5《运动与位置》教学设-2025-2026学年科学四年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦运动与位置的核心知识，涵盖位置描述（方向+距离）、参照物概念及运动相对性。通过教师位置变化情境导入，从学生模糊描述过渡到精准方法，搭建生活经验到科学概念的学习支架。 特色在于情境化探究与核心素养融合，以“教师位置变化”引发认知冲突（科学思维），结合“公园照片观察”“电梯案例分析”“滑板模拟实验”（探究实践），让学生在体验中构建科学观念。评估任务具体，教师可直接使用，学生提升科学思维与探究能力，贴合四年级认知特点。

交 城 县 城 西 小 学 校 JIAO CHENG XIAN CHENG XI XIAO XUE XIAO 城西小学核心素养下的教学设计 课题 运动与位置 课型 新授 课时 1 主备人 陈沙沙 课前准备 课件、学习单 来源 苏教版小学科学四年级上册 第二单元第1课 课 标 分 析 课 标 摘 录 能描述物体的位置，判断物体是否运动，理解运动的相对性，发展科学思维与探究能力。 课 标 分 解 学生学什么 1. 描述位置的方法（方向+距离）。 2. 参照物的概念及判断运动的标准。 3. 运动的相对性。 学生怎么学 1. 观察生活情境与图片视频。 2. 小组讨论填写学习单。 3. 模拟活动体验相对运动。 学生学到什么程度 1. 能准确描述位置。 2. 能选择参照物判断运动状态。 3. 能举例说明运动的相对性。 目 标 确 立 依 据 教 材 分 析 本课是“物体的运动”单元的起始课，承担着建立基本概念的重要任务。教材以贴近学生生活的场景切入，从“描述老师的位置”开始，逐步引出“位置改变即为运动”的核心思想。随后通过公园照片观察、商场电梯案例、车内视角体验等层层递进的情境，引导学生发现“参照物”的存在意义，最终揭示运动的相对性原理。内容逻辑清晰，由浅入深，注重观察与推理结合，符合小学生认知发展规律。 学 情 分 析 学生已有初步观察能力，但缺乏科学标准。常认为“不动就是静止”，难理解相对运动。好奇心强，适合情境化、活动化教学。 学习 目标 科学观念：知道描述位置需方向与距离；理解参照物作用。 科学思维：能用“相对于……位置是否变化”进行判断。 探究实践：能在情境中选择参照物并判断运动状态。 态度责任：保持好奇，尊重证据，实事求是。 评估 任务 1. 能说出描述位置的关键要素。 2. 能在图中判断物体是否运动并说明理由。 3. 完成电梯人物运动状态练习，正确率80%以上。 教学过程 教学环节 教学活动 评估要点 一、生活情境导入，激活已有经验 二、观察图片，建立参照物概念 三、模拟实验，深化相对运动理解 四、联系宇宙，拓展科学视野 五、课堂小结 设问激趣，引发认知冲突 教师站在讲台前方约1米处，微笑着对学生说：“同学们，现在我在哪里？”引导学生尝试描述教师的位置位置。 接着，教师缓慢走向窗户，边走边问：“我现在还在原来的位置吗？”学生齐声回答“不在了！”教师顺势总结：“因为我动了，我的位置发生了改变，这就叫‘运动’。那么今天我们就一起来研究——位置和运动。” 1、播放视频，制造思维矛盾 教师 这一问题直接挑战学生原有的“绝对静止”观念，引发强烈认知冲突，促使他们思考“运动是不是一定看得见？是不是所有东西都能简单地说‘动’或‘不动’？”从而自然引出“参照物”的必要性，为后续探究埋下伏笔。 2、呈现公园照片，引导有序观察 教师出示教材中的“公园一角”组图（一分钟内拍摄的四张连续照片），请学生仔细观察并寻找其中发生变化的物体。 引导学生说出“汽车相对于小池塘，从左边到了右边”。此时教师明确指出：“这个用来做比较的小池塘，我们就叫它‘参照物’。当我们说一个物体是否运动时，一定要选另一个物体作为标准，这个标准就是参照物。” 3、填写学习单，提炼判断方法 学生分组完成其他几项判断（如自行车 vs 池塘、小树 vs 池塘）。巡视过程中指导学生使用规范语言表述：“××相对于××，位置有没有变化？”最后组织全班交流，汇总结果。在此基础上，师生共同归纳出判断物体是否运动的通用方法：“一个物体相对于另一个物体，如果位置发生了变化，就说它是运动的；如果没有变化，就是静止的。” 滑 1、滑板演示，突破难点 播放学生滑滑板视频，，讨论其相对于汽车（运动）动）和滑板本身（静止），理解运动的相对性。趁机强调：“同一个物体，在不同的参照物下，可以既是运动的，又是静止的。这就是运动的相对性。” 2、商场电梯案例，迁移应用 展示商场自动扶梯的动态示意图，学生独立思考后小组讨论，通过多角度分析（如以商铺为参照物，则三人均运动；以各自脚下的台阶为参照物，则三人均为静止），帮助学生巩固“参照物决定运动状态”的核心理念。 3、学习描述物体的位置 呈现“小汽车相对于乘客的位置”示意图，引导学生观察并描述小汽车的方向和距离，明确运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。 提出问题：“有没有绝对不动的物体？”引导学生思考。展示地球转动的图片，讨论：“地球转动时，房子与树动了吗？” 结合生活实例，如坐在行驶的汽车里的乘客，相对于座椅是静止的，相对于路边的树木是运动的，说明运动是绝对的，静止是相对的，世界上没有绝对静止的物体。 引导学生回顾本节课的学习内容，思考：“通过今天的学习，你有哪些新的认识？还有什么疑惑吗？”组织学生分享交流。 观看“飞行员抓子弹”奇闻，点燃探究热情，让学生深刻体会到科学原理在生活中不可思议的应用，激发课后继续探索的兴趣。 学生意识到仅用“前面”“后面”等模糊词语不足以精确定位，必须包含“相对于哪个物体”以及“有多远”这两个关键要素。 学生能否正确选择参照物，能否准确分析物体相对于参照物的位置变化，能否归纳出判断物体运动的方法。 学生能否正确选择参照物判断电梯上的人的运动状态，能否准确用方向和距离描述物体的位置。 学生能否参与讨论，能否举例说明运动和静止的相对性，理解“运动是绝对的，静止是相对的”这一观点。 聚焦 “素养” “思维” 训练 1、选一选 （1）.“月亮在云中走”所选的参照物（ ） A.云 B.月亮 C.星星 （2）.站在路边的小朋友看到大树是静止的，是因为他与大树的（ ）没有改变。 A.距离 B.方向 C.位置 （3）.小明坐在行驶的公交车上，相对于他的座椅，他是（ ）的，相对于路边的树木，他是（ ）的。 A.运动 B.静止 （5）.研究物体的运动时，用来判断一个物体是否运动的另一个物体就是参照物。下列有关参照物的说法，正确的是( )。 A.运动的物体不能做参照物 B.只有固定在地面上的物体才能做参照物 C.研究某一物体的运动必须选定参照物 2、填一填 （1）物体运动时，（ ）会变化；物体静止时，（ ）不变化。 （2）判断物体是否在运动：可以看此物体与其他物体的位置有没有发生变化。另一个物体叫做（ ）。 （3）.运动物体的位置，可以用（ ）和（ ）来描述。 （4）.我们坐在教室里，相对于课桌，自己处于（ ）状态，相对于太空，自己处于（ ）状态。 ( 方向 ➕ 距离 )3、课后和家人或小伙伴一起讨论“徒手抓子弹”的奥秘。 板书 设计 ( 改变 运动 不变 静止 )运动与位置 ( 参照物 ) 一个物体相对于另一个物体位置 教学 反思 本节课通过丰富的生活实例和实践活动，引导学生主动探究运动与位置的关系，学生的学习兴趣较高，参与度较好。在教学过程中，发现部分学生在选择参照物时存在困难，需要进一步加强指导，如通过更多的案例分析和练习，帮助学生理解参照物的选择方法。 学科网（北京）股份有限公司 $