感受速度的快与慢 （二）给物体的运动速度排序 1．过渡：测量了我们自己走路的速度以后，我们再来看看生活中很多其他事物运动的速度，请你按照运动从从快到慢的顺序用1，2，3，…进行排序。 2. 学生回答。 3. 小结：不同的物体有不同的运动速度，同一物体的运动速度也是有快有慢的，速度越快冲击力就会越大。 二、从生活实例，感受运动的物体具有能量 1．谈话：知道了这个以后，现在谁来解释以下，为什么不能从楼梯上快速跑下来？ 采用 联系生活 + 举例归纳，每人举 1 个生活例子。分层表达，基础生说 1 个，进阶生说 2 个，全员参与。 2. 小结：运动的物体具有能量，速度越快，能量越大。楼梯上快速奔跑具有很大的能量从而止不住脚步，易冲撞他人带来伤害。 3. 谈话：生活中，还有很多这样的例子，比如高空抛物引起的事故案例，高速路上为什么要给车辆限速，在汽车内为什么不能向外扔垃圾。教师讲解并说明危害。 四、物体的运动有快有慢 1．学生阅读材料，说一说你都知道了什么？ 生：有些物体速度太快，适合的单位有......有些物体乍一看上去似乎不动，比如月亮、指甲、树木等，其实他们也一直在运动，只是慢一些。 2．学生讨论：用什么方法判断月亮的移动、树木、指甲的生长？ 板书设 课后反思 第 二 单 元 反 思 宇宙中的所有物质，大到宇宙天体，小到分子原子，每时每刻都处于运动当中，运动是物质的根本属性和基本特征。运动也一直伴随着我们的生命活动，我们常用生命在于运动来形容运动对于人类生命的重要性。在生活中，我们经常见到各种各样的运动，典型的如动物的肢体动作、机器运转、天体运行等，可以说运动无处不在。运动是科学家研究物质科学领域的一项重要内容，大科学家牛顿提出的三大运动定律奠定了经典力学的基础。人们用运动来解释物体之间的相互关系，用速度来比较各类竞速类体育比赛的成绩，尝试制造速度更快的交通工具为人类生活带来更多的便利，根据不同运动形式的特征制造不同的机器帮助人们进行生产等，运动与生产生活息息相关。对于中年段学生来说，运动并不陌生，只是他们关注比较多的是孤立情境下物体的运动状态，而很少将运动置于两个物体的相对位置有没有发生变化上进行判别，也不能很好地区分运动形式，因此，有必要设计一系列活动，帮助学生从不同的方面、不同的视角去观察并描述运动，帮助学生纠正头脑中关于运动的一些错误或片面认识，如片面认为乘电梯的人或汽车上的乘客是静止的。本单元主题的提出就是在低年段静态描述物体位置的基础上，观察并描述运动物体的位置、运动的形式与特征，并用速度比较运动的快慢，同时将运动与能量建立联系，知道运动的物体具有能量。本单元是对低年段学习运动内容的延续与深入，同时为初中进一步学习利用参照物描述物体的运动，辩证地认识绝对运动与相对静止打下基础。本单元用物体的运动这个主题涵盖了物体运动的位置与状态态、运动的形式、运动的快慢这三个主要概念，通过一系列的观察、描述、测量、排序等活动，关注学生比较、归纳、分析等科学思维的发展，帮助学生建立“物质是运动的”这个朴素的世界观。 第三单元 《常见的力》教学目标 单元教学目标： （1）通过观察和实验感知生活中常见的力，能够举例说出弹力、摩擦力、浮力等在生活中的应用。 （2）能够利用结构性的材料进行科学探究，知道力可以改变物体的运动状态。 （3）结合力的测量，能够在教师的引导下研究影响弹力、摩擦力的大小以及物体沉浮状态的因素。 （4）体会到在科学探究活动中，需要利用证据来验证假设，必要时要收集一定的数据。 单元教学重难点： 单元重点：通过观察和实验感知生活中常见的力，能够举例说出弹力、摩擦力、浮力等在生活中的应用。 单元难点：结合力的测量，能够在教师的引导下研究影响弹力、摩擦力的大小以及物体沉浮状态的因素。 单元课时安排： 序号 课题 课时 1 力与运动 2 2 弹力 2 3 摩擦力 2 4 浮力 2 总课时 8 课题 8.力与运动 课 时 1/2 授课时间 核心概念 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 学习内容与要求 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 教学目标 科学观念：通过观察图片，联系生活经验，举例说明力可以改变物体运动的状态、速度与方向。 科学思维：通在教师的引导下，能够做实验研究磁力是否能改变物体运动的方向。 探究实践：在教师的引导下，能够做实验探究拉力大小与小车前快慢的关系。 态度责任：通过经历科学探究活动，体会需要利用证据来验证假设。 教学重点 举例说明力可以改变物体运动的状态、速度与方向。 教学难点 在教师的引导下，能够做实验探究拉力大小与小车前快慢的关系。 教学准备 教师材料：课件和视频。 学生分组材料：小车、棉线、钩码或垫圈、秒表、滑轮支架、记号标 签、钢珠、斜坡轨道、8开白纸、磁力较强的磁铁、记录笔。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、导入新课 1．（出示图片）谈话：运动中的自行车停下来、磁力小车转弯、皮球弹起来、潜艇浮出水面，是什么让这些物体运动状态改变？同桌间交流讨论。 2．采用TPS 思考 — 配对 — 分享策略：学生先独立思考，再与同桌轻声交流，最后小组代表分享。实行4 人固定小组、同桌互助，教师巡视一对一倾听，确保每位学生都能完整表达。 3．总结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，还可以改变物体的运动速度和方向，物体运动状态的改变离不开力。 二、探究拉力大小与小车前进快慢的关系 1.出示一辆小车，过渡：老师这里有一辆小车，有没有同学能想想办法让这辆小车动起来？ 学生回答：推，拉，吹…… 2. 谈话：感谢同学们给老师的好建议，老师用拉的方法让小车动起来。（教师演示拉小车2次，使两次小车速度不同）刚才老师拉了两次小车，这两次小车的运动有没有什么不同？ 学生回答：速度不一样；一次快一次慢。 提问：老师拉的是同一辆小车，小车两次运动的快慢却不一样，你认为可能是什么原因？ 生：可能是老师拉小车的力不同。 追问：你看到力了吗？既然看不见那怎么证明你的猜想？拉力的大小真的与小车前进快慢有关吗？我们就一起来研究这个问题。（板书：问题） 谈话，在教师的问题引导下，学生设计实验方案。 科学家在遇到一个问题时，会先根据自己的知识储备和生活经验，对这个问题的答案进行一个猜想，我们称之为假设。同学们，你认为你拉力的大小与小车前进的快慢有怎样的关系呢？请你想一想。 要让小车动起来，首先要给小车提供一个拉力。刚才老师用手给小车拉力，没法知道拉力的大小，那我们怎么给小车提供拉力呢？ （3） 现在我们有了拉力，那我们要怎么保证小车能够沿着拉力的方向前进，便于我们做实验呢？ （4）如何精准的判断哪种情况下小车跑得快？ （5）在实验中，我们需要改变什么条件？哪些条件是要保持不变的？ （6）实验探究离不开严谨的设计、合理的分工和团结协作。你们小组要如何完成这个探究实验呢？每个人在实验过程中承担什么样的任务呢？ （7）怎么记录实验数据呢？用表格还是文字还是图画还是什么？ 学生小组讨论，设计实验，并汇报交流。 小结实验过程，明确实验目的及实验过程及注意事项。 板书设计 8．力与运动 力可以改变物体运动状态 拉力可以改变小车运动的快慢 磁力可以改变玩具车的运动方向 课后反思 课题 8.力与运动 课 时 2/2 授课时间 核心概念 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 学习内容与要求 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 教学目标 科学观念：通过观察图片，联系生活经验，举例说明力可以改变物体运动的状态、速度与方向。 科学思维：通在教师的引导下，能够做实验研究磁力是否能改变物体运动的方向。 探究实践：在教师的引导下，能够做实验探究拉力大小与小车前快慢的关系。 态度责任：通过经历科学探究活动，体会需要利用证据来验证假设。 教学重点 举例说明力可以改变物体运动的状态、速度与方向。 教学难点 在教师的引导下，能够做实验探究拉力大小与小车前快慢的关系。 教学准备 教师材料：课件和视频。 学生分组材料：小车、棉线、钩码或垫圈、秒表、滑轮支架、记号标 签、钢珠、斜坡轨道、8开白纸、磁力较强的磁铁、记录笔。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、探究拉力大小与小车前进快慢的关系 （1） 现在我们有了拉力，那我们要怎么保证小车能够沿着拉力的方向前进，便于我们做实验呢？ （2）如何精准的判断哪种情况下小车跑得快？ （5）在实验中，我们需要改变什么条件？哪些条件是要保持不变的？ （3）实验探究离不开严谨的设计、合理的分工和团结协作。你们小组要如何完成这个探究实验呢？每个人在实验过程中承担什么样的任务呢？ （4）怎么记录实验数据呢？用表格还是文字还是图画还是什么？ 学生小组讨论，设计实验，并汇报交流。 小结实验过程，明确实验目的及实验过程及注意事项。 学生分组完成实验，填写记录单，分析实验数据，得出结论，汇报交流。 二、研究磁力对钢珠运动方向的影响 1.过渡：力不仅能改变物体运动的快慢，还有很多神奇的玩法。 2.演示：（1）让钢珠从斜面顶端滚下，记录钢珠的运动路径。（2）在路径的一侧放一块磁铁。（3）再次让钢珠从斜面顶端滚下，观察并记录钢珠的运动路径。（4）多做几组，看看有什么不同。提问：钢珠为什么会改变方向？ 3.采用POE 预测 — 观察 — 解释策略：先猜测钢珠运动路线→实验观察→解释原因。 两人一组实验，互相观察、互相补充，教师一对一指导磁铁摆放位置。 4．小结：磁力可以改变钢珠的运动轨迹（方向）。 板书设计 8．力与运动 力可以改变物体运动状态 拉力可以改变小车运动的快慢 磁力可以改变玩具车的运动方向 课后反思 课题 9.弹力 课 时 1/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 4.3物体的机械运动有不同的形式。 学习内容与要求 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 教学目标 科学观念：通过用力改变物体的形状，去掉外力后物体恢复原样，知道物体具有弹性，发生形变时会产生弹力。 科学思维：能够根据物体的弹性做一个弹力玩具，更好地感受弹性与弹力。 探究实践：探究拉力与弹簧伸长长度之间的关系，能够说出弹簧的伸长是随着重量的增加而作出规律性的变化。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 知道物体具有弹性，发生形变时会产生弹力。 能够使用测力计测量提起物品所需要的力。 教学难点 探究拉力与弹簧伸长长度之间的关系，能够说出弹簧的伸长是随着重量的增加而作出规律性的变化。 教学准备 教师材料：课件，视频。 学生分组材料：认识弹性和弹力：橡皮筋、钢尺、海绵、压簧、握力器、拉力器。 研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系：拉簧、钩码。 弹簧测力计的使用：弹簧测力计、文具、鞋、水杯等。 做弹力玩具：橡皮筋、气球、弹性丝袜、铁丝、弹跳球、指甲剪、橡 皮、竹片等 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、描述弹簧的变化，举例更多类似的物体，初步认识弹性、弹力。 1. 谈话：老师最近锻炼身体，发现这样一个东西。演示：拉动弹簧扩胸器。 2. 提问：它发生了什么变化？谁能用自己的话将刚才弹簧变化的过程描述一下呢？ 2. 学生回答。 3. 提问：你还见过哪些东西也可以像这样？ 4. 学生回答。 5. 谈话：老师给大家准备了这些材料：海绵、弹簧、钢尺、橡皮筋等，你们觉得这些物品是否具有一样的本领呢？动手试试看。 出示要求（1）用力改变这些物体的形状，观察物体的变化。 （2）慢慢去掉所用的力，观察物体的变化。 将观察到的现象在小组内交流。 6.采用1+1 配对交流：同桌互相操作、轮流说出弹力感受。每人一份操作材料，人人亲手体验，教师巡视指导、及时鼓励。 7.小结，板书：当物体受到外力作用时，形状或体积会发生改变，撤去外 力后，又恢复原来的形状或体积，这种性质叫做弹性。所以这些物体都有弹性。 二、研究弹簧拉伸长度与拉力之间的关系 1．提出问题，作出假设。 谈话：刚才大家玩拉力器的时候，有什么感受？ 预设学生：用力大，拉伸的长，用力小，拉伸的短。 提问：弹簧拉伸的长度与拉力大小的变化有没有规律呢？ 学生假设。 2．设计实验方案，合作探究。 谈话：这是大家的猜测，到底这个想法对不对，我们要用实验来证明。你打算怎么来设计实验？ 谈话提问，引导学生思考：如何保证每次用力的大小相同？如何测量弹簧伸长了多少？还有什么注意事项吗？ 学生小组讨论，设计实验，汇报交流。 教师小结，视频讲解实验步骤。 学生分组实验。 3．交流分析，得出结论。 提问：展示小组记录表，你有什么发现？ 追问：挂一个钩码比不挂钩码弹簧长多少？挂两个钩码比一个钩码弹簧长多少？每增加一个钩码，弹簧伸长多少？ 提问：（1）推测一下，挂4 个钩码时，弹簧拉伸长度会是多少？挂6 个钩码呢？（2）如果无限制地挂钩码，弹簧会怎样？ 小结，板书：在一定范围内，每增加一个钩码，拉弹簧拉伸长度相同。 板书设计 课后反思 课题 9.弹力 课 时 2/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 4.3物体的机械运动有不同的形式。 学习内容与要求 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 教学目标 科学观念：通过用力改变物体的形状，去掉外力后物体恢复原样，知道物体具有弹性，发生形变时会产生弹力。 科学思维：能够根据物体的弹性做一个弹力玩具，更好地感受弹性与弹力。 探究实践：探究拉力与弹簧伸长长度之间的关系，能够说出弹簧的伸长是随着重量的增加而作出规律性的变化。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 知道物体具有弹性，发生形变时会产生弹力。 能够使用测力计测量提起物品所需要的力。 教学难点 探究拉力与弹簧伸长长度之间的关系，能够说出弹簧的伸长是随着重量的增加而作出规律性的变化。 教学准备 教师材料：课件，视频。 学生分组材料：认识弹性和弹力：橡皮筋、钢尺、海绵、压簧、握力器、拉力器。 研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系：拉簧、钩码。 弹簧测力计的使用：弹簧测力计、文具、鞋、水杯等。 做弹力玩具：橡皮筋、气球、弹性丝袜、铁丝、弹跳球、指甲剪、橡 皮、竹片等 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、知识回顾 1．提问：上节课我们学习了哪些物体具有弹性？什么叫做弹性？拉力与弹簧拉伸长度有什么关系？ 2. 学生回答。 二、认识弹簧测力计 1. 描述：人们根据弹簧拉伸长度随拉力大小变化的规律，制成了弹簧测力计。用弹簧测力计可以测量力的大小，力的单位是牛顿，用字母“N”表示。 2.两人一组观察一个弹簧测力计，说一说它的结构。注意：观察时，要有一定的观察顺序，从上到下，从外到里。 3.发放弹簧测力计，采用示范—模仿—纠错策略，教师先示范，学生再模仿。小班化一对一指导：教师逐个检查读数、握法、挂钩方式，保证人人会用。 4. 教师讲解：借助大的弹簧测力模型模型介绍其构造：提环、指针、刻度、挂钩。 5. 结合板书画图，讲解正确量程和分度值。提问：你们手中的测力计的最大数值是多少呢？想想它可能有什么作用？ 三、使用弹簧测力计 1.过渡：用弹簧测力计，可以测量提起一个物体，需要多大的力，讲解注意事项。 （1）使用前先检查指针是否在零处； （2）要让弹簧测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的方向在一条直线上，且弹簧不能靠在刻度盘上。 （3）读数时，视线要与指针相平； （4）被测物体的重量不可超过弹簧秤标定的最大数值。（学生拿到的是5N） 2.谈话：你想测什么呢？ 2.学生回答。（预设：文具袋，书包。追问：可以测书包吗？学生回答：不行，太重了，超出5N） 3.学生活动，填写记录单，汇报交流。 物体 力的大小/N 四、应用所学，制作弹力玩具 1．出示动力小车，提问：它哪个部分具有弹性？谁想来玩一玩？你能说一说，它为什么可以向前进？ 2．谈话;你们想不想自己也来做一个弹力玩具？ 老师为每一组都准备了这些材料，小组内先讨论讨论，利用这些材料，结合自己身边的一些材料，你们想做一个什么样的弹力玩具，并将你们的设计画到设计单上。 4．小组成员讨论并画一画弹力玩具图。 5．展示设计图。 6．领取合适的材料动手制作弹力玩具。 7．展示玩一玩，说一说它的原理。 8．选出你最喜欢的弹力玩具，并说一说你的理由。 板书设计 课后反思 课题 10.摩擦力 课 时 1/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 4.3物体的机械运动有不同的形式。 学习内容与要求 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 教学目标 科学观念：通过分析生活中一些常见的运动，认识摩擦力，举例说出一个物体在另一个物体表面运动时会产生摩擦力。 科学思维：通过实验探究影响摩擦力大小的因素，知道摩擦力的大小受物体接触面的光滑程度的影响。 探究实践：够在教师的指导下研究如何减小液体的阻力，知道把物体做成流线型是减小液体或空气阻力的一种有效方法。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 举例说出摩擦力在生活中的应用。实验探究影响摩擦力大小的因素。 教学难点 在教师的指导下研究如何减小液体的阻力。 教学准备 教师材料：塑料瓶、洗洁精、橡皮泥、棉线。 学生分组材料：弹簧测力计、木块、砂纸。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、活动导入，感受摩擦力 1．谈话：我们一起来做一个徒手体验游戏，要求：把你的手掌贴在桌面上，然后用力往前推,有什么感觉？ 2．学生描述：难推，有一股力阻碍着我们的手前进。 3．谈话：现在将你的手拿起来，悬空在桌面上，再沿着刚才的位置推，有什么感觉？ 4．学生回答。 5．提问：为什么两次感觉差这么多呢？ 6．学生回答。 7．小结：手贴着桌子移动时，这股阻碍手前进的力就是摩擦力。（板书：摩擦力，接触，阻碍运动） 二、举例生活实例，寻找摩擦力 1. 谈话：生活中还有哪里有摩擦力？ 2. 学生回答。 3．出示图片，提问：这些活动里有摩擦力吗？谁与谁之间有摩擦力呢？（滑滑梯 推箱子 游泳 降落伞） 4．学生讨论，回答交流。 5．小结：当物体穿过液体或空气时，也会产生摩擦力，这种摩擦力也是一种阻力。生活中处处存在摩擦力， 三、分组实验，测量摩擦力 1.提问：现在你们都会分析摩擦力了，那你来判断一下，师手中的小木块在桌上滑动时有摩擦力吗？要想知道拉动这块木板时会产生多大的摩擦力有什么办法呢？（用弹簧测力计测） 2．谈话：上节课我们学过弹簧测力计怎样使用，谁来给大家回顾一下？ 3．学生回答。 4．教师讲解实验方法 （1）将弹簧测力计的指针调到 “0”刻度处。 （2）用弹簧测力计水平拖动物体，使物体在桌面上做匀速直线运动。 　　 （3）此时弹簧测力计的读数为对物体的拉力大小，它与物体受到的摩擦力的大小相等。 5．提问：要做几次实验，为什么？力的单位是什么？ 实验过程中思考：拉力方向向哪里，摩擦力方向呢？ 6．学生分组实验，汇报结果。 四、探究影响摩擦力大小的因素 1．过渡：刚才我们测量了拉动小木块产生的摩擦力，你认为摩擦力的大小与什么因素有关呢？ 2．学生假设。 3．谈话：由于时间关系，我们选一个来研究，那假设摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，可能是有什么关系呢？ 4．学生假设。 5．提问：大家的猜测对不对，我们还是要用实验来证明。在这组对比实验中有哪些条件需要保持不变呢？需要做几次实验？谁来完整地说一说这个实验怎么做？ 6．小组内交流说一说，全班交流。 7．教师小结实验方法。 8．分组实验，采用控制变量法：只改变接触面粗糙程度或压力。4人固定分工：1号拉、2号读测力计、3号记录、4号监督，人人有事做。汇报交流：实验数据和结论。 9．提问：摩擦力的大小只和接触面的粗糙程度有关吗？大家可以在生活中继续研究、继续发现，下节课老师将和大家继续探索摩擦力的秘密。 板书设计 10．摩擦力 接触 阻碍运动 阻力 方向：与运动方向相反 大小：接触面粗糙程度...... 课后反思 课题 10.摩擦力 课 时 2/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 4.3物体的机械运动有不同的形式。 学习内容与要求 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 教学目标 科学观念：通过分析生活中一些常见的运动，认识摩擦力，举例说出一个物体在另一个物体表面运动时会产生摩擦力。 科学思维：通过实验探究影响摩擦力大小的因素，知道摩擦力的大小受物体接触面的光滑程度的影响。 探究实践：够在教师的指导下研究如何减小液体的阻力，知道把物体做成流线型是减小液体或空气阻力的一种有效方法。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 举例说出摩擦力在生活中的应用。实验探究影响摩擦力大小的因素。 教学难点 在教师的指导下研究如何减小液体的阻力。 教学准备 教师材料：塑料瓶、洗洁精、橡皮泥、棉线。 学生分组材料：弹簧测力计、木块、砂纸。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、复习旧知，引入新课 1.复习提问：上节课我们认识了摩擦力，谁来说说看，哪些地方存在摩擦力？ 学生回答。 2.结合学生举的例子，复习上节课我们探究的小车与桌子之间摩擦力大小相关的因素，这是固体与固体之间。 提问：那么，物体穿过气体或者液体是不是也存在摩擦力呢？你能不能举例说明？ 学生交流，并回答。 3.结合学生的回答，追问：游泳时，我们希望摩擦力大还是小？ 引入新课：今天这节课，我们就一起来研究如何减小液体的阻力。 二、研究如何减小液体阻力 （一）设计实验，以及实验操作 1.谈话：看到这个问题，你有什么想法，大胆地猜一猜，你认为物体在液体中受到的阻力和什么有关呢？小组内互相说一说。 学生小组交流，全班交流。 2.谈话，出示材料：大家的猜测对不对，我们还是要用实验来证明。刚才有小组提到了和物体的形状有关，今天这节课我们就先来验证你们的这一猜想。这里，老师准备了一些实验器材，玻璃瓶、洗洁精、橡皮泥、绳子，利用这些材料中的，你们能设计实验来验证你们的猜想吗。 3.提问，假设和确定变量：都可以捏成哪些形状呢？（学生回答）在这里，为了实验的公平性和准确性，我们统一捏成四种形状正方体、三角体、球、水滴形。像水滴这样前圆后尖的形状，我们也称作为“流线型”。在你们设计的实验中，哪个因素是改变的？哪些因素不能改变？如何来进行实验？小组讨论后填写实验记录单。 假设：将橡皮泥捏成 （形状），可以减小液体阻力。 4.设计实验： 改变的条件 ；不改变的条件 。 提问，如何控制变量：有什么办法能做到同时放入不同形状的橡皮泥？有什么办法能做到扔下前高度一致？ 6.师生交流。（1.手抓在绳子的相同长度的位置；2、橡皮泥底部放置在刚好触碰水平面位置；3.同时松手） 7.师生交流实验步骤及注意事项： 实验步骤： （1）找一个长形的塑料瓶，装入大半瓶油或洗洁精。 （2）用等重量的橡皮泥，做成形状不同的模型。 （3）将模型同时放入油或洗洁精中，比较下沉的速度。 实验注意事项： （1）小组分工合作（操作员、观察员）； （2）手抓在绳子的相同长度的位置； （3）橡皮泥底部放置在刚好触碰水平面位置，同时松手； （4）及时进行排序，填写记录单。实验结束后整理器材与桌面。 8．小组实验，交流汇报。 9．小结：通过实验我们发现__流线型_______的橡皮泥下降的最快，___流线型______外观的物体可以减小液体阻力。 （二）流线型的应用 提问：知道了流线型外观的物体可以减小液体阻力，现在老师要来考考你们，在生活中有没有其它物体，也采用流线型的外形设计的？ 学生讨论，交流回答。 教师小结并补充。（鲸、海豚、飞机、火箭） 7．谈话：老师这里准备了一段关于生活中流线型设计应用的视频，我们一起来观看（出示视频）。 8．小结：看来流线型设计的物体可以减小摩擦力，给我们的生活带来了很多了好处，流线型的身体也让水里的动物运动速度更快。 [设计意图：通过视频展示，更好的展示流线型减小阻力给我们生活带来的好处。] 三、摩擦力的好处与坏处 1.过渡：我们讨论了怎么减小液体阻力，生活中，摩擦力还有哪些坏处？还有没有好处？ 2.采用联系生活+举例归纳策略，每人至少说1个例子。分层表达：基础生说1个，进阶生说2个，照顾每位学生。 3.提问：你来分析一下，下面几种情况哪些是在增大摩擦力？哪些是在减小摩擦力？ 出示图片：（1）给车轴上油（2）加深轮胎花纹（3）抹镁粉（4）冰壶比赛中刷冰（5）给轮胎套防滑链 4. 学生回答。 5．谈话：生活中常常我们会通过各种方式来减小摩擦力，那么如果没有了摩擦力世界将会变成什么样呢？是不是如你们所说呢？我们一起来看一段视频。 板书设计 10．摩擦力 物体穿过液体或气体会产生摩擦力→阻力 海豚 减小液体阻力→流线型飞机…… 课后反思 课题 11.浮力 课 时 1/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 4.3物体的机械运动有不同的形式。 学习内容与要求 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 教学目标 科学观念：通过测量水中物体受到的力，知道水下的物体都会受到浮力。 科学思维：能够运用所学的知识解释曹冲称象的科学道理。 探究实践：通过做A4纸在水中承载硬币的实验，更好地体验浮力的大小。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 举例说出摩擦力在生活中的应用。实验探究影响摩擦力大小的因素。 教学难点 在教师的指导下研究如何减小液体的阻力。 教学准备 教师材料：塑料瓶、洗洁精、橡皮泥、棉线。 学生分组材料：弹簧测力计、木块、砂纸。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、观察物体的沉浮现象，揭示浮力概念 （一）乒乓球活动导入 1.演示：把乒乓球放到水里，球浮在水上，提问：为什么会这样？ 学生回答。（预设：乒乓球轻，所以浮在水上） 2.追问：轻？多轻才算轻，才能浮到水上？（学生思考） （二）研究更多的物体的沉浮 1.谈话：今天老师还给大家带来了很多东西，如果将它们也放到水里，你预测一下哪些会下沉？哪些会上浮？（出示：泡沫板、苹果、羽毛、石头、直尺、装有不同水量的玻璃小瓶3个） （1）独立思考，把你的猜想写在记录单上。 （2）两分钟以后小组内互相说一说。 （3）三分钟以后，拿实验材料，依次把他们放到水里，验证猜想，把结果写在记录单上。 2.采用POE 预测 — 观察 — 解释：先猜测浮力方向→动手按一按→说出感受。两人一组：一人按物体、一人观察感受，轮流交换，全员参与。 （三）压一压，感受浮力 1.谈话：接下来，你可以用手轻轻分别压一压浮在水面上的这些物体，说说感受。 2.学生活动，交流感受。（预设：感觉有一种向上的力量阻碍物体往下，而且压不同的物体用的力也不一样） 3.追问：这股向上的力量，是谁给它的呢？ 4.小结：这些浮在水上的物体受到水给它的“浮力”，而且浮力有大小之分，方向怎样的呢？（学生：向上的） 二、研究下沉的物体是否受到浮力 1.提问：浮在水上的泡沫板、羽毛都是受到浮力的作用，那沉入水底的铁夹子、石头和回形针是否受到浮力呢？说说你的猜想和理由。 2.小组讨论，交流回答。 3.师：经过大家激烈的讨论，谁的猜想正确呢？只能通过实验来证明。我们以沉入水底的石块为例，如何设计实验验证沉入水底的石块会受到浮力？ 4.学生回答。（预设：可以先测出石块在空气中受到的拉力，再测出石块在水中受到的拉力） 5.提问：如果石块在水中受到浮力，那么弹簧测力计的读数会怎样？如果沉在水里的石块不受浮力的，那么测力计的读数是什么样的？ 6. 小组讨论，交流回答。 7.谈话:同学们的分析很准确，这个实验中准确测量物体质量非常关键，所以必须要正确使用弹簧测力计。让我们一起来回顾弹簧测力计的使用方法。（学生上台演示使用方法） 8.讲解：熟悉了实验方案和测量工具，在做实验的时候还需要注意： 先想清楚你要测量哪种物体，并写在实验记录单上。 先测物体在空气中的重量，再测物体在水中的重量。 将物体缓慢的放入水中，等平衡（静止）后再读取测力计的读数。 做完石块的实验，可以再用其它下沉的物品来试一试，看是否可以得出相似的结论。 9.学生小组实验，观察并记录数据，分析得出实验结论。 10.小结：物体在水中不论上浮还是下沉，都会受到浮力的作用。即浸入水中的物体都会受到水竖直向上托举的力，这种力叫作浮力。当物体受到的浮力大于重力，会上浮。当物体受到的浮力小于重力时，则会下沉。 板书设计 课后反思 课题 11.浮力 课 时 2/2 授课时间 核心概念 “物质科学领域”主要概念： 4.3物体的机械运动有不同的形式。 学习内容与要求 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 教学目标 科学观念：通过测量水中物体受到的力，知道水下的物体都会受到浮力。 科学思维：能够运用所学的知识解释曹冲称象的科学道理。 探究实践：通过做A4纸在水中承载硬币的实验，更好地体验浮力的大小。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 举例说出摩擦力在生活中的应用。实验探究影响摩擦力大小的因素。 教学难点 在教师的指导下研究如何减小液体的阻力。 教学准备 教师材料：塑料瓶、洗洁精、橡皮泥、棉线。 学生分组材料：弹簧测力计、木块、砂纸。 教学预设过程 （教学策略蓝色标注，小班制绿色标注，既是策略又体现小班制橙色标注） 个性化修改 一、探究影响物体沉浮的原因 （一）提出问题，作出假设 1.提问：观察水槽中的这些物品的特点，你有没有想过，为什么有的下沉，有的上浮？物体的沉浮与什么因素有关呢？说一说你的理由。 2.学生回答，预设： 生1：我猜想物体的沉浮与它们的质量有关，石头、铁夹子比泡沫板、羽重。生2：我认为他说的不对，苹果比回形针要重，但苹果浮在水面，而回形针却沉入水底。生3：我猜想物体的沉浮与它们的体积有关，因为苹果的体积比回形针大，所以才浮在水面上。生4：那三个玻璃瓶的体积是一样的，沉浮情况却不相同，说明体积也不是决定因素。生5：我猜想体积和质量都会影响物体的沉浮，....... 3.；；过渡：同学们能从多个角度思考问题，值得表扬。你们猜想是否正确呢？科学家有了猜想就应该怎么做呢？生：通过实验来验证。 (二)设计实验（相同体积，不同质量），控制变量 1.谈话：通过刚才的讨论，猜想质量和体积都会影响物体的沉浮，这里出现了两个探究因素，回忆上节课中探究摩擦力大小的实验方法，这次应采用什么实验方法进行探究呢？ (控制变量法)在遇到探究多个变量的实验中，我们要控制变量只有一个，其余量因素不变，才能有效地研究出单一变量对实验结果的影响。 2.提问：如果要探究质量对物体沉浮的影响，其他条件还能改变吗？怎么控制体积一样？结合我们刚才实验中的三个玻璃小瓶想一想。 学生设计实验，控制变量。 3.小结，讲解实验步骤：我给每个小组准备了一些实验材料（空心塑料小球、橡皮泥、水槽），根据这些材料，往这些小球内加入不同质量的橡皮泥，放入水中后观察它们的沉浮情况。为了方便描述和记录实验现象，要在小球上写上数字作为标记。 （三）先预测结果，后实验验证 1.谈话：做实验前，请你先预测几号小球会沉？几号小球会浮？ 2.学生预测，分组实验，记录现象，分析结果。 3.教师小结，板书：同体积的物体，质量大的沉、质量小的浮。 （四）相同质量，不同体积 1.提问：类似的，如果质量相同，体积不同，结果又是怎么样的呢？你猜一猜，并说明理由。 2.学生回答。 3.谈话：老师给大家准备好了三个质量相同，体积不同的塑料球，把三个塑料球放入水中，观察它们的沉浮状态，填写记录单。 4.小组实验，汇报交流。 5.小结并板书：同样质量的物体，体积越大的越容易上浮。 二、浮力在生活中的应用 （一）折纸活动，激发兴趣 1.拿出1张A4纸，提问：我们来做一个关于水的小游戏，如果给你1张A4纸，不加任何其他材料。猜一猜，它能承载多少枚硬币？ 2.教师演示实验（纸很快就被浸湿） 3.提问：还是一张A4纸，如果要让它在水中承载更多的硬币，怎么办？ （生：折纸船、折纸盒...） 4.谈话：你们的方法真的能让A4纸承载的硬币数量变多吗？我们来验证一下。 提醒：①A4纸不加其他任何材料，也不能裁剪。 ②放重物时要轻拿轻放，否则可能一下子就沉了。 ③记录方法和所承载重物的数量。承载的重物数量=压沉纸的数量-1 5.提问：你发现什么？ （生：折成纸船/纸盒后，它在水上能装硬币明显变多了） 提问：为什么，明明材料都是一张A4纸？ （生：A4纸折成纸船以后，质量不变，但它的体积变大，更容易上浮，所以能承载更多的硬币） （二）联系生活，解释原理 1.出示铁块图片，提问：实心的金属铁放水中会怎样？（沉下去） 2.出示轮船的图片，提问：那金属做的轮船呢？（浮在水面）为什么？ 生：轮船是空心的，相同质量的物体体积变大，更容易上浮。 3.小结：没错，同样重的物体，改变它的形状，将体积适当增大，排开更多的水，就能浮在水面上，承载更多的重量。 五、阅读与拓展 1.过渡：同学们已经会应用学到的知识解释生活中的现象了。接下来，请你阅读《曹冲称象》的故事，你能不能用学到的知识解释其中的科学道理呢? 2.独立阅读，独立思考，小组讨论，交流回答。 3.小结：大象的体重很难直接称出，但是因为相同体积，相同质量的物体所受的浮力相同，所以石头的质量就等于大象的质量，大大降低了称量难度。 4.总结：聪明的你们在生活中也要利用自己所学的知识，善于变通，开动脑筋，去解决问题。 板书设计 课后反思 第 三 单 元 反 思 力是物体对物体的作用，我们虽然看不到力，但是可以从物体的形状以及运动状态的改变去感知力。自然界中，力与运动一样普遍存在，只要两个物体相互作用，就会产生力。力的知识在生产生活和现代科技中应用非常广泛，比如汽车制动、划船运动涉及摩擦力，撑竿跳高、弹力玩具涉及弹力，轮船受浮力的影响，发射火箭要借助反冲力等力作用于物体，可以改变物体的形状或运动状态。低年段学生主要从施力方向上认识了推力和拉力，知道力可以使物体的形状发生改变。到了中年段继续学习直接施加在物体上的力，如弹力、摩擦力、浮力，不仅继续关注力的方向，而且能够使用简单工具测量力的大小，同时将力对物体的作用效果体现在力可以改变物体的运动状态，包括运动快慢与方向。而到高年段将继续学习不直接接触物体而施加的力，如地球引力。整个小学阶段只涉及力的三要素当中的大小与方向。对于影响弹力、摩擦力、浮力大小的因素，在本单元中都有所涉及，但只是让学生有一个粗浅的认识，为中学继续深入学习力的三要素以及具体探究影响这些力的因素做铺垫。本单元主题关注的是生活中常见的力，是施力物体直接施加在受力物体上的力。这样的主题从生活中来，从学生身边的经验或经历开始，接着科学地学习，深入地探究，最后又回归生活实践，解决实际问题或分析解释生活现象。这样的主题学习符合学生的认知规律，也使教材更加生活化、人文化。本单元将力与运动两个主题整合在一起，可以更好地理解物体运动状态的改变和施加在物体上的力有关，有利于建立起事物之间的联系。此外，本单元的学习内容还涉及许多探究性的学习任务，学生动手又动脑，经历提出问题、作出假设、制订探究方案、开展相关实验并收集数据、分析数据从而发现规律的过程，教材内容为提升学生的科学探究能力以及解决实际问题的能力提供了很好的载体。 第四单元 《简单电路》教学目标 单元教学目标： （1）知道组成电路的必要元件，了解电路形成的条件及控制电路的方法。 （2）能够利用简易的检测装置识别导体和绝缘体。 （3）能运用所学电的知识和解暗箱的方法，探究电路暗箱的秘密。 （4）知道电是日常生活中一种重要的能源，能够列举电的重要用途。 （5）知道安全用电的常识，形成安全用电的意识。 单元教学重难点： 单元重点：知道组成电路的必要元件，了解电路形成的条件及控制电路的方法。 单元难点：能够利用简易的检测装置识别导体和绝缘体。能运用所学电的知识和解暗箱的方法，探究电路暗箱的秘密。 单元课时安排： 序号 课题 课时 1 点亮小灯泡 2 2 导体和绝缘体 2 3 电路暗箱 2 4 生活中的电 2 总课时 8 课题 12.点亮小灯泡 课 时 1/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 学习内容与要求 1.2材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。 电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。 电是重要的能源，但有时也具有危险性。 18.2工程的关键是设计。 针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 教学目标 科学观念：通过观察手电筒的结构，知道一个基本电路的组成条件包括电源、导线、用电器。 科学思维：用常见物品制作一个简易开关，理解开关对电路的断开和闭合所起到的控制作用。 探究实践：通过将小灯泡点亮的探究活动，学会连接简单电路的正确方法，并画出简单的电路示意图。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 通过观察手电筒的结构，知道一个基本电路的组成条件包括电源、导线、用电器。 教学难点 通过将小灯泡点亮的探究活动，学会连接简单电路的正确方法，并画出简单的电路示意图。 教学准备 教师材料：手电筒、小灯泡剖面图。 学生分组材料：手电筒、小灯泡、导线2根、电池、电池盒、木块、图钉、回形针、小电铃、小电机、记录表。 教学预设过程 个性化修改 一、视频导入新课 1．谈话：在正式开始上课之前，我们一起来看一个小视频。（播放动画短片：吉姆用手电筒联系卡佳）视频里的吉姆做了什么事情？（学生回答） 2. 谈话：你们也可以拿出抽屉里的手电筒，像吉姆那样让它亮起来吧。 3. 提问：手电筒里有什么？猜一猜它是怎么工作的。 4. 学生回答。（预设：手电筒里有电池、灯泡、导线等，它们是连在一起工作的） 5. 谈话：如果我给你们这些材料，你们能让灯泡亮起来吗？这节课就要来一起学习《点亮小灯泡》（板书课题）。 二、用所给材料连接一个简单电路，让小灯泡亮起来 （一）出示材料，介绍灯泡外部结构 1.出示实验材料：电池（介绍电池的正极和负极）、1根导线、灯泡。 2.结合图片，介绍灯泡的外部结构：玻璃泡、金属架、灯丝。 （二）学生画图，并上台展示 3.教师板书电池、灯泡图，学生在记录单上独立画图，一根导线，点亮小灯泡。 4.学生上台画图，尽可能多地画出不同的连接方式。 （三）连接电路，验证猜想 5.谈话：按照图示连接电路，如果小灯泡能点亮，在右下角打钩，反之，打叉。 6.学生领取实验材料，分组实验。 7.学生汇报实验结果，教师板书打钩或打叉。 8.教师选择图，两两对比，引导学生思考为什么有的可以，有的不可以。 （1）比较两幅图，发现：电池两极都需要接入电路。 （2）比较两幅图，发现：可能与“小灯泡”里面的结构有关。 9.谈话：那灯泡内部是什么样子的呢？结合灯泡剖面图进行讲解：两个连接点，一个在下面，一个在侧面的金属架。 10.小结：能使小灯泡亮起来的电路是一个闭合电路。 板书设计 课后反思 课题 12.点亮小灯泡 课 时 2/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 学习内容与要求 1.2材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。 电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。 电是重要的能源，但有时也具有危险性。 18.2工程的关键是设计。 针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 教学目标 科学观念：通过观察手电筒的结构，知道一个基本电路的组成条件包括电源、导线、用电器。 科学思维：用常见物品制作一个简易开关，理解开关对电路的断开和闭合所起到的控制作用。 探究实践：通过将小灯泡点亮的探究活动，学会连接简单电路的正确方法，并画出简单的电路示意图。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 通过观察手电筒的结构，知道一个基本电路的组成条件包括电源、导线、用电器。 教学难点 通过将小灯泡点亮的探究活动，学会连接简单电路的正确方法，并画出简单的电路示意图。 教学准备 教师材料：手电筒、小灯泡剖面图。 学生分组材料：手电筒、小灯泡、导线2根、电池、电池盒、木块、图钉、回形针、小电铃、小电机、记录表。 教学预设过程 个性化修改 三、制作开关控制电路 谈话：连接好的小灯泡会一直亮着，在我们生活中灯会一直亮着吗？那我们可以用什么来控制灯的亮和不亮呢？ 图片出示生活中的一些开关。 谈话：老师给同学们提供木块、回形针、图钉和一些导线，自己先来试试看制作一个开关。 介绍制作方法： 在一块木板上，把回形针的一端用一枚图钉固定，并使回形针的另一端能够搭到另一枚图钉上。 实验时要注意：只能使用电池，不能从插座接电。 学生实验。 提问：你发现了什么？ 小结：开关可以控制电路的通和断。 四、用电路控制不同的电器 谈话：在生活中我们不仅仅可以使用开关控制灯泡的亮和不亮，如果我们把灯泡换成其他的用电器会有什么样的效果呢？一起来试试看吧。 教师演示实验。 提问：你有什么的发现？ 学生回答：在电路中除了可以让灯泡亮起来，我们还可以用电让小电铃发出声音，让小电机动起来，电的用途真是太大了。 生：我发现开关可以控制不同的电器的启动和关闭。 五、观察手电筒，尝试组装手电筒 （出示手电筒各部分结构图）仔细观察手电筒里面的结构，它由哪几部分组成？各个部分是怎么连接的？ 学生交流后，组装手电筒让手电筒亮起来。 小结：连接灯泡的导线两端应分别连接电池的正极（+）和负极（-），形成通路，灯泡才会亮起来。下课后我们可以用今天学到的知识自己尝试做一个手电筒，像在家里玩一玩用手电筒交流的游戏。 板书设计 课后反思 课题 13.导体和绝缘体 课 时 1/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 学习内容与要求 1.2材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。 电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。 电是重要的能源，但有时也具有危险性。 18.2工程的关键是设计。 针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 教学目标 科学观念：通过检测装置，知道像铁钉、铝箔等物品容易导电，被称为导体；像塑料尺、干燥的竹签等物品不容易导电，被称为绝缘体。 科学思维：需要考虑的重要因素，直接影响人体安全，意识到用电要注意安全。 探究实践：借助验电球、LED发光器等材料作为检测工具，知道人体、自然界中的水是导体。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 举例说出常见的导体和绝缘体。 教学难点 借助验电球、LED发光器等材料作为检测工具，知道人体、自然界中的水是导体。 教学准备 教师材料：各种导线（裸铜线、电线、漆包线等）。 学生分组材料：各种常见物品（如竹签、橡皮、铅笔芯、铝箔、铁钉、瓷勺、硬币、木筷、玻璃、螺丝刀、插座插头、拖线板等）、简单电路组成的检测装置、验电球、烧杯、自来水、纯净水、食盐等。 教学预设过程 个性化修改 一、回顾旧知，导入新课 1．谈话：上节课我们用灯泡、电池、开关、导线点亮了小灯泡，你有观察过在电路里接通电路的导线吗？（出示导线）提问：“同学们，你知道导线的各部分是用什么材料做的吗？” 2．学生观察汇报：金属、塑料。 3．教师边将导线的橡胶部分撕开，边讲解：我们实验中用到的导线由金属和橡胶两部分组成。导线的金属部分多种多样，有铜芯、铁芯、铝芯等，有单股内芯、多股内芯。 4. 提问：导线的金属部分和橡胶部分各起到什么作用？ 5．学生思考汇报：金属可以导电，橡胶可以保护导线、防止漏电、保护人体安全。 6．揭示课题：那生活中哪些物品能导电，哪些不能呢？ 二、预测并检测不同材料的导电性 1．出示图片：铅笔芯、塑料尺、竹签、铝箔、铁钉、橡皮、瓷勺、硬币、木筷、玻璃，提问：你认为这些物品容易导电吗？预测一下并说出理由。 2．小组讨论，全班汇报。 3．提问：该如何证明？教师引导在简单电路的基础上进行改进。（连接好闭合回路，断开其中一个地方，把待检测的物体接入到电路中，通过观察灯泡能否被点亮判断物体的导电性。）（强调：只能使用电池做实验，不能用用生活中的电） 边讲解边出示检测装置，安装检测装置，先检查检查装置能否正常工作。 讲解:（1）先预测铁钉能否导电，思考如果铁钉能导电会出现什么现象，如果铁钉不导电会出现什么现象？填写记录单。（2）再将铁钉接入检测装置中，观察灯泡的亮起，判断铁钉能导电。（3）为了保证实验的科学性，我们需要三次测试，判定最终结果。（4）填写记录单。(5)研究其他物品能否导电，重复步骤1。 学生领取材料，分组实验。 学生汇报实验：说出预测结果、检测结果，小结不同物品的导电情况。 8．播放视频，用检测装置检测不同铅笔芯的导电性（HB铅笔芯和6B铅笔芯），发现6B铅笔芯容易导电，HB铅笔芯不容易导电。思考为什么？解释：铅笔芯是由黏土和石墨做成的，HB铅笔芯中的石墨含量较少，6B铅笔芯中的石墨含量较多，证明石墨能导电。 9.小结：像铁钉、铝箔等物品，容易导电，被称为导体；像塑料尺、干燥的竹签等物品，不容易导电，被称为绝缘体。（这是指通常情况下，外界环境改变，物体的导电性发生改变。玻璃和塑料在通常情况下不导电，玻璃在高温情况下能导电，塑料在高压情况下能导电。） 板书设计 13．导体和绝缘体 导体 容易导电：铁钉、铝箔、人、水 绝缘体 不容易导电：塑料、干竹签 课后反思 课题 13.导体和绝缘体 课 时 2/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 学习内容与要求 1.2材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。 电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。 电是重要的能源，但有时也具有危险性。 18.2工程的关键是设计。 针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 教学目标 科学观念：通过检测装置，知道像铁钉、铝箔等物品容易导电，被称为导体；像塑料尺、干燥的竹签等物品不容易导电，被称为绝缘体。 科学思维：需要考虑的重要因素，直接影响人体安全，意识到用电要注意安全。 探究实践：借助验电球、LED发光器等材料作为检测工具，知道人体、自然界中的水是导体。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 举例说出常见的导体和绝缘体。 教学难点 借助验电球、LED发光器等材料作为检测工具，知道人体、自然界中的水是导体。 教学准备 教师材料：各种导线（裸铜线、电线、漆包线等）。 学生分组材料：各种常见物品（如竹签、橡皮、铅笔芯、铝箔、铁钉、瓷勺、硬币、木筷、玻璃、螺丝刀、插座插头、拖线板等）、简单电路组成的检测装置、验电球、烧杯、自来水、纯净水、食盐等。 教学预设过程 个性化修改 三、判断生活中的导体和绝缘体 1．出示验电笔、老式开关、电动胶带、插头和插座的图片，提问：这些工具或电工材料，哪部分是导体？哪部分是绝缘体？各起什么作用？ 2．学生观察实物，小组讨论，汇报。 验电笔：金属部分是导体，金属容易导电能检测出电路里是否有电；塑料手柄是绝缘体，塑料不容易导电，保护人体安全。 老式开关：拉绳是绝缘体，保护人体安全，拉动拉绳接通和断开电路；塑料外壳是绝缘体，保护电器，保护电路安全防止漏电；里面的金属器是导体，容易导电，帮忙接通电路。 电工胶带是绝缘体，保护电路安全。 插头和插座：金属部分是导体，接通电源；塑料部分是绝缘体，保护人体安全；螺丝帮助固定物品。 螺丝刀的的金属部分主要目的是坚固耐磨。 4.小结：生活中有些工具中既有导体又有绝缘体，它们都发挥自己的作用，有的帮助导电有的保护人体安全。 5.提问：生活中的电工材料为什么要设计绝缘体部分？ 生：需要用绝缘体来保护人体安全。 追问：为什么人体不能直接接触导体？ 四、探究人体和不同水的导电性能 （一）研究人体的导电性 1．讨论：人体是导体吗？ 2．学生讨论猜测，想办法验证。 3．讲解：人体的能够承受的安全电压为36伏，安全电流为10毫安，超过这个数值会对人体造成危害。因此我们不能用生活中的电源来检测人体的导电性，需要用专门的仪器，比如验电球或者光辉球。出示验电球，可以用它来检测人体能不能导电，把手放到验电球两边的触点，如果验电球亮起说明人体是导体，如果验电球不亮说明人体不是导体。 4．请学生上台体验活动：几名学生手拉手，进行验证。（可以尝试抓紧手、松开手、抓衣服等情况，观察验电球的亮和灭，分析原因，回顾上节课所学的“通路”“短路”“断路”。） 5．小结：当验电球两端接触人体，形成闭合回路时，验电球亮起，人体是导体。 （二）研究水的导电性 6．过渡：成年人中水分含量大约占体重的70%，思考一下人体中含量最多的水能导电吗？ 7．学生预测。 8．提问：怎么检验水的导电性？ 9．学生讨论汇报。 10．出示检测装置，边讲解边演示，将导线两端接入自来水中（使用LED灯和四节电池），观察发现LED灯亮起，说明水是导体。 11．刚才我们用的是自来水，那你们喝的纯净水也能导电吗？盐水的导电性又如何呢？ 12．播放视频，用检测装置检测纯净水和盐水的导电性，证明盐水能导电，纯净水不能导电。 五、总结与拓展 1．通过今天的学习，你有什么收获？ 2．学生回答。 3．小结：生活中的用电器有很多，导体部分容易导电，绝缘体部分不容易导电，保护着人们的安全。 板书设计 13．导体和绝缘体 导体 容易导电：铁钉、铝箔、人、水 绝缘体 不容易导电：塑料、干竹签 课后反思 课题 14.电路暗箱 课 时 1/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 学习内容与要求 1.2材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。 电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。 电是重要的能源，但有时也具有危险性。 18.2工程的关键是设计。 针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 教学目标 科学观念：通过“怎样判断握在手心里的导线是连着的还是断开的？”这一问题，知道什么是解暗箱。 科学思维：能根据电路中灯泡的亮灭、明暗等情况，对暗箱里的电路连接情况进行合理的推断。 探究实践：通过在电路中加电池或灯泡，观察并描述小灯泡的亮度变化。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 利用电路学知识，根据所观察到的现象合理推测暗箱里的电路连接情况。 教学难点 有序地对4个触点进行检测，做到不重复、无遗漏。 教学准备 教师材料：导线、检测记录表。 学生分组材料：组成简单电路所需要的导线、电池、小灯泡等，有4个触点的电路暗箱，检测记录表。 教学预设过程 个性化修改 一、活动导入新课，认识检测装置 1．谈话：我们来做一个游戏，老师手里握着两根电线，其中一根断了，不打开我手的情况下，你能找到断的那一根吗？ 2．学生回答。（预设：可以用“电路检测器”来判断。） 3．评价：同学们对上节课的知识掌握得不错。提问：怎样连接检测装置呢？ 4. 一名学生演示组装，其他同学观察。 4．谈话：你们赞同这样组装吗？还有什么需要注意的吗？ 学生：组装好之后还要将检测器连接起来检测一下检测器本身有没有问题！ 教师：非常好，那下面同学们小组合作一起组装这样的一个检测装置，记住组装好之后一定要先自检，我们来比一比哪个小组组装的又快又好，材料就在小组实验盒中。 5．学生小组合作组装检测装置。 6．谈话：第一小组同学很会合作，每个同学都积极参与，组装得又快又好，就请你们组的小组代表过来帮老师检测这两根导线吧。其他同学们仔细观察他们检测方法和实验现象哦。 7．学生上台检测，其他学生观察现象， 8．请同学结合现象，作出判断。 9．小结：我们看不到手心中导线的情况，但是我们利用这样的检测装置就可以帮我们来判断哪根导线是连着的哪根导线是断开的，这样的检测装置我们就称它为电路检测器（板贴：电路检测器） 二、在简单电路中增加电池或小灯泡，观察小灯泡的亮度 1．谈话：刚才的任务没有难倒大家，那如果老师将手里的导线换成一个小灯泡或一节电池，检测器里的灯泡会发生什么变化呢？ 2．学生猜测：如果换成灯泡可能会变暗，因为多了用电的装置，会使小灯泡变暗；如果换成电池可能会变亮，因为增加了供电装置，使小灯泡更亮。 3．谈话：是这样吗？下面就请同学试试吧。 4．学生分组验证，教师巡视指导。 5．教师提问，学生回答，汇报实验结果，教师板书。 6. 提问：如果把增加的电池交换一下安装方向，看到了什么？ 7. 学生尝试，回答：更亮了。 8．谈话：原来交换检测会有不同的现象，看来我们检测电路时要注意交换检测。 9. 学生交换检测导线、小灯泡。 板书设计 课后反思 课题 14.电路暗箱 课 时 2/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 学习内容与要求 1.2材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。 电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。 电是重要的能源，但有时也具有危险性。 18.2工程的关键是设计。 针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 教学目标 科学观念：通过“怎样判断握在手心里的导线是连着的还是断开的？”这一问题，知道什么是解暗箱。 科学思维：能根据电路中灯泡的亮灭、明暗等情况，对暗箱里的电路连接情况进行合理的推断。 探究实践：通过在电路中加电池或灯泡，观察并描述小灯泡的亮度变化。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 利用电路学知识，根据所观察到的现象合理推测暗箱里的电路连接情况。 教学难点 有序地对4个触点进行检测，做到不重复、无遗漏。 教学准备 教师材料：导线、检测记录表。 学生分组材料：组成简单电路所需要的导线、电池、小灯泡等，有4个触点的电路暗箱，检测记录表。 教学预设过程 个性化修改 三．解暗箱 （一）导入暗箱 1．谈话：在我们的家中几乎每时每刻都离不开电，房屋装修时这些电线都是埋在墙体里的，电路更为复杂,我们看不到，也打不开。 我们在家中都会看到这样的一个装置（出示配电箱图片），你知道是什么吗？它有什么用？（展示配电箱细节图） 2．讲解：配电箱中这些不同的开关连接着不同房间的电路，虽然我们看不见各个房间的电路但是我们可以根据这些开关的断开判断哪个房间电路出了故障，这个箱子就是一个连接不同“电路的暗箱”。 （二）认识暗箱并讨论判断暗箱里电路的方法 过渡：看来电路检测器连接不同的电路元件，小灯泡会产生不同的现象。现在老师用它们组装了一些不同的暗箱，你们想知道里面连接的是什么吗？ 出示暗箱：暗箱外有A、B、C、D四个接线柱，它们两点之间可能连接着导线、电池或小灯泡，也可能什么也没有连接。同学们今天的任务就是要用电路检测器弄清楚暗箱里到底有怎样的秘密。注意在研究暗箱秘密的过程中不允许打开暗箱。 提问：我们观察到暗箱外面有四个检测点，怎样检测才能做到不遗漏呢？ 学生回答：依次检测，按照Ａ-Ｂ、Ａ-Ｃ、Ａ-D……的顺序检测。 提示：刚才我们发现交换检测会出现不同的现象，因此在检测时，要注意两点间的交换检测。 提问：你根据什么现象来判断暗箱里的连接的是什么电路？ 学生按照句式回答：如果灯泡 ，就说明两个接触点之间是 。 请一个学生进行演示，教师指导。 教师示范对演示的结果作初步分析：因为灯泡 ，就说明两个接触点之间是 。 四、设计暗箱 （一）分组设计一个暗盒 1．教师：刚刚我们学习了解电路暗箱的方法，那你能不能设计一个简单的电路暗箱？现在请每个小组从这几种电路元件中选取两种，提示：两点之间只能连接一个电路元件，连接的时候一定要保证接线端接触充分，比一比哪个小组设计的最巧妙。 2. 学生小组合作组装 （二）交换检测并反馈讨论 1．谈话：现在请各组组长拿着设计好的电路暗箱与相邻小组交换检测，检测时一定要注意： （1）不能打开暗盒 （2）先观察小灯泡原来的亮度 （3）检测时要有序，做到不重复、不遗漏 （4）接触接线柱要充分，测好后立即断开 （5）合理分工、及时记录。组长要做好监督，比一比那个小组检测又快又准 2．学生开始分小组检测，记录，画出电路图。 3. 学生交流汇报。教师：你认为出现这几种检测结果的原因分别是什么？其他同学分析一下他们判断的有没有道理？ 4. 总结：今天我们学会了根据外在现象推测内部结构的方法，这种方法叫“解暗箱”。这是科学家常用的实验方法，比如说地质学家根据火山喷发出炽热的岩浆推测出地球内部是炽热的。今后我们可以用这种方法解决许多生活中的问题。 板书设计 课后反思 课题 15.生活中的电 课 时 1/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 学习内容与要求 1.2材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。 电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。 电是重要的能源，但有时也具有危险性。 18.2工程的关键是设计。 针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 教学目标 科学观念：通过联系生活现象，分析判断一些常见用电器是哪种供电方式，知道生活中用的电分为直流电和交流电两种。 科学思维：通过阅读图片和文字资料，了解交流电的几种发电方式及重要用途。 探究实践：通过制作水果电池的活动，认识到人类为获得电所作出的持续探索和大胆创新。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 发现并描述直流电与交流电在人类生活中的分类用途和重要作用。 教学难点 合作制作一个水果电池，了解原电池的工作原理。 教学准备 教师材料：常见的小用电器（手电筒、剃须刀、电动玩具、电吹风等），与安全用电相关的图片、视频等资料。 学生分组材料：制作水果电池的套材（导线、LED灯、铜片、锌 片）、橙子。 教学预设过程 个性化修改 一、活动导入 1．谈话：前几节课，我们已经学习了很多和电有关的知识，那大家想一想，下面哪些用电器是由电池供电？哪些是由发电厂供电呢？ 2．学生讨论，回答交流。 3. 小结：（根据学生回答）是的，大家判断得基本都正确。在生活中，发电厂提供的是交流电，电池提供的是直流电。今天，我们就一起来学习“生活中的电”。 4．提问：大家想想我们一般在电学实验时使用直流电还是交流电？ 5. 学生讨论，回答交流。 6．讲解课堂上的电学实验一般采用直流电，因为电压在安全范围以内，而交流电超过人体安全电压，非常危险。 二、了解交流电的产生和运输，建立抽象的电网概念 1．提问：我们生活中用到的交流电都是由发电厂提供的，那发电厂发电后怎么才能来到我们家里呢？通过绘制示意图或者流程图的方式进行小组汇报展示。 2. 小组交流，展示汇报。 2．小结：大家都很知识丰富。通过大家的分享交流，我们知道了交流电来自火电站、水电站、核电站等多种发电站。通过电网变压后输送到千家万户和各处用电区域。 3．谈话：下面我们通过视频再次回顾电的“来龙去脉”，播放视频。请大家结合视频思考，你觉得作为小学生，我们应该掌握哪些用电基本常识？ 4. 学生观看视频，交流表达。 板书设计 课后反思 课题 15.生活中的电 课 时 2/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 学习内容与要求 1.2材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源。 电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。 电是重要的能源，但有时也具有危险性。 18.2工程的关键是设计。 针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 教学目标 科学观念：通过联系生活现象，分析判断一些常见用电器是哪种供电方式，知道生活中用的电分为直流电和交流电两种。 科学思维：通过阅读图片和文字资料，了解交流电的几种发电方式及重要用途。 探究实践：通过制作水果电池的活动，认识到人类为获得电所作出的持续探索和大胆创新。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 教学重点 发现并描述直流电与交流电在人类生活中的分类用途和重要作用。 教学难点 合作制作一个水果电池，了解原电池的工作原理。 教学准备 教师材料：常见的小用电器（手电筒、剃须刀、电动玩具、电吹风等），与安全用电相关的图片、视频等资料。 学生分组材料：制作水果电池的套材（导线、LED灯、铜片、锌 片）、橙子。 教学预设过程 个性化修改 三、强调安全用电 1．提问：电对我们来说很重要，但是同时也存在很大的安全隐患。生活中，我们应该如何用电才安全呢？ 2. 学生回答。 3. 提问：这三张图中的做法安全吗？除了图中的三种不安全用电的做法外，还有哪些做法也不安全呢？ 2. 学生小组讨论—交流汇报—其他组补充—老师适时点拨。 四、拓展提升，制作水果电池 1．谈话：我们平常使用的电池是工人叔叔阿姨在工厂里做出来的，你们大家想不想也像他们那样做一个电池呢？（拿出橘子）今天要做的电池叫水果电池，我们用橙子作为“生物电池”，设计实验，验证橙子能不能让小灯泡亮起来，大家有没有信心？ 2．提问：要成功制作一个能使小灯泡亮起来的水果电池还需要哪些材料？应该如何连接电路？需要注意哪些问题呢？3. 学生讨论、交流汇报、师生共同制定出实验方案。 4．发材料、学生实验。 5．小结：大家都成功了，看来橙子可以“发电”，水果电池可以发电使LED亮起来。 6. 谈话：那你还想不想测试一下其他水果或蔬菜呢？（下发导线、LED等材料）大家课后做一做，下次请同学来分享。 板书设计 课后反思 第五单元 《岩石与矿物》教学目标 单元教学目标： 科学观念： 初步了解地球上岩石的基本状况。 科学思维： 在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。 探究实践： 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。 态度责任： 乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。 能接纳他人的观点，完善自己的探究。 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。 单元教学重难点： 单元重点： 知道岩石是由矿物组成的。 能够用不同方法，从不同角度去观察岩石与矿物的外部特征。 单元难点： 能够科学描述常见岩石及典型矿物的表面特征。 能举例说出人类利用矿物资源进行工农业生产的例子，知道矿物是重要的自然资源，树立合理开采利用矿物资源的意识。 单元课时安排： 序号 课题 课时 1 常见的岩石 2 2 认识矿物 2 3 矿物与我们的生活 2 总课时 8 课题 16.常见的岩石 课 时 1/2 授课时间 核心概念 “地球与宇宙科学领域”的注意概念。 学习内容与要求 14.4 地球表面覆盖着岩石。 知道岩石是由矿物组成的。 观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本，认识常见岩石的表面特征。 知道矿产是人类工农业生产的重要资源。 15.1 地球为人类生存提供各种自然资源。 说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理开采利用矿产资 源的意识。 教学目标 科学观念：通过交流、阅读，能举例说明地表到处都有岩石，知道岩石是组成地壳的主要物质。 科学思维：通过“说特征，辨岩石”的游戏，能用比较科学的词汇，仿照示例描述岩石主要特征，并根据描述辨认岩石。 探究实践：学会采集制作岩石标本。尝试应用所学知识辨认自然界的岩石。 态度责任：了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏， 具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动 保护环境、节约资源。 教学重点 通过观察花岗岩、砂岩、大理岩、石灰岩的标本，对比发现常见岩石的表面特征。 教学难点 能用比较科学的词汇，仿照示例描述岩石主要特征，并根据描述辨认岩石。 教学准备 教师材料：课件。 学生分组材料：花岗岩、砂岩、大理岩、石灰岩标本，放大镜、滴管和玻 璃片等工具。 教学预设过程 个性化修改 一、交流岩石的分布，调动学生生活经验，引入新课 1．出示一块岩石，谈话：这个是什么？ 2．谈话：很显然大家都知道这是一块石头，用更加科学的语言，我们可以把这块石头叫做岩石。（板书：岩石） 3．谈话：你在哪些地方见过岩石？它们是什么样的呢？ 4．小组交流，全班汇报。 5．评价：同学们都很见多识广，我们再一起来看一看哪些地方还有岩石吧，出示图片。 6．小结：其实，岩石组成地球的外壳。一些岩石裸露在地表，更多的岩石被水或泥沙、土壤覆盖着。 二、观察岩石，认识主要特征 （一）明确观察方法 1．谈话：其实今天老师给大家带来了很多岩石，在观察之前，先以小组为单位讨论下，你可以从哪些方面来研究岩石的特征？ 2. 小组讨论，全班汇报，教师引导并板书表格： （1）用眼睛和放大镜可以观察岩石的什么？ （颜色、形状、条纹或花纹、斑点、大小、有无动植物的痕迹等） （2）用手可以感觉到岩石的什么？ （光滑粗糙程度、轻重） （3）用鼻子可以感觉到什么？ （直接闻，或者、磨擦、轻轻敲打后再闻……） （4）给岩石表面滴水有什么作用？ （比较岩石的吸水性） 2．谈话：观察的方法都明确了，（出示一块岩石）谁来对这块岩石进行观察描述？ 3. 请一位学生上台演示，其他学生补充完善。 （二）分组观察 1.明确要求：以小组为单位，观察四种岩石，填写记录单。 2.学生领取材料，分组实验。 表面特征 花岗岩 大理岩 砂岩 石灰岩 断口颜色 颗粒粗细 划痕颜色 敲击声音 吸水性 气孔、条纹 动植物划痕 其他 3. 交流展示结果。 板书设计 课后反思 课题 16.常见的岩石 课 时 2/2 授课时间 核心概念 “地球与宇宙科学领域”的注意概念。 学习内容与要求 14.4 地球表面覆盖着岩石。 知道岩石是由矿物组成的。 观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本，认识常见岩石的表面特征。 知道矿产是人类工农业生产的重要资源。 15.1 地球为人类生存提供各种自然资源。 说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理开采利用矿产资 源的意识。 教学目标 科学观念：通过交流、阅读，能举例说明地表到处都有岩石，知道岩石是组成地壳的主要物质。 科学思维：通过“说特征，辨岩石”的游戏，能用比较科学的词汇，仿照示例描述岩石主要特征，并根据描述辨认岩石。 探究实践：学会采集制作岩石标本。尝试应用所学知识辨认自然界的岩石。 态度责任：了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏， 具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动 保护环境、节约资源。 教学重点 通过观察花岗岩、砂岩、大理岩、石灰岩的标本，对比发现常见岩石的表面特征。 教学难点 能用比较科学的词汇，仿照示例描述岩石主要特征，并根据描述辨认岩石。 教学准备 教师材料：课件。 学生分组材料：花岗岩、砂岩、大理岩、石灰岩标本，放大镜、滴管和玻 璃片等工具。 教学预设过程 个性化修改 (三)研究岩石的独特的性质 1．提问：岩石的种类这么多，有没有一些独特的性质呢？比如：大理岩、石灰岩怎样与其他的岩石区分呢？ 2. 学生思考，回答。 3. 演示实验;接下来，老师给大家表演一个小魔术吧！把一种神奇的液体（醋酸）分别滴在大理岩和石灰岩上，会有怎样的现象呢？（盐酸的酸性过强，所以使用醋酸进行实验） 4．讲解：其实，这种神奇的液体叫做醋酸，它是一种酸性液体，可以和大理石、石灰岩这种呈碱性的物质发生反应。这是一个有趣的化学反应，可以在各种岩石中快速找出大理岩和石灰岩。 三、岩石观察交流会 1.评价：同学们刚才观察时，像一个个小小的考古学家，都能认真细致的对岩石特征分析并记录，这一点对全班同学提出表扬。 2.提出要求:那既然小小考古家在观察的过程中都有不少的收获，那哪个小组愿意分享你们的观察结果？这次汇报我有个小小的要求，先不说自己观察的是几号岩石，但要描述出你的岩石比较独特的特征，让同学们猜猜你观察的是哪块岩石。 3．学生描述,其他学生识别（寻找）出相应的岩石。 4.评价：语言表达准确，描述清晰贴切，观察全面、仔细，表达清晰。 四、课后拓展 1．谈话：学习了这么多关于岩石的知识，大家来动手来做一块岩石标本吧？我们可要耐心、细心呢，也要注意安全呀。 2．师生共同讨论怎样制作岩石标本。师引导学生从搜集→清理→判断→装盒→贴标签这个过程来来进行制作。 板书设计 课后反思 课题 17.认识矿物 课 时 1/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 学习内容与要求 14.4 地球表面覆盖着岩石。 知道岩石是由矿物组成的。 观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本，认识常见岩石的表面特征。 知道矿产是人类工农业生产的重要资源。 15.1 地球为人类生存提供各种自然资源。 说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理开采利用矿产资 源的意识。 教学目标 科学观念：1.通过对比观察岩石和矿物的图片，知道矿物是构成岩石的“积木”，能举例说明矿物不同于岩石的特征。 科学思维：能用不同的方法观察并描述矿物的粉末颜色、晶体形状、光泽、透明度和硬度，养成仔细观察、及时记录等实验习惯。 探究实践：通过观察实验活动，提升对矿物观察研究的兴趣，体验到认真观察和细致描述的重要性。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 知道矿物是构成岩石的结构。 能用不同的方法观察并描述矿物的粉末颜色、晶体形状、光泽、透明度和硬度，养成仔细观察、及时记录等实验习惯。 教学难点 能用不同的方法观察并描述矿物的粉末颜色、晶体形状、光泽、透明度和硬度，养成仔细观察、及时记录等实验习惯。 教学准备 教师材料：课件。 学生分组材料：放大镜、手电筒、钥匙、小刀、玻璃片、白纸、托盘；材料袋1、矿物标本盒。 教学预设过程 个性化修改 一、对比观察岩石和矿物，知道两者的关系 1.（出示黄铁矿、黄金矿、石英）谈话：上节课我们一起学习了岩石，今天老师又带来了几块“石头”，请仔细观察，说一说，这些“石头”和上节课我们观察的岩石有什么不同？ 2.分组观察，组内交流，全班汇报。（预设：颜色单一，有一些光亮……） 3.谈话：其实，这是三块矿物，和我们之前学习的岩石并不一样，请你阅读资料，说说什么是矿物？矿物有哪些不同于岩石的特征？ 4.学生独立阅读资料，回答交流。 5.小结：矿物的成分、颜色都比较集中，它们像一块一块的“积木”，共同构成了岩石。矿物使岩石呈现出不同的颜色，如花岗岩中，每种颜色的颗粒就代表一种矿物。 ［设计意图：通过观察，描述矿物的岩石的不同，从而引发学生思考，到底什么是矿物，然后阅读资料，独立思考，认识矿物和岩石的关系，深化学生对岩石的认识。］ 二、用多种方法观察、描述矿物的性质 1．谈话：刚才我们已经简单了解几种矿物的特征，接下来我们将运用多种方法观察矿物，并且记录和描述矿物的性质。 2．提问：我们可以用哪些方法观察矿物？运用不同的方法如何观察矿物？ 板书设计 课后反思 课题 17.认识矿物 课 时 2/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 学习内容与要求 14.4 地球表面覆盖着岩石。 知道岩石是由矿物组成的。 观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本，认识常见岩石的表面特征。 知道矿产是人类工农业生产的重要资源。 15.1 地球为人类生存提供各种自然资源。 说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理开采利用矿产资 源的意识。 教学目标 科学观念：1.通过对比观察岩石和矿物的图片，知道矿物是构成岩石的“积木”，能举例说明矿物不同于岩石的特征。 科学思维：能用不同的方法观察并描述矿物的粉末颜色、晶体形状、光泽、透明度和硬度，养成仔细观察、及时记录等实验习惯。 探究实践：通过观察实验活动，提升对矿物观察研究的兴趣，体验到认真观察和细致描述的重要性。 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 知道矿物是构成岩石的结构。 能用不同的方法观察并描述矿物的粉末颜色、晶体形状、光泽、透明度和硬度，养成仔细观察、及时记录等实验习惯。 教学难点 能用不同的方法观察并描述矿物的粉末颜色、晶体形状、光泽、透明度和硬度，养成仔细观察、及时记录等实验习惯。 教学准备 教师材料：课件。 学生分组材料：放大镜、手电筒、钥匙、小刀、玻璃片、白纸、托盘；材料袋1、矿物标本盒。 教学预设过程 个性化修改 二、用多种方法观察、描述矿物的性质 1．谈话：刚才我们已经简单了解几种矿物的特征，接下来我们将运用多种方法观察矿物，并且记录和描述矿物的性质。 2．提问：我们可以用哪些方法观察矿物？运用不同的方法如何观察矿物？ 3．分组讨论交流。 4．小结，阅读资料卡片补充： 用矿物在白砂纸（白色无釉瓷板）上划过，鉴别留下粉末的颜色。 晶体的形状可以根据矿物具体结晶的形状进行描述。如立方体、六棱柱、八面体等，或呈粒状、块状集合体等。 矿物的光泽通常用某种材料的光泽来描述，如金属、玻璃、丝绸等。方铅矿为金属光泽，水晶为玻璃光泽，石膏为丝绢、玻璃或珍珠光泽等。 将手电筒（或激光笔）紧贴在矿物一侧，用白纸屏在另一边接收光线，如能明显透过矿物在纸屏上留下清晰光斑，为透明；如能留下光晕，为半透明；如光线不能透过，则为不透明。 矿物硬度被简化为四个级别。三种鉴别硬度的日用品硬度由小到大依次是：指甲、全铜钥匙、铁钉。根据矿物在刻划中表现可为硬度下描述性定义：指甲能划动为软，指甲划不动钥匙划动为较软，钥匙划不动铁钉能划动为硬，玻璃划不动为很硬。 7．提问：观察矿物时还要注意什么？ 根据矿物的特点，一个一个观察，并且做好实验记录。注意实验过程的分工合作；注意工具的使用安全。 7．分组活动：观察研究矿物标本并记录。 8．投影记录单，汇报交流：通过观察，发现矿物有什么性质？ 三、全课总结，拓展提高 1.谈话：这节课我们初步了解了常见矿物的认识方法，知道了可以从颜色、光泽、硬度、透明度等方面去做初步的判断。课后请同学们思考，利用矿物的这些性质，在生产生活中，可以有哪些用途？接下来的课，我们将进一步地了解和学习。 板书设计 课后反思 课题 18.矿物与我们的生活 课 时 1/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 学习内容与要求 14.4 地球表面覆盖着岩石。 知道岩石是由矿物组成的。 观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本，认识常见岩石的表面特征。 知道矿产是人类工农业生产的重要资源。 15.1 地球为人类生存提供各种自然资源。 说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理开采利用矿产资 源的意识。 教学目标 科学观念：通过配对、阅读活动，举例说明人类生活、工业生产离不开矿物资源。 科学思维：通过阅读、体验活动，描述铁矿石和石膏的用途。 探究实践：通过阅读研讨，尝试说明保护矿物资源的原因及措施 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 通过配对阅读活动，举例说明人类生活、工业生产离不开矿物资源。 教学难点 认识到随着人类的开采和利用矿物资源正在逐渐减少，找到合理节约矿物资源的方法。 教学准备 教师材料：课件。 学生分组材料：石膏粉、水、筷子、烧杯、毛巾和实验材料收纳盒，课前搜集开发新能源的有关资料。 教学预设过程 个性化修改 一、谈话的形式，学生调动前概念，复习导入 （一）谈话导入，引入课题 1．谈话：在之前的学习中，我们认识了很多岩石和矿物。那么，你们能不能举个例子说一说这些矿物在生活中有哪些用途。 2．学生回答，教师选择性板书。 3．评价与过渡：大家都很见多识广，矿物的用途还有很多，它们可以制成许许多多的生活用品。（板书课题） （二）调动前概念，完成连线题 4.提问：老师再来考考你们，你能不能把这些物品和对应的矿物连起来，并且说一说利用了这种矿物的什么特性呢？ 5.学生小组讨论，全班交流。 6.对于大家不确定的重点讨论。 （1）师：同学们用铅笔在纸上写字，会发现笔芯越用越短，铅笔芯粉末会留在纸上，说明了什么？ 引导学生回答，说明制成铅笔芯用到的这种矿物颜色深，且较软。 （2）师：请两位同学摸一摸爽身粉，说一说是什么感觉？ 引导学生说出答案：软、滑。 师：夏季使用爽身粉有什么好处？ 引导学生回答：滑爽、吸汗。 师：生活中，同学们看到什么地方使用了铜芯？ 生：电线。 师：电线里为什么会使用铜芯呢？ 引导学生回答：导电。 （4）师：画水粉画时，我们会用到赭石颜料，这是利用了这种颜料的什么特性呢？ 引导学生回答：这种颜料颜色较深、偏红，在画面上不易掉色。 （5）师：出示水晶杯，学生观察水晶杯，说说水晶杯的特点。 生：硬、容易透光。 板书设计 课后反思 课题 18.矿物与我们的生活 课 时 2/2 授课时间 核心概念 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 学习内容与要求 14.4 地球表面覆盖着岩石。 知道岩石是由矿物组成的。 观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本，认识常见岩石的表面特征。 知道矿产是人类工农业生产的重要资源。 15.1 地球为人类生存提供各种自然资源。 说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理开采利用矿产资 源的意识。 教学目标 科学观念：通过配对、阅读活动，举例说明人类生活、工业生产离不开矿物资源。 科学思维：通过阅读、体验活动，描述铁矿石和石膏的用途。 探究实践：通过阅读研讨，尝试说明保护矿物资源的原因及措施 态度责任：观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 教学重点 通过配对阅读活动，举例说明人类生活、工业生产离不开矿物资源。 教学难点 认识到随着人类的开采和利用矿物资源正在逐渐减少，找到合理节约矿物资源的方法。 教学准备 教师材料：课件。 学生分组材料：石膏粉、水、筷子、烧杯、毛巾和实验材料收纳盒，课前搜集开发新能源的有关资料。 教学预设过程 个性化修改 三、体验石膏的固定作用 1．过渡：刚刚我们了解的是金属矿物-铁矿石在生产生活中的加工和应用，像石墨、石膏这些属于非金属矿物，它们在生产、生活中也同样重要。同学们想不想亲自体验一下石膏--这种非金属矿物的特点和作用？ 2．老师特意给大家准备了石膏粉，仔细阅读实验要求，根据操作步骤进行实验。 （1）慢慢向石膏粉中加水，边加水边搅拌，石膏糊要调均匀，与蜂蜜黏度相似。 （2）把一根手指插入石膏糊，再取出。反复三次，增加石膏厚度。 （3）慢慢向手指吹气，加速石膏凝固。 （4）5min后，弯一弯手指，你有什么感觉？（提前调制好石膏糊，实验时分发给学生；每组桌面铺一张报纸）； 谈话：实验之前，你有什么注意事项要提醒大家？（提醒学生注意安全、保持教室整洁，比如不能弄到眼睛里，严格按照上述步骤操作） 4．分组实验，交流感受。 5．提问：由此你能解释一下医生用石膏给骨折病人固定的原因吗？ 6．学生回答。 7.小结：石膏糊易塑形、凝固后强度较大，能更好贴合病人骨折部位实现固位并减少移动、分散外部压力，给骨骼创造修复的良好条件。 四、了解矿业生产的基本状况，谈保护资源的措施 1．谈话：无论是金属矿物还是非金属矿物，它们在生产生活中都具有广泛的用途，其实人类很早就认识到了矿物的用途，开采矿石的活动一直没有停止过（出示矿物开采图片）。阅读资料，你从资料中获得哪些信息？你有什么感受？ 2．学生阅读资料，回答。（预设：矿物资源在农业和工业生产中很重要。矿物资源有限，随着人们的开采正日益减少，并且产生大量的次生灾害，给人类生活带来影响。要保护矿物资源......） 3．小结，提问：我们在利用矿物资源的同时，自然环境也遭到了破坏，给我们的生存环境造成了极大的危害，我们能为保护矿物资源做些什么？ 4. 小组交流，全班交流。（节约保护、制定法规、推广先进技术、回收与再利用、开发新能源） 板书设计 课后反思 第 五 单 元 反 思 矿物是人类生产生活的重要资源。矿物资源是人类的生命基石，是国民经济发展的物质基础。人类的衣食住行各方面都离不开矿物资源。在世界范围内，80%以上的工业原料、70%以上的农业生产资料均来自矿物资源。从建筑到道路，从汽车到手机，从电脑到药品，工程师们在创造一切东西时都会用到矿物。除了珠宝玉石，大多数物品中的矿物已经和它们原来的模样大相径庭，使得普通人渐渐淡忘了矿物的重要性。人们还在岩石的内部建造隧道，在岩石上面建造桥梁和高大的建筑物。不仅如此，岩石是原始社会时期劳动工具的重要来源，在人类进化史上具有重要意义，以使用石器为标志的人类物质文化发展阶段被称为石器时代。岩石和矿物不仅是地质学家和工程师的研究对象，也是小学阶段研究物质科学与地球科学的重要内容。小学四年级学生在一年级科学课上玩过石头，观察过石头，根据外部特征给石头做过简单分类，也知道石头能用于收藏、观赏、盖房铺路。由于小学生缺乏生产经验，所以不能把各种日用品的成分和岩石、矿物建立联系，难以理解岩石和矿物是重要资源。日常生活中，小学生缺少接触不同岩石和矿物的机会，因此绝大多数学生不能准确识别、细致描述常见岩石和矿物的特征。科学观察与描述岩石、矿物的特征，能满足学生认识身边事物的愿望，进一步激发他们探究地球内部秘密的兴趣。 课题 19.像工程师那样 课 时 1/4 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 学习内容与要求 6.6.1 自然界中存在多种能量的表现形式。（中、高） 知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。 教学目标 科学观念：知道设计成一个LED手环选择合适的材料和工具，依据设计方案进行制作，要考虑很多因素 。 科学思维：动手动脑，选择合适的材料设计和制作满足个性化需求的LED发光手环，并向同伴展示交流。 探究实践：在教师引导下 、能上网查资料或实验探究解决可能出现的问题。 态度责任：尝试运用多种材料 、多种思路 、多样方法完成科学探究和多种形式展示成果 ，体会工程实践的乐趣 。 教学重点 在制作LED发光手环的完整过程中领会前期研究、制作模型和展示交流的基本方法。 教学难点 选择合适的材料连接LED电路及对手环进行装饰。 教学准备 教师材料：不同工程师的图片和视频。 学生分组材料：纸、绝缘胶带、LED、纽扣电池、铜箔胶带、彩色纸、剪刀等。 教学预设过程 个性化修改 一、复习导入 1．这些房子，车的模型都是谁做出来的？（课件出示图片）工程师会干什么？ 生1：工程师。生2：造房子、汽车等。生3：造桥、飞机等。 2．什么是工程师？（工程师是设计产品、结构或系统来改善人们生活的人。） 生活中到处都有工程师的杰作，如手机、立交桥和房屋的结构，以及电脑的软、硬件系统。工程师有很多种类。我们先来看看土木工程师，课件出示视频。 3.让我们一起来认识不同类型的工程师，不同职业类型的工程师从事不同的工作，但他们具有某些共同的素养。你知道是什么吗？举例说明。出示课件，介绍工程师具备的共同素养。 不同职业门类的工程师虽然从事的具体工作不同，但他们具有某些共同的素养。 1.工程师能绘制图纸。工程师绘图最初是用笔、圆规、纸、尺之类的工具，后来随着计算机及绘图技术的普及，计算机绘图成为主流。工程师借助电脑软件，在电脑上设计图纸，包括平面图、三维立体图等。 2.工程师会制作产品模型。产品模型是指仿照产品的外形、颜色、形状等，通过特殊的方法做成与实际产品几乎一样的模型。模型制作的过程不仅渗透着工程师对产品的理解，而且也是工程师设计思想、设计创造的体现。不同行业有不同的产品模型，如建筑模型、汽车模型、日用品模型、机械模型等。 3.工程师能运用数学和科学知识来解决问题。 一个优秀的工程师都是受过良好的数学（微积分、函数等）和科学（物理、化学和生物学等）方面的教育。他们要使用数学家们研究出来的数学理论和数学工具，并把它们应用到科学家们发现的对物理世界的各种认识中去，设计出对社会有用的东西。 4.工程师会使用各种工具和仪器。不同领域的工程师使用的工具和仪器也不同。比如工具可分为测量工具、切割工具、农用工具、电动工具等；仪器可分为测量仪器、光学仪器、实验室仪器、测绘仪器等。 5．所有的工程项目都和人的需求有关，因此，工程师除了上述素养之外，还需要积累哪些知识和技能？课件出示视频，举例说明。 教师出示课件：工程师还需要懂一些心理学、社会学、美学、艺术等方面的知识。 那么工程师具备的共同素养有哪些呢？ 2、 工程师具备的共同素养 1． 谁来说一说工程师具备的共同素养？ 生1：工程师能精确绘图。生2：工程师会制作产品模型。 生3：工程师能运用数学和科学知识来解决问题。 生4：工程师会使用各种工具和仪器。 生5：工程师还需要懂一些心理学、社会学、美学、艺术等方面的知识。 2．除了有这些，他们还必须有很强的学习能力，沟通能力等。工程师可真伟大，你有没有想过成为哪个种类的工程师呢？ 生1：质量工程师。生2：电子工程师。生3：园林工程师。。。。。。同学们懂得真多! 3．下面我们来欣赏一段视频，课件出示：发光手镯。 板书设计 像工程师那样…… 明确问题（做一个LED手环） 前期研究 设计方案 制作模型 测试改进 展示交流 课后反思 课题 19.像工程师那样 课 时 2/4 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 学习内容与要求 6.6.1 自然界中存在多种能量的表现形式。（中、高） 知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。 教学目标 科学观念：知道设计成一个LED手环选择合适的材料和工具，依据设计方案进行制作，要考虑很多因素 。 科学思维：动手动脑，选择合适的材料设计和制作满足个性化需求的LED发光手环，并向同伴展示交流。 探究实践：在教师引导下 、能上网查资料或实验探究解决可能出现的问题。 态度责任：尝试运用多种材料 、多种思路 、多样方法完成科学探究和多种形式展示成果 ，体会工程实践的乐趣 。 教学重点 在制作LED发光手环的完整过程中领会前期研究、制作模型和展示交流的基本方法。 教学难点 选择合适的材料连接LED电路及对手环进行装饰。 教学准备 教师材料：不同工程师的图片和视频。 学生分组材料：纸、绝缘胶带、LED、纽扣电池、铜箔胶带、彩色纸、剪刀等。 教学预设过程 个性化修改 1、 谈话导入 活动二 探究设计的一般流程 明确问题 明确问题时，问题可以来源于突发灵感产生的创意。留意生活中的需求，常常关注人们的需要或产生的短缺。明确问题还要坚持下面三个原则：首先明确问题的内容，包括问题表述本身是否明确，问题提出的原因是否明确，问题提出的目的是否明确。其次明确问题的价值，包括所提出问题是否遵循基本科学原理，现有技术能否解决该问题，解决该问题所需投入，投入与产出的比是否理想等。 最后明确问题提出的限制因素，包括设计对象的特点和解决的标准，设计者的技术能力与条件。 前期研究 前期研究是为设计方案打下良好基础的重要环节，前期研究有助于更加有效地设计和制作。首先，要列出完成这个任务可能遇到的问题有哪些。其次，用多种方法查找有助于完成任务的资料，了解别人是怎么做的。最后，想一想这些资料对自己有什么启示。 设计方案 在小组里开展头脑风暴，想一想实现设计目标的所有可能的办法或方案。根据任务中的标准和限制条件，选出大家确认的最好想法，然后用设计草图及必要文字说明这些办法或方案。设计方案应规定设计的样式、功能及指标、制作的流程等。在开始动手之前想一想，要完成你的研究设计，有哪些限制条件是你必须要在工作中考虑的。 制作模型 选择一个比较可行的设计方案，制作一个模型进行测试，看这个设计方案是不是有效。 （1）制作的模型可以用来检测未来产品的实际效果。 （2）根据任务的具体情况，确定模型的大小、应重点呈现的部分等。 （3）要选择合适的材料和工具，依据设计方案进行制作。 模型一般用于检验某种产品的运行情况，包括它的工作状态、耐用性以及安全性等。模型可以是实物，也可以是小样。本活动制作的模型是实物。 测试改进 对照标准，测试效果。使用自己制作的模型，在实践中发现不足和改进方案，思考设计方案还能做哪些改进。优秀的作品必须经历不断修改、完善的过程。在测试时要注意安全。 展示交流 （1）介绍自己的作品，解答他人的疑问。说明你的设计方案是不是在你预先想到的限制条件下实现的，设计方法有哪些优点和改进，它是否达到产品设计的标准。 （2）认真听取他人的建议，找到需要进一步改进的地方，然后改进作品。 （3）可以采取PPT、工程设计报告、小报等多种形式。 （4）尽可能详细地说明自己的设计思路和产品的工作原理。 板书设计 像工程师那样…… 明确问题（做一个LED手环） 前期研究 设计方案 制作模型 测试改进 展示交流 课后反思 课题 19.像工程师那样 课 时 3/4 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 学习内容与要求 6.6.1 自然界中存在多种能量的表现形式。（中、高） 知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。 教学目标 科学观念：知道设计成一个LED手环选择合适的材料和工具，依据设计方案进行制作，要考虑很多因素 。 科学思维：动手动脑，选择合适的材料设计和制作满足个性化需求的LED发光手环，并向同伴展示交流。 探究实践：在教师引导下 、能上网查资料或实验探究解决可能出现的问题。 态度责任：尝试运用多种材料 、多种思路 、多样方法完成科学探究和多种形式展示成果 ，体会工程实践的乐趣 。 教学重点 在制作LED发光手环的完整过程中领会前期研究、制作模型和展示交流的基本方法。 教学难点 选择合适的材料连接LED电路及对手环进行装饰。 教学准备 教师材料：不同工程师的图片和视频。 学生分组材料：纸、绝缘胶带、LED、纽扣电池、铜箔胶带、彩色纸、剪刀等。 教学预设过程 个性化修改 一、制作手环 活动三 制作个性化的LED手环 明确问题 很多女孩喜欢佩戴手环，还希望晚上戴时能闪闪发光。于是，LED手环应运而生。 设计意图： 明确本次工程活动的任务：设计并制作一个LED手环。基本要求：发光、安全、美观和个性化。 前期研究 （1）了解LED手环的制作方法。 背景技术：一般手环，在手环表面设计不同的外观、色彩、造型或花纹，让消费者可随喜爱选购。具有发光功能的手环，是在手环上设置LED发光二极管，使手环发出光亮，增进美感。 技术实现要素：制作一种趣味性高、节能环保、结构简单的LED发光手环。材料包括一个用以供穿套于手腕上的环带，环带两端分别固定于壳体两侧；一个表面透光的壳体，内部容置有控制电路板及电池，控制电路板分别连接开关及LED发光二极管，而壳体两侧接设有环带，并在壳体底部结合；一个用以将环带固定结合的盖体。 （2）研究应该考虑哪些限制因素。 节能：如果没有开关，LED发光二极管会闪烁不停，持续耗电不能自行断电，使电池耗尽造成浪费。 安全：为了避免手环装置破损，损伤皮肤，应采用绝缘性能好的胶带装饰手环。 （3）可能遇到的问题。 ①怎样让LED亮起来？ ②怎样加入开关？ ③可以选用哪些材料做装饰？ 设计意图： 充分列出可能遇到的困难和问题，学会通过查阅资料了解他人的做法，或通过实验的方法解决问题，为后续的设计方案打下基础。 设计方案 （1）明确设计LED手环的一般要求。 ①功能要求：LED发光、个性化。 ②技术指标：节能、安全。 ③外观要求：美观，有一定的装饰效果。 ④耐用性：结构稳固，经久耐用。 ⑤成本要求：材料价格不能超过10元。 （2）小组讨论，填写设计方案。在设计中需要做到以下几点。 ①设计方案时，小组内成员要充分、自由地发表各自的想法。（注意：方案内容包括选择的原料名称、操作步骤、实验注意事项、对手环外形的设计等） ②根据任务中的要求，选出最好的想法。 ③用表格和画图的方式呈现设计方案。（注意：填写选择的原料名称，设计手环的大小、颜色、形状、装饰等） 板书设计 像工程师那样…… 明确问题（做一个LED手环） 前期研究 设计方案 制作模型 测试改进 展示交流 课后反思 课题 19.像工程师那样 课 时 4/4 授课时间 核心概念 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 学习内容与要求 6.6.1 自然界中存在多种能量的表现形式。（中、高） 知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。 教学目标 科学观念：知道设计成一个LED手环选择合适的材料和工具，依据设计方案进行制作，要考虑很多因素 。 科学思维：动手动脑，选择合适的材料设计和制作满足个性化需求的LED发光手环，并向同伴展示交流。 探究实践：在教师引导下 、能上网查资料或实验探究解决可能出现的问题。 态度责任：尝试运用多种材料 、多种思路 、多样方法完成科学探究和多种形式展示成果 ，体会工程实践的乐趣 。 教学重点 在制作LED发光手环的完整过程中领会前期研究、制作模型和展示交流的基本方法。 教学难点 选择合适的材料连接LED电路及对手环进行装饰。 教学准备 教师材料：不同工程师的图片和视频。 学生分组材料：纸、绝缘胶带、LED、纽扣电池、铜箔胶带、彩色纸、剪刀等。 教学预设过程 个性化修改 一、展示 1．测试改进 注意安全，一定不能套在手上进行测试！ （1）首先共同商定一个测试方法。 （2）然后进行反复多次的测试，根据测试得到的信息，判断是否满足任务要求。 （3）把测试时遇到的问题写出来，再下次测试时加以改进。 问题如下： a．发现每个人的手环一圈的长度不一样，需要调整。 b．纽扣电池与二极管的两个脚要固定好，否则接触不良，手环不亮。 c．手环的两个接触点可以用导电胶布连接。 d．为了使手环看上去更漂亮，更有整体感，可以在网上去买铝胶带或铜胶带。 e．与手腕接触的地方要绝缘…… 6．展示交流 下面请各小组依次展示自己的作品。在展示中需要： a．可以采用PPT、模型、文字等多种形式展示成果。 b．交流的内容包括：完成任务的程序、实际制作的步骤、测试改进的过程等。 c．要解答他人的疑问，听取他人的意见和建议。（我们按什么标准来评价别人的作品？手环的功能、外形、创意、使用体验等） 组1：我来展示我们小组的手环，欢迎大家提意见！ 我们小组先画草图；接着根据草图按顺序把实物一个个连接起来；然后把手环首尾两端连起来；手环亮了。 组2：你们小组是怎么处理手环两端的交接处的？ 每个人的手腕不一样粗，你们小组是怎么处理的？。。。 生：首先欢迎你对我们组质疑，怎么处理手环两端的交接处的，我们组用铝片，由于铝片轻，易导电，易变形；每个人的手腕不一样粗，我们组用回形针，把回形针拉直，根据每人手腕的不同进行调节。 二、总结全课 1．通过两节课我们学着像工程师那样工作，经历了哪六个过程？每个过程中有哪些要求？ 2．制作LED手环，你有什么感受？ 3. 在学生活动手册上针对此次专项活动进行自评。 板书设计 像工程师那样…… 明确问题（做一个LED手环） 前期研究 设计方案 制作模型 测试改进 展示交流 课后反思 $