Unit 5 Reading for writing 教学设计 2025-2026学年外研版八年级英语下册

2025—2026学年第（二）学期课时教案 课 题 U5 Reading for writing 总（）课时 主备人 夏庆艳 使用人 授课 日期 年 月 日 教学 目标 学生能够理解并运用本课词汇和句型描述自然奇观及其面临的问题；能够通过拟人化的文本感受自然的困境，树立环保意识；能够完成一篇以第一人称撰写的自然奇观求助短文。 课时 目标 1.知识与技能目标 掌握本课核心词汇：glacier, rainforest, lake, ice, snow, climate change, disappear等。 理解并运用“…is becoming… year by year”“…will… within the next… years”等句型描述自然奇观的变化。能从文本中提取关键信息，完成表格填空 2.能力目标 能以第一人称口吻，模仿课文结构，写一段关于某一自然奇观的短文。 能小组合作，完成一份关于自然奇观的海报并进行展示。 3.反思目标 反思自然保护的重要性，思考个人可以为保护环境做些什么。 教学 重点 理解三篇拟人化文本的内容，提取自然奇观的特征和面临的问题。 掌握描述自然奇观及其变化的核心词汇和句型。完成第一人称短文写作和海报制作。 教学 难点 理解拟人化写作手法的作用，并用这种方式进行表达。 在写作和展示中，清晰、有条理地说明自然奇观的重要性及保护措施。 教学过程 个性修改 Step 1: Warm-up (5 mins) • 展示死海、马达加斯加雨林、冰川国家公园的图片，提问：“What are these places? What problems are they facing?” • 引出课题：“Today, we'll listen to these natural wonders 'crying aloud for help'.” Step 2: Reading & Vocabulary (15 mins) • 播放课文录音，学生跟读，圈出不认识的单词。 • 讲解核心词汇和短语：glacier, rainforest, climate change, disappear, make space for等。 • 学生独立阅读三篇短文，完成表格填空（见前页）。 • 核对答案，讲解重点句子。 Step 3: Discussion & Analysis (10 mins) • 小组讨论：“Why does the writer use personification? How does it make you feel?” • 全班分享，引导学生理解拟人化手法的感染力和环保呼吁的意义。 Step 4: Writing Task (15 mins) • 引导学生从北极、南极、亚马逊河等选项中选择一个自然奇观。 • 按照“它是什么样的？它面临什么问题？我们应该怎么做？”的结构，完成写作提纲。 • 学生模仿课文，用第一人称完成短文写作。 Step 5: Group Work & Presentation (15 mins) • 分组，每组选择一个自然奇观，搜集信息，制作海报。 • 每组派代表展示海报，介绍自然奇观的位置、特点、问题及保护措施。 • 全班投票选出最佳海报和最佳展示。 Step 6: Summary & Reflection (5 mins) • 总结本课重点：自然奇观的重要性、面临的威胁及保护措施。 • 引导学生完成课后反思：“Nature is full of life. Nature needs our care.” • 布置作业：完善短文写作，思考个人可以为环保做的小事。 板书 设计 Unit 5 Amazing nature • Natural wonders: rainforest, Dead Sea, glacier... • Problems: cutting down trees, taking too much water, climate change... • Solutions: stop cutting down trees, take less water, stop climate change... • Writing structure: What is it like? → What problem does it face? → What should we do? 教学 反思 学生掌握了描述自然奇观的词汇和句型，理解了拟人化写作手法，并能完成短文写作和海报制作。部分学生在写作中对第一人称的运用不够自然，需要在课后进行个别辅导。小组展示时，部分学生表达不够流畅，后续可增加口语练习机会。 学科网（北京）股份有限公司 $