6.1 《口算和估算》（教案）-2025-2026学年二年级下册数学苏教版

第六单元 《两、三位数的加法和减法》 第一课时 《口算和估算》 一、教材分析 《口算和估算》是苏教版二年级下册第六单元《两、三位数的加法和减法》的第一课时，属于“数与代数”领域。本课是在学生已经掌握了两位数加减两位数的口算和笔算方法，认识了整十数、整百数的基础上，进一步学习整十数、整百数加减法的口算方法，以及用估算解决简单实际问题。本课是后续学习两、三位数加减法笔算的基础，也是培养学生数感和估算意识的重要内容。 教材编排遵循“从具体到抽象、从算法到应用”的认知逻辑，包含三个主要活动：活动一，通过“买玩具”的情境，探索整十数、整百数加减法的口算方法；活动二，通过对比练习，发现整十数、整百数加减法的计算规律；活动三，通过“跳绳比赛”等情境，学习用估算解决实际问题。 根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段要求，学生应“能口算整十数、整百数的加减法，能结合具体情境进行估算”。本节课注重培养学生的数感、运算能力和应用意识，引导学生在情境中理解算理、掌握算法，感受数学与生活的密切联系。 二、教学目标 数感与运算能力：理解整十数、整百数加减法的算理，掌握口算方法，能正确、熟练地进行整十数、整百数加减法口算。 估算意识：能结合具体情境，用估算解决简单的实际问题，初步培养估算意识和数感。 推理意识：在探索口算方法的过程中，理解“相同数位相加减”的算理，培养迁移类推能力。 应用意识：在解决生活问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，提高应用能力。 三、教学重难点 教学重点：掌握整十数、整百数加减法的口算方法，能正确进行计算。 教学难点：理解整十数、整百数加减法的算理，能结合具体情境进行估算。 四、教学准备 教师材料：教学课件、计数器、小棒图、商品价格卡片、学习记录单。 学生分组材料（每组一套）：口算卡片、学习记录单。 五、教学过程 （一）情境导入，引出问题—— “家具店购物” 1.出示家具店图片，展示商品价格：高书架80元，矮书架50元，大装饰画62元，小装饰画43元。 2.提问引入：“如果买一个高书架和一个矮书架，一共要多少钱？怎么列式？”学生回答：80+50。 3.揭示课题：“今天我们就要学习像80+50这样的整十数、整百数的加减法，还要学习用估算解决生活中的问题。”（板书课题，齐读课题） 设计意图：从学生熟悉的购物情境切入，激发学习兴趣，引出本课研究内容。 （二）探究整十数加减法—— “买玩具算一算” 1.问题一：80+50= 提问“80+20等于多少？你是怎么想的？” 学生交流算法： 方法一：8个十加5个十是13个十，13个十是130 方法二：8+5=13，80+50=130 方法三：用计数器拨一拨 小结：整十数加整十数，可以看成几个十加几个十，结果是几个十。 2.问题二：80-20= 教师提问：“80-20等于多少？你是怎么想的？” 学生交流算法：8个十减2个十是6个十，6个十是60 小结：整十数减整十数，可以看成几个十减几个十，结果是几个十。 3.巩固练习：30+50= 40+30= 70-20= 90-40= 学生口答。 设计意图：通过购物情境，让学生探索整十数加减法的口算方法，理解“几个十”的算理，培养迁移类推能力。 （3） 探究整百数加减法—— “大数也能算” 1.问题一：200+300= 教师提问：“200+300等于多少？你是怎么想的？” 学生交流算法： 方法一：2个百加3个百是5个百，5个百是500 方法二：2+3=5，200+300=500 小结：整百数加整百数，可以看成几个百加几个百，结果是几个百。 2.问题二：500-200= 教师提问：“500-200等于多少？你是怎么想的？” 学生交流算法：5个百减2个百是3个百，3个百是300 3.巩固练习：400+500= 600+200= 800-300= 900-600= 学生口答。 4.对比发现：教师提问——“整十数加减法和整百数加减法有什么相同的地方？”学生总结：都是几个十或几个百相加减，可以转化成一位数加减法来计算。 设计意图：通过迁移类推，让学生探索整百数加减法的口算方法，发现与整十数加减法的内在联系，培养归纳能力。 （四）学习估算—— “跳绳比赛” 1.出示情境图：大装饰画62元，小装饰画43元，“买1幅大装饰画和1幅小装饰画，100元够吗？” 估算方法指导： 方法一：62接近60，43接近40，60+40=100，大约100元 方法二：62>60,43>40，60+40=100,62+43>100，所以不够 2.对比分析：“两种估算方法，哪种更接近准确结果？为什么？”学生讨论 3.巩固练习：教师出示题目 一台电视机798元，一台洗衣机499元，大约一共多少钱？ 学生思考：798接近800，499接近500，800+500=1300，大约1300元 4.小结：估算时，先把数看成接近的整十数或整百数，再计算，就能很快得到大约的结果。 设计意图：通过跳绳比赛情境，让学生学习估算的方法，理解估算在生活中的应用价值，培养估算意识和数感。 （五）巩固练习，应用提升—— “口算小达人” 1.第一关：看谁算得快：整十数、整百数口算练习（开火车） 2.第二关：估算小能手： 一份文件有32页，另一份文件有46页，王老师单面复印这两份文件，准备90张复印纸，够吗？ 3.小结：整十数、整百数加减法可以直接口算，估算可以帮助我们快速解决问题。 设计意图：通过分层练习，巩固整十数、整百数加减法的口算方法和估算方法，培养应用意识。 （六）课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？整十数、整百数怎样口算？怎样估算？” 2.学生总结： 整十数加减法：看成几个十相加减 整百数加减法：看成几个百相加减 估算：把数看成接近的整十数或整百数再计算 3.师：“数学就在我们身边，学会口算和估算，能让我们的生活更方便。希望同学们在生活中多练习、多应用！” 六、教学反思 （一）成功之处：情境贯穿，算法清晰 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“购物”和“跳绳比赛”两个情境贯穿始终。最精彩的是“整十数加减法”环节，学生通过“8个十加2个十”的思考方式，理解了80+20=100的算理，再迁移到整百数加减法，算法清晰明了。这种从具体到抽象的教学方式，让学生不仅学会了计算，更理解了计算的道理。 （二）亮点实践：估算启蒙，数感培养 本课注重培养学生的估算意识。在“跳绳比赛”环节，学生通过把46和38看成接近的整十数50和40，估算出大约90下，理解了估算的意义。在“电视机和洗衣机”练习中，学生进一步掌握了把数看成接近整百数进行估算的方法。这种在生活情境中学习估算的方式，培养了学生的数感和应用意识。 （三）不足与改进：估算方法，尚需优化 反思整个课堂，存在两个问题：一是部分学生对“接近”的理解不够准确，如把46看成40或50各执一词；二是在估算练习时，个别学生直接计算准确结果，没有真正理解估算的意义。这与学生思维习惯有关。 改进设想：在今后的教学中，可引导学生讨论“为什么46更接近50而不是40”，帮助理解“接近”的含义。估算练习时，先让学生说估算方法，再计算准确结果进行对比，体会估算的快捷性。评价机制上，不仅要关注估算结果的合理性，更要关注学生是否理解估算的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $