3.2 世界是永恒发展的 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《世界是永恒发展的》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 世界是永恒发展的 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学习者主动建构认知结构的过程。通过"量子力学的发展"这一真实科学史情境，引导学生主动发现知识间的联系，建构"发展观"的认知图式。 教材分析 本框题选自统编版高中思想政治选择性必修四《哲学与文化》第三课第二框，是唯物辩证法发展观的核心内容。发展观与联系观共同构成唯物辩证法的总特征，为后续学习矛盾观奠定基础。 本框包含两目：第一目"唯物辩证法的发展观"阐述发展的普遍性和发展的实质；第二目"用发展的观点看问题"揭示发展的状态、发展的途径。内容层层递进，构成完整的发展观体系。 通过本框学习，学生能够树立科学的发展观，理解事物发展的方向性和过程性，培养用发展观点分析问题的能力，为形成正确的世界观和方法论提供哲学支撑。 学情分析 已有基础 学生已在物理课程中学习过量子力学的基本常识（波粒二象性、不确定性原理、原子结构），对普朗克、爱因斯坦、玻尔、海森堡、薛定谔等科学家有初步了解；具备基本的科学史知识和逻辑思维能力；对"发展"有日常经验层面的感性认识。 障碍点 1.概念抽象性：难以从具体科学史实中抽象出哲学原理，实现从"物理知识"到"哲学智慧"的跃迁 2.理论深度：对"发展的实质""辩证否定"等概念理解容易停留在字面，难以把握其深刻内涵 3.知行分离：难以理解科学史中的"曲折性"与人生发展、社会进步的关联，缺乏现实关照 教学目标 学生通过探究矩阵力学与波动力学从对立到统一（1926年薛定谔证明等价性）的过程，掌握"辩证否定的实质是扬弃"的知识，培养辩证思维与系统观念的素养。 学生通过讨论量子力学发展中的量变积累与质变飞跃，掌握"量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果"的原理，培养循序渐进、久久为功的实践品格。 学生通过回顾爱因斯坦与玻尔的世纪论战（1927年索尔维会议）及量子力学后续发展，掌握"事物发展是前进性与曲折性的统一"的知识，培养不畏艰难、坚定信心的意志品质，增强对中国科技自立自强的政治认同。 教学重难点与突破方法 重点 发展的实质、量变与质变的辩证关系、发展的前进性与曲折性相统一的原理。 难点 发展的实质、发展的前进性与曲折性相统一 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、角色扮演法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 黑尔戈兰岛纪念石照片 1927年第五届索尔维会议"全明星"合影 【教师提问】： 2025年被联合国定为"国际量子科学与技术年"，以纪念量子力学诞生100周年。100年前的1925年6月，23岁的海森堡在德国黑尔戈兰岛取得了突破性进展。但量子力学真的是在那一刻"突然"诞生的吗？从1900年普朗克提出量子假说，到1925年海森堡创立矩阵力学，这25年间物理学界经历了什么？这25年的探索历程，蕴含着怎样的哲学智慧？ 【设计意图】： 以2025年"国际量子年"这一时事热点切入，激发学习兴趣；通过"25年探索vs一夜突破"的认知冲突，引出发展的过程性，为总议题铺垫。 二、总议题：从"黑体辐射之谜"到"新时代的曙光"——如何看待事物的发展？ 三、子议题一：量子概念是如何突破经典物理学"天经地义"观念的？ 【教学情境】： 史料1：1900年，普朗克为解释黑体辐射实验数据，提出能量量子化假说：E=hν。但他本人长期试图在经典物理框架内"消除"这个量子，认为量子只是数学技巧而非物理实在。 史料2：1905年，爱因斯坦提出光量子假说，成功解释光电效应，但遭到包括普朗克在内的权威质疑。爱因斯坦在1911年第一届索尔维会议上仍被边缘化。 史料3：1912年，玻尔引入量子化条件解释氢原子光谱，但仍保留经典轨道的概念，形成"旧量子论"的过渡形态。 【议学活动】： "经典物理学的黄昏"角色扮演 【教师活动】： 将学生分为三组：经典物理学派（牛顿力学捍卫者）、保守改革派（普朗克、玻尔）、革命派（爱因斯坦） 提供关键台词卡，引导学生基于史料进行3分钟情景剧表演 设问：普朗克"发现量子却试图消除量子"的矛盾说明了什么？爱因斯坦为何能从"边缘"走向"中心"？ 【学生活动】： 分组准备并表演"1911年索尔维会议"辩论场景 记录三派观点的核心差异，完成表格 派别 对量子的态度 哲学实质 经典物理学派 否认量子化，坚持连续性 静止观点 保守改革派 承认现象，但试图纳入旧框架 改良主义 革命派 承认量子是新的物理实在 发展观点 【议学小结】： 1、发展的普遍性 【原理】发展具有普遍性。发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。 【方法论】要用发展的观点看问题。 新事物： ①新事物是符合客观规律、具有强大的生命力和远大的发展前途的事物。 ②新事物克服了旧事物中消极的、过时的、腐朽的东西，汲取了其中积极的、合理的因素，并增添了为旧事物所不能容纳的新内容，具有旧事物所不可比拟的优越性。 ③在社会历史领域中，新事物符合历史发展的必然趋势，反映了社会进步的基本要求，符合人民群众的根本利益和要求，得到人民群众的支持和拥护。 【设计意图】： 通过角色扮演让学生"身临其境"体验科学革命中的思想冲突，从具体史实中抽象出"发展的实质"概念，实现知识生成；通过三派对比，深化对新事物科学内涵的理解。 4、 子议题二：量子力学的突破是"一夜成名"还是"厚积薄发"？ 【教学情境】： 史料1：1923年，德布罗意在其博士论文中提出物质波假说：λ=h/p，将波粒二象性从光扩展到所有物质粒子。他将论文寄给爱因斯坦，爱因斯坦评价："他已经掀起了面纱的一角"。这一评价启发了薛定谔。 史料2：1925年6月，海森堡在黑尔戈兰岛因花粉症避难期间，尝试用"可观测的量"（光谱频率和强度）取代不可观测的电子轨道，创立了矩阵力学。他后来回忆："泡利对此反应极其热情，称之为'新时代的曙光（MorgenröteeinerNeuzeit）'"。 史料3：1925年11月，海森堡、玻恩、约当发表"三人论文"，系统建立矩阵力学数学体系。1926年，薛定谔独立提出波动力学，并证明两种理论数学等价。 【议学活动】： "量子英雄谱"时间轴建构与"质变时刻"辩论 【教师活动】： 提供关键时间节点卡片（1900→1905→1912→1923→1925.6→1925.11→1926），引导学生合作完成量子力学发展时间轴 抛出争议性问题：海森堡在黑尔戈兰岛的突破是"顿悟"还是"积累"？矩阵力学与波动力学是"竞争"还是"互补"？ 引导学生从"量变-质变"关系分析1925年的双重突破 【学生活动】： 小组合作：将科学家头像与贡献贴在时间轴上，标注"量变积累期"与"质变飞跃期" 辩论赛：正方"1925年是量变积累的必然结果"vs反方"1925年是天才顿悟的偶然突破"（各3分钟陈词） 完成议学单：从"量变质变"角度分析史实 【议学小结】： 量变和质变的辩证关系（发展的形式或状态） 【原理】①事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备。②量变达到一定程度必然引起质变，质变是量变的必然结果。③质变为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进。 【方法论】①要重视量的积累，为实现事物的质变创造条件。②要果断地抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃。③要坚持适度原则。 【设计意图】： 通过时间轴建构培养时空观念；通过辩论深化对"量变质变辩证关系"的理解，突破"质变就是终结"的误区；联系我国量子科技发展（潘建伟团队"墨子号"卫星），增强政治认同。 5、 子议题三：量子力学的发展为何在"曙光"后仍经历"漫漫长夜"？ 【教学情境】： 史料1：1927年第五届索尔维会议上，爱因斯坦与玻尔就量子力学的完备性展开激烈论战。爱因斯坦质疑："上帝不掷骰子"；玻尔回应："爱因斯坦，不要告诉上帝该做什么"。这场论战持续数十年，爱因斯坦至死不接受量子力学的概率解释。 史料2：1935年，爱因斯坦与波多尔斯基、罗森发表EPR论文，质疑量子力学的完备性，提出"定域实在论"。薛定谔同年提出"薛定谔的猫"思想实验，揭示量子叠加的宏观悖论。 史料3：直到1964年贝尔提出不等式，1982年阿斯佩克特实验验证量子纠缠，爱因斯坦的质疑才被实验否定。但关于量子力学诠释的争论（哥本哈根诠释vs多世界诠释）至今仍在继续。 【议学活动】： "世纪论战"模拟与"曲折性"分析 【教师活动】： 播放1927年索尔维会议历史照片，分配角色：爱因斯坦（决定论捍卫者）、玻尔（哥本哈根学派）、海森堡（不确定性原理）、薛定谔（波函数诠释） 呈现论战核心：量子力学的概率解释是否完备？测量问题是否解决？ 设问：既然1925年量子力学已诞生，为何1927年仍有激烈争论？为何至今仍有诠释争议？这说明发展的道路具有什么特点？ 【学生活动】： 角色扮演：4人小组模拟"1930年索尔维会议"论战片段（3分钟） 完成"曲折性分析图"：标注量子力学发展中的"前进性"（实验验证、技术应用）与"曲折性"（理论争议、观念冲突） 小组讨论：对比量子力学发展的曲折与中国科技发展的曲折（如芯片技术封锁），谈启示 【议学小结】： 发展的前进性与曲折性相统一（发展的途径） 【原理】事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。事物的发展是前进性与曲折性的统一。 【方法论】①要对未来充满信心，热情支持和悉心保护新事物，促使其成长、壮大； ②要做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的困难，勇敢地面对挫折与考验。 辩证否定观 【原理】①任何事物都要经历肯定、否定，再到否定之否定的辩证发展过程。②辩证否定的实质是扬弃，自己否定自己，自己发展自己。③辩证的否定是联系和发展的环节。 【方法论】要树立创新意识。 【设计意图】： 通过模拟论战让学生体验科学发展的"阵痛"；通过"曲折性分析图"可视化知识；联系中国科技自立自强现实，实现哲学知识向价值观念的转化。 6、 课后作业 查阅资料，撰写《从量子力学发展看中国芯片突围》小论文。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点 "一案到底"情境统整，真实权威 以"量子力学发展"为贯穿始终的总情境，所有子议题均依托真实科学史史料，来源包括中国科学院院士演讲、德国物理学会官方纪念文献、arXiv权威历史研究论文、《物理》杂志百年回顾等，确保情境的真实性与权威性。通过"黑尔戈兰岛纪念石""索尔维会议照片"等一手史料，增强历史现场感。 学生活动多样化，主体性凸显 设计角色扮演（三派论战、世纪辩论）、时间轴建构、微型辩论赛、概念图绘制等多样化活动，学生从"听众"变为"历史参与者"，在"做中学"中实现知识生成。特别是"爱因斯坦vs玻尔"的角色扮演，让学生在"辩护"与"质疑"中深度理解"曲折性"内涵。 知识生成性显著，思维可视 摒弃"原理+例证"的传统模式，采用"史实→冲突→抽象→应用"的生成路径。如"发展的实质"不是直接告知，而是从三派对比中抽象；"量变质变"通过辩论达成共识。配合时间轴、分析图等思维工具，使隐性思维显性化。 素养目标达成度高，价值引领自然 将科学精神（求真、批判、创新）与政治认同（科技自立自强）有机融入知识学习，通过"中国量子科技发展"的拓展作业，实现从"量子力学史"到"中国科技突围"的价值迁移，避免空洞说教。 不足 时间把控挑战大 三个子议题活动丰富，45分钟内难以充分展开，特别是"世纪论战"角色扮演可能流于形式。建议在实际教学中，将子议题三的部分内容延伸至课后作业，或调整为两课时设计。 学科融合要求高 本设计需要学生具备较好的物理学科基础（波粒二象性、矩阵力学vs波动力学等），若学生物理知识储备不足，可能出现"哲学理解浮于表面"的情况。建议课前发放"量子力学史"阅读材料，或与本校物理教师协同备课。 评价方式待完善 本设计侧重过程性活动，但缺乏明确的评价量规（如角色扮演的评价标准、概念图的评价维度）。建议补充"议学活动表现性评价表"，从"史料运用准确度""哲学概念提炼深度""价值认同表现"等维度进行多元评价。 学科网（北京）股份有限公司 $