20以内的进位加法 单元整体说课（课件）-2025-2026学年人教版数学一年级上册

统编教材一年级上册第八单元 单元概述 单 元 目 标 评价任务 单元整体设计思路教学任务设计 课 时 安 排 单元作业设计 说 课 提 纲 C O N T E N T S 7 1 2 3 5 6 4 1 单 元 概 述 （1）能熟练掌握20以内的进位加法的计算方法，特别是针对9、8、 7、6加几等具体情境的计算。 （2）能深入理解并熟练运用“凑十法 ”进行进位加法计算，理解 其背后的数学原理和逻辑，培养运算能力、推理意识。 1 课 标 分 析 — — 学 段 目 标 （3）尝试在真实情境中发现和提出问题。在已有经验的基础上，利用实物（如小棒、 圆片等）进行动手操作，更好地理解进位加法的 算理。通过小组合作、讨论交流等方式，体验算法的多样性。在分 析和解决问题过程中，形成初步的知识应用意识，培养自主学习能 力、动手操作能力以及探究精神。 （4）主动参与数学学习活动，体验成功的乐趣，初步养成独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。 1 课 标 分 析 — — 学 段 目 标 （1）能够准确、快速地完成20以内的进位加法口算题。 （2）能熟练掌握20以内的进位加法的计算方法，体会算法多样性。能理解并熟练运用“凑十法 ”进行进位加法计算，并说明运算过程，发展运算能力和推理意识。 （3）能理解进位加法的算理，知道在加法运算中， 当个位相加满十时，需要向十位进一的概念。 （4）能运用所学进位加法知识，解决实际问题，体会数和运算的意义，发展符号意识和数感。 1 课 标 分 析 — — 内 容 要 求 （1）能够运用所学的进位加法知识，解决简单的实际问题（如计算物品的总数等）并解释计算结果的意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 （2）能熟练口算20以内数的加减法。能在具体情境中，选择恰当的运算方法解决有关20以内的进位加法问题，形成运算能力和推理意识。 1 课 标 分 析 — — 学 业 要 求 课标中提出，在“数与运算 ”的教学时，先借助圆片和小棒等 表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，在具体操作中理解加数 的意义，感知加法运算要在相同数位上进行体会简单的推理过程。 1 课 标 分 析 — — 教 学 提 示 1 教 材 分 析 — — 纵 向 分 析 1 教 材 分 析 — — 横 向 分 析 根据课程标准的要求，学生在进入本单元学习之前， 已经初步掌握了： 数的认识：学生能够准确识别并读写0-20的数字，有一定的数感，能够理解数量关系。 数的计算：学生能够进行10以内的加减法运算，有一定的口算基础。基础运算概念： 了解加法的意义和基本操作，能够将实物或图像与数学算式联系起来。 1 学 情 分 析 — — 知 识 基 础 计算能力：一年级学生的计算能力还在发展阶段，需要借助实物、 圆片或小棒等直观手段来辅助计算。对于超过10的加法，他们可能需要更长时间的思考和尝试。 逻辑推理：学生在逐步发展初步的逻辑推理能力，能从已知条件出发，通过尝试、推理得到新的结果。但这个过程仍需引导和支持。应用意识：开始能将数学运算与实际生活联系起来，但在解决较为复杂的实际问题时仍需指导。 1 学 情 分 析 — — 能 力 水 平 直观性思维：一年级学生主要依靠直观感受进行学习，需要通过观 察、动手操作等活动来理解数学概念和原理。 注意力易分散：学生的注意力集中时间相对较短，需要在教学中设置多样化的活动和练习来吸引他们的注意力。 好奇心强：对新鲜事物充满好奇，喜欢动手操作和探索，这是激发其学习兴趣和动力的好时机。 1 学 情 分 析 — — 认 知 特 点 学习兴趣：多数学生对数学抱有浓厚的兴趣，尤其是在通过数学解 决实际问题时能感受到成就感。 学习习惯：处于习惯养成的关键期，需要老师在课上和课后加以指导和督促，帮助学生养成良好的学习习惯。 合作意识：虽然具有一定的合作意识，但在实际操作中仍需要老师明确任务和分工，才能有效合作。 1 学 情 分 析 — — 学 习 态 度 与 情 感 教学重点：理解进位加法的概念和操作过程，掌握9加几、8加几等 进位加法的计算方法。 教学难点：理解“进位 ”的含义，能够将凑十法应用到更复杂的进 位加法中，并在心中形成有效的计算策略。 1 学 情 分 析 — — 教 学难 点 与 重 点 创设情境：通过实际生活情境引入进位加法的概念，增强学生的理解和应 用意识。 动手操作：利用小棒、 圆片等实物教具，让学生通过动手操作来理解进位的过程。 分层教学：针对不同能力水平的学生设置不同难度的学习任务，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。 合作学习：组织小组合作学习，让学生在相互交流中相互启发，共同提高。 1 学 情 分 析 — — 教 学 策 略 建 议 2 单 元 目 标 1.知道20以内进位加法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的进位加法。 2.学会用加法解决简单的实际问题。 3.通过数学学习，体会数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。 2 单 元 学 习 目 标 1.在探索20以内进位加法计算方法的过程中，通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，感受凑整思想和转化思想，能主动迁移计算方法，形成一定的运算能力;在不同算法的交流中，体会算法多样化，增强主动优化算法的意识，培养灵活运算的能力和初步的推理能力。 2.教学时，充分利用学生的生活经验，在解决简单实际问题的过程中，发展数学阅读和表达能力，积累一些解决实际问题的经验。 3.通过数学学习，增强合作意识，渗透函数思想，在练习中培养学生的发散思维。 2 核 心 素 养 目 标 教学重点： 1.初步理解“凑十法 ”和进位加法的思考过程并能正确地进行计 算。 2.初步学会运用20以内的进位加法解决简单的实际问题。 教学难点： 在探究进位加法的过程中初步渗透转化思想，培养动手操作的能力以及初步地提出问题并解决问题的能力。 2 教 学 重 难 点 3 评 价 任 务 3 评 价 任 务 e · -- 教师的教 教学评价-- Q_____○.-- 学生的学 3 评 价 任 务 3 评 价 任 务 3 评 价 任 务 4 单元整体设计思路 本单元第一大部分——计算。 旨在引导学生理解“凑十法 ”的算理， 并运用“凑十法 ”计算9加几，8加几、7、6加几等，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。同时在计算方法上，逐步不再呈现“凑十 ”的方法，而是将问题转化成已经学过的内容，减轻了学生学习的负担，初步体会“转化 ”的思想。对于本部分例题的编排，大体分为三个层次：第一， 以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二，让学生动手操作或观察，理解算理，掌握算法；第三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。 4 单 元 整 体 设 计 思 路 本单元第二大部分——解决问题。教材安排了2个例题，都是用加法解 决的实际问题。两道例题的编排都体现了解决问题的一般步骤：明确问题——计划与解决——回顾与反思。其中例5主要体现解决问题可以从不同的角度寻找题目中所给的信息，即从不同的角度思考问题；例6主要是利用画图的策略更好地理解题意和分析问题，逐步培养学生分析问题或审题的能力。 4 单 元 整 体 设 计 思 路 5 教学任务设计 5 教 学 任 务 设 计 5 教 学 任 务 设 计 第3课时《7、6加几》教学任务设计 6 课 时 安 排 6 课 时 安 排 7 单 元 作 业 设 计 7 单 元 作 业 设 计 整体性 典型性 单元作业设计 设计原则 层次性 适度性 基础部分 拓展部分 理解运用 迁移类推 预习功能引导功能复习功能 （一）课时作业 （二）单元作业 课前 课中 课后 7 单 元 作 业 设 计 应用功能 反馈功能 基 础 部 分 7 单 元 作 业 设 计 提 高 部 分 7 单 元 作 业 设 计 在进行单元教学整体设计时，要立足课程视角，聚集学科核心素 养，将课程目标逐级分解，转化为学段目标、单元目标、课时目标，并贯穿于备课、上课、作业、活动、评价等各个教学环节，提炼单元核心概念，进行结构化的设计，体现数学知识之间的内在逻辑联系，促进教学评的一致性，提升学生的数学素养。 结语 T HA N K S F O R WAT C H I N G $