第11课《核舟记》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

本讲义聚焦统编版八年级下册《核舟记》，系统梳理其作为“追寻美好”单元中技艺匠心之美的文本定位，涵盖文化价值（工匠精神见证）、文学价值（说明与描写融合）及教学价值（核心素养载体），构建“初读疏通—深入品析”两课时教学支架，助力学生掌握文言知识与说明顺序。 该资料亮点在于以图示辅助空间想象，通过核舟结构示意图帮助学生建立立体概念，结合问题链引导理解“由主到次”说明逻辑，提升思维能力。赏析动词、摹状貌描写强化语言运用，联系“大国工匠”事迹增强文化自信，课中辅助教师授课，课后助力学生回顾与拓展，弥补知识盲点。

方寸之间见匠心 毫厘之中有乾坤 ——统编版八年级下册第三单元第11课《核舟记》 备课指导 （依据2022年版新课标及2024年新修订教材编写） 【绪论】一场跨越四百年的技艺对话 “明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”四百年前，明代微雕大师王叔远在一枚长不盈寸的桃核上，雕刻出“大苏泛赤壁”的千古名篇；四百年后，明代文人魏学洢以一篇《核舟记》，将这件艺术珍品永远定格在文字之中。这是技艺与文字的双重奇迹，更是中华优秀传统文化的生动见证。 作为统编版八年级下册第三单元的第三篇课文，《核舟记》与《桃花源记》《小石潭记》《诗经》二首共同构成一个以“追寻美好”为人文主题的古典散文单元。本单元四篇课文从不同维度展现了古人对美好生活的追求与理解：《桃花源记》展现社会理想之美，《小石潭记》呈现自然审美之美，《核舟记》彰显技艺匠心之美，《诗经》二首抒发情感诗意之美。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。本课教学应引导学生通过诵读与品味，感受古代工匠的精湛技艺与非凡智慧，体会中华优秀传统文化的独特魅力，感悟“工匠精神”的当代价值。 本备课指导立足新课标理念，结合2024年新修订教材要求，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：技艺匠心之美的文字再现 《核舟记》位于统编版八年级下册第三单元。本单元选编的文章均为古代经典散文与诗歌，体现了中华优秀传统文化的思想精华： 篇目 作者 核心内容 思想特点 《桃花源记》 陶渊明 理想社会的构建 隐逸思想，政治理想 《小石潭记》 柳宗元 自然山水的徜徉 贬谪之思，情景交融 《核舟记》 魏学洢 微雕艺术的赞叹 工匠精神，技艺之美 《关雎》《蒹葭》 无名氏 情感的诗意表达 含蓄真挚，执着追寻 单元导语明确指出：“学习本单元，要借助注释和工具书，读懂课文大意，积累常见的文言实词和虚词，理解文章的思想内容，体会古人的智慧与胸襟。”《核舟记》以其独特的说明性小品文特点，在单元中承担着培养学生说明文阅读能力、感受传统工艺之美的独特价值。 二、文本价值多维解读 （一）文化价值：工匠精神的文字见证 《核舟记》记载的核舟雕刻者王叔远，是明代微雕艺术的代表人物。文章通过对其作品的细致描绘，展现了我国古代工艺美术的卓越成就。核舟虽小，却完整再现了“大苏泛赤壁”这一宋代文坛著名掌故，将文学典故、人物关系、场景氛围凝于方寸之间，实现了艺术想象与工艺写实的完美统一。这正是中华优秀传统文化中“工匠精神”的生动体现——精益求精、追求极致、于细微处见功夫。 （二）文学价值：说明与描写的完美融合 结构上：采用“总—分—总”的说明结构，先总说王叔远的“奇巧”，再分述核舟的各个部分，最后以统计数据和感叹收束，层次分明，逻辑清晰。 手法上：运用列数字、摹状貌、打比方等多种说明方法，既准确呈现核舟的微小尺寸，又生动刻画人物的神态动作。如“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”等描写，使静态的雕刻充满动态的生命力。 语言上：准确、简洁、生动。以“执”“抚”“指”“现”等精准动词，描绘苏黄共阅手卷的互动姿态；以“若啸呼状”“若听茶声然”等摹状貌的写法，使舟子形象跃然纸上。 （三）教学价值：核心素养的综合载体 价值维度 具体体现 语言建构与运用 掌握“贻”“诎”“衡”“罔不”等重点词语；学习列数字、摹状貌、打比方等说明方法；体会文言说明文语言的准确性、简洁性与生动性。 思维发展与提升 理清文章的空间说明顺序，理解“由主到次”的说明逻辑；通过文字还原核舟画面，培养空间想象能力。 审美鉴赏与创造 品析核舟的“奇巧”之处，感受微雕艺术“小中见大”“精微绝伦”的审美特征；学习摹状貌、列数字等说明方法。 文化传承与理解 了解我国古代微雕艺术的卓越成就，感受古代工匠的精湛技艺与非凡智慧，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 八年级学生经过一年半的语文学习，已具备以下基础： 文言文阅读能力：能借助注释和工具书理解大意，积累了一定量的文言词汇 说明文阅读经验：学过《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文，对说明方法有基本认识 空间想象能力：能够根据文字描述在脑海中形成画面 （二）可能存在的困难 困难类型 具体表现 根源分析 空间想象困难 仅凭文字描述想象核舟的立体结构和人物空间关系困难 抽象思维能力不足 说明顺序理解偏差 不理解为何先写船舱而非船头 对说明逻辑缺乏认识 字词理解困难 “罔不”“贻”“诎”“衡”等词语音义难辨 生僻字、通假字较多 文化背景陌生 对“大苏泛赤壁”典故及苏轼、黄庭坚、佛印三人关系缺乏了解 历史文化知识欠缺 （三）教学对策 1. 图示辅助：绘制核舟结构示意图，标注各部分位置，帮助学生建立空间概念 2. 问题链引导：围绕“为何先写船舱”设计问题，引导学生理解“由主到次”的逻辑 3. 字词归类：分类整理通假字、词类活用、一词多义等文言现象 4. 补充背景：介绍“大苏泛赤壁”典故及三人关系，帮助学生理解核舟主题 二、教学目标设定（核心素养导向） 依据新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，设定以下教学目标： 维度 教学目标 语言建构与运用 掌握“贻”“诎”“衡”“罔不”等重点文言实词、虚词及通假字，能借助注释规范翻译课文；通过反复诵读，体会文言说明文语言的准确性、简洁性与生动性。 思维发展与提升 理清文章的空间说明顺序（船舱—船头—船尾—船背），理解“由主到次”的说明逻辑；通过文字还原核舟画面，培养空间想象能力。 审美鉴赏与创造 品析核舟的“奇巧”之处，感受微雕艺术“小中见大”“精微绝伦”的审美特征；学习摹状貌、列数字等说明方法在表现事物特点时的效果。 文化传承与理解 了解我国古代微雕艺术的卓越成就，感受古代工匠的精湛技艺与非凡智慧，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。 三、教学重难点 类型 内容 教学重点 积累文言词语，疏通文意，理解课文基本内容；理清文章的空间说明顺序，学习“由主到次”的说明逻辑；品析核舟的“奇巧”之处，体会微雕艺术的精妙。 教学难点 理解作者不按自然顺序而按“由主到次”顺序介绍核舟的匠心；通过文字还原核舟上人物、器物的空间关系，感受“尺幅千里”的艺术境界；体会文言说明文语言的准确性与生动性的统一。 四、课时安排 建议安排2课时： 课时 教学内容 核心活动 第一课时 初读感知·疏通文意·整体把握 朗读感知、字词积累、翻译课文、梳理结构 第二课时 深入研读·品析奇巧·探究匠心 空间顺序分析、语言品味、主旨探究、拓展延伸 【第三部分】教学流程设计（第一课时：初读感知） 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设：教师展示微雕作品的图片或视频（可用课件呈现核舟复原图或当代微雕作品）。 谈话引导： “同学们，你们见过在桃核上雕刻的船吗？这个桃核有多长？不过一寸左右。但在这方寸之间，雕刻家却刻了五个人、八扇窗、三十四个字，还有船、炉、壶、手卷等器物。它是怎样的一件杰作？今天，就让我们走进《核舟记》，去认识这位神奇的微雕大师王叔远，去感受这门‘神刻意雕’的艺术魅力。” 板书课题：核舟记——魏学洢 【设计意图】 通过图片和视频创设直观情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，自然导入新课。 二、初读感知，疏通文意（20分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，读准字音 学生自由朗读课文，圈画生字词。教师出示重点字词，指导学生认读： 字词 读音 释义 罔 wǎng 无，没有 贻 yí 赠送 有奇 yòu jī 有余 黍 shǔ 黄米 箬篷 ruò péng 用箬竹叶做的船篷 髯 rán 两腮的胡子 褶 zhě 衣服的褶皱 诎 qū 同“屈”，弯曲 楫 jí 船桨 衡 héng 同“横” 篆 zhuàn 篆字 壬戌 rén xū 古代干支纪年 任务二：教师范读，把握节奏 教师范读课文，指导学生注意朗读节奏。重点语句节奏划分： 明/有奇巧人/曰王叔远，能/以径寸之木，为/宫室、器皿、人物，以至/鸟兽、木石，罔不/因势象形，各具情态。尝/贻余/核舟一，盖/大苏/泛/赤壁/云。 任务三：自主翻译，疏通文意 学生对照注释，自主翻译课文。教师点拨重点词语： 1. 通假字： 通假字 本字 释义 例句 有 又 用于连接整数和零数 “舟首尾长约八分有奇” 诎 屈 弯曲 “诎右臂支船” 衡 横 横着 “左手倚一衡木” 甫 父 男子美称，多附于字之后 “虞山王毅叔远甫刻” 2. 古今异义： 词语 古义 今义 例句 奇 零数 奇特的 “舟首尾长约八分有奇” 可 大约 可以 “高可二黍许” 许 上下、光景 允许 “高可二黍许” 比 靠近 比较 “其两膝相比者” 属 类似 属于 “神情与苏、黄不属” 曾 竟然 曾经 “而计其长曾不盈寸” 3. 一词多义： 词语 读音 义项 例句 奇 qí 奇妙、奇特 “明有奇巧人曰王叔远” 奇 jī 零数 “舟首尾长约八分有奇” 为 wéi 雕刻 “为宫室、器皿、人物” 为 wéi 是 “中轩敞者为舱” 可 kě 大约 “高可二黍许” 可 kě 可以 “珠可历历数也” 4. 词类活用： 词语 活用类型 释义 例句 箬篷 名词作状语 用箬篷 “箬篷覆之” 石青 名词作状语 用石青 “石青糁之” 糁 名词作动词 涂抹 “石青糁之” 峨冠 名词作动词 戴着高高的帽子 “中峨冠而多髯者为东坡” 椎髻 名词作动词 梳着椎形发髻 “居右者椎髻仰面” 三、梳理脉络，整体把握（10分钟） 【活动设计】 任务一：理清文章结构 问题引导：文章可以分为几个部分？每个部分写了什么？ 部分 段落 内容 结构功能 第一部分 第1段 总说王叔远的奇巧技艺和核舟的由来，点明主题 总说 第二部分 第2-5段 依次介绍核舟的船舱、船头、船尾、船背 分说 第三部分 第6段 统计核舟所刻内容，赞叹技艺神奇 总结 任务二：概括文章内容 问题：请用一句话概括文章的主要内容。 明确：本文以空间为序，生动介绍了明代微雕大师王叔远创作的“大苏泛赤壁”主题核舟，表现了我国古代微雕艺术的卓越成就，表达了对工匠精神的赞美。 四、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 本节课我们初读了《核舟记》，疏通了文意，梳理了文章“总—分—总”的结构。下节课我们将深入研读，品味核舟的“奇巧”之处，探究作者的写作匠心。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，背诵第1段。 2. 积累作业：整理本课重点词语（通假字、古今异义、一词多义、词类活用）。 3. 预习作业：思考：核舟的“奇巧”体现在哪些方面？作者是按什么顺序介绍的？ 【第四部分】教学流程设计（第二课时：深入研读） 一、复习导入，衔接新知（5分钟） 【活动设计】 复习提问： 1. 文章可以分为几个部分？（总说—分说—总结） 2. 作者是按什么顺序介绍核舟的？（空间顺序：船舱—船头—船尾—船背） 导入语： “上节课我们初读了《核舟记》，了解了文章的基本内容。这节课，让我们真正走进核舟，去感受它的‘奇巧’，去探究作者的‘匠心’。” 二、品析奇巧，感受精妙（15分钟） 【活动设计】 任务一：探寻“奇巧”之证 问题引导：核舟的“奇巧”体现在哪些方面？请用文中的语句说明。 学生讨论，教师引导归纳： 奇巧表现 文中依据 分析 小中寓大 “舟首尾长约八分有奇，高可二黍许” 体积微小，内容丰富 人物传神 “东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视” 神态各异，栩栩如生 器物精微 “旁开小窗，左右各四，共八扇”“启窗而观，雕栏相望焉” 门窗可开，精细入微 题名如发 “细若蚊足，钩画了了” 字迹细小，清晰可辨 意境再现 “盖大苏泛赤壁云” 再现文学典故，文化内涵丰富 任务二：赏析人物描写 重点赏析1：苏黄共阅手卷 “东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。” 赏析要点：通过“执”“抚”“指”等精准动词，写出苏黄共阅手卷时的专注与互动，栩栩如生。“如有所语”是摹状貌，让人想象黄鲁直正在指点画卷、与东坡交流的样子。 重点赏析2：佛印的姿态 “佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。” 赏析要点：佛印的形态与苏黄形成对比，表现其超然洒脱的神态。“袒胸露乳”“矫首昂视”写出其不拘小节，“珠可历历数也”写出念珠雕刻之精细，令人惊叹。 重点赏析3：舟子的神态 “居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。” 赏析要点：两个舟子神态各异，一动一静。“若啸呼状”写其豪放，“若听茶声然”写其专注，都体现了雕刻者的高超技艺。 三、探究匠心，理解主旨（10分钟） 【活动设计】 任务一：探究说明顺序的匠心 问题链设计： 1. 作者是按什么顺序介绍核舟的？（空间顺序） 2. 为什么不按船头—船舱—船尾的自然顺序介绍？这样安排有什么好处？ 教师点拨： 首先介绍船舱，因为这是整条船的视觉主体 船舱窗上刻着苏轼前后《赤壁赋》中的名句，能先感知“大苏泛赤壁”的文化氛围 主体既明，再介绍主要人物（船头）—陪衬人物（船尾）—题名（船背），这是“由主到次”的逻辑顺序 任务二：探究人物安排的匠心 问题引导：据《赤壁赋》记载，与苏轼泛舟赤壁的客人并非黄庭坚与佛印。当时两人并不在苏轼身边，王叔远为什么选择这两个人作为他的伙伴？ 材料补充： 苏轼于宋神宗元丰五年（1082年）被贬黄州 黄庭坚也曾被贬谪 佛印是苏轼的方外之交 教师点拨：一方面，苏轼需要志趣相投、豁达乐观的知己陪伴来摆脱苦闷；另一方面，这种艺术想象恰恰体现了苏轼遭遇贬谪后心态的两重性——既有苦愁，又有达观。 任务三：理解“技亦灵怪矣哉”的内涵 问题引导：文章结尾说“技亦灵怪矣哉”，这句话表达了作者怎样的情感？ 明确：表达了对王叔远精湛技艺的由衷赞叹，对微雕艺术的敬畏之情，体现了作者对工匠精神的赞美。 四、品味语言，赏析特色（10分钟） 【活动设计】 任务一：赏析语言的准确严谨 示例：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；为字共三十有四” 赏析：数字精确，统计详细，体现了说明文语言的准确性。 任务二：赏析语言的生动形象 示例：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”“细若蚊足，钩画了了” 赏析：比喻生动，摹状貌传神，使静态的雕刻充满生命力。 任务三：赏析语言的简洁凝练 示例：“罔不因势象形，各具情态”“技亦灵怪矣哉” 赏析：用词精炼，言简意赅，体现了文言文的特点。 五、拓展延伸，深化理解（5分钟） 【活动设计】 任务一：积累四字短语 学生从文中找出四字短语，感受其凝练之美： 四字短语 释义 因势象形 顺着材料原来的形状雕刻形象 各具情态 各自具有神情姿态 矫首昂视 抬头仰望 历历可数 清清楚楚可以数出来 细若蚊足 细小得像蚊子的脚 钩画了了 笔画清清楚楚 灵怪矣哉 神奇啊 任务二：联系当代工匠精神 问题引导：王叔远“因势象形，各具情态”的雕刻理念，对今天的我们有怎样的启示？当代“大国工匠”的故事给我们怎样的感动？ 学生讨论后，教师总结：精益求精、追求极致、于细微处见功夫——这种工匠精神，不仅是古代匠人的追求，也是当代建设者的品质，值得我们学习和传承。 六、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 《核舟记》是一篇用文字再现艺术的经典。一枚长不盈寸的桃核，在工匠王叔远手中，变成了承载文人雅趣的艺术珍品；一篇不足五百字的短文，在作家魏学洢笔下，成为了传颂千古的文学名篇。这是技艺与文字的双重奇迹，更是中华优秀传统文化的生动见证。 【作业布置】 1. 基础作业：背诵课文第3段（船头三人部分）。 2. 提升作业：运用本文所学，介绍你最心爱的一件物品。要求：抓住该物品的特点，按照一定的顺序来介绍，200字左右。 3. 拓展作业：查阅资料，了解我国古代微雕艺术的其他成就，或当代“大国工匠”的故事，写一篇200字左右的读后感。 【第五部分】教学建议 一、空间顺序教学建议 （一）图示辅助，建立空间概念 教师可以绘制核舟结构示意图，标注船舱、船头、船尾、船背的位置，帮助学生建立空间概念。也可以让学生根据文字描述，尝试画出核舟的布局。 （二）探究顺序之妙 引导学生思考：作者为什么先写船舱？如果按船头—船舱—船尾的自然顺序写，效果会有什么不同？通过比较，体会“由主到次”的逻辑顺序。 二、语言品味教学建议 （一）动词赏析 文中动词运用精准，可引导学生找出动词并分析其表达效果： 人物 动词 表达效果 苏东坡 执、抚、现 写出共阅手卷时的专注与互动 黄鲁直 执、指、现 手指画卷，“如有所语”，栩栩如生 佛印 卧、诎、竖、倚 写出其超然洒脱的神态 （二）摹状貌赏析 文中多处运用“若”“如”等词语进行摹状貌描写： 例句 表达效果 “如有所语” 让人想象黄鲁直正在指点画卷、与东坡交流的样子 “若啸呼状” 让人仿佛听到右边舟子的呼啸声 “若听茶声然” 让人仿佛看到左边舟子凝神静听水沸的姿态 “细若蚊足” 极言题名字迹之小，却又清晰可辨 三、文化背景教学建议 （一）补充“大苏泛赤壁”典故 介绍苏轼被贬黄州后两游赤壁、作前后《赤壁赋》的经历，以及苏轼、黄庭坚、佛印三人之间的关系，帮助学生理解核舟的主题内涵。 （二）联系当代工匠精神 引导学生思考：王叔远精益求精的精神在当代有哪些体现？可联系“大国工匠”事迹，实现古今对话。 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注字词积累和课文背诵，降低理解难度 中等水平 强化空间顺序分析和语言品味，要求能说出“由主到次”的逻辑 学有余力 拓展阅读《虞初新志》其他篇章，尝试创作说明性小品文 【第六部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 朗读表现 读音准确，节奏分明，情感恰当 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 理解能力 疏通文意，把握主要内容 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 文言积累 掌握重点词语和句式 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 空间想象 能根据文字还原核舟画面 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 合作参与 积极参与小组讨论，分享观点 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（拓展作业） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 内容理解 准确理解文章主旨，见解深刻 理解基本正确 有部分错误 错误较多 语言表达 语言生动，有文采 语言通顺 语言平淡 语言不通 结构清晰 顺序清晰，层次分明 结构基本完整 结构混乱 无结构 三、核心素养导向的评语示例 你在分析核舟的“奇巧”时，能够从“小中寓大”“人物传神”“器物精微”等多个角度进行阐述，条理清晰（思维能力）。在品味“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”时，你准确指出这是摹状貌的写法，并分析了其表现佛印超然神态的作用（语言运用）。通过本课学习，你不仅了解了微雕艺术，更感悟到了古代工匠精益求精的精神（文化自信）。 【第七部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否掌握了重点文言词语？ 学生能否背诵课文重点段落？ 学生是否理解了“由主到次”的空间说明顺序？ 学生能否品析核舟的“奇巧”之处？ （二）过程有效性 图示辅助是否帮助学生建立了空间概念？ 问题设计是否引导学生深入思考？ 语言品味是否到位？ 时间安排是否合理？ （三）学生表现 哪些学生在空间想象中表现出色？ 哪些学生对核舟的“奇巧”有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题 表现 改进策略 空间想象困难 难以在脑中形成核舟立体画面 绘制核舟结构示意图，引导学生根据文字一步步还原 “由主到次”顺序理解不清 不理解为何先写船舱 引导学生思考“如果你是作者，会怎么写”，在对比中体会逻辑 通假字、词类活用理解困难 对“诎”“衡”“箬篷”等理解不清 分类整理，列表对比，结合语境理解 “大苏泛赤壁”典故陌生 对苏轼、黄庭坚、佛印三人关系不了解 补充背景，介绍三人关系及《赤壁赋》内容 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 结构梳理清晰：以“总—分—总”为主线，把握文章脉络 2. 空间顺序明确：通过“船舱—船头—船尾—船背”的顺序，理解“由主到次”的逻辑 3. 语言品味深入：从动词、摹状貌、数字等角度品味语言之美 4. 文化内涵丰富：补充“大苏泛赤壁”典故，深化理解 （二）优化方向 1. 增加图示辅助：可让学生绘制核舟结构图，强化空间概念 2. 强化写作迁移：可设计“介绍一件工艺品”微写作任务 3. 拓展比较阅读：与《记承天寺夜游》对比，体会苏轼的不同心境 4. 注重个性化表达：鼓励学生用自己喜欢的方式表达对微雕艺术的理解 【第八部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）《虞初新志》同类作品 《记桃核念珠》（高士奇） 《刻木巧匠》（佚名） （二）苏轼与赤壁 苏轼《前赤壁赋》《后赤壁赋》 林语堂《苏东坡传》（节选） （三）关于工匠精神 《考工记》选段 当代“大国工匠”事迹报道 二、影视资源推荐 纪录片《手艺》微雕专题 纪录片《大国工匠》 电影《百鸟朝凤》（工匠精神） 三、跨学科联系 学科 联系点 历史 明代工艺美术成就、微雕艺术发展史 美术 微雕艺术欣赏、核舟结构图绘制 道德与法治 工匠精神的当代价值 【第九部分】结语 《核舟记》是一篇用文字再现艺术的经典。一枚长不盈寸的桃核，在工匠王叔远手中，变成了承载文人雅趣的艺术珍品；一篇不足五百字的短文，在作家魏学洢笔下，成为了传颂千古的文学名篇。这是技艺与文字的双重奇迹，更是中华优秀传统文化的生动见证。 教学中，我们不仅要引导学生读懂文字、积累词语，更要带领他们透过文字，感受古代工匠的精湛技艺与非凡智慧，体悟精益求精的匠心精神。当学生能够为核舟的“奇巧”而惊叹，为文章的“匠心”而折服，为文化的“深厚”而自豪，语文教育的价值便在其中悄然实现。 愿每一位教师都能成为学生与经典之间的桥梁，让“核舟”的方寸之美，在孩子们心中留下永恒的回响。 附录：板书设计 第一课时板书 核舟记 魏学洢 【结构】 【总说】 总说（第1段）——奇巧人王叔远 奇巧——因势象形 ↓ 各具情态 分说（第2-5段）——船舱→船头→船尾→船背 ↓ 【分说】 总结（第6段）——技亦灵怪矣哉 船舱——环境主体 船头——主要人物 【文言知识】 船尾——陪衬人物 通假字：有、诎、衡、甫 船背——题名篆章 古今异义：奇、可、许、比、属、曾 一词多义：奇、为、可 词类活用：箬篷、石青、糁、峨冠、椎髻 └─────────────────────────────────────────────────┘ ``` 第二课时板书 ``` ┌─────────────────────────────────────────────────┐ 核舟记 魏学洢 ├─────────────────────────────────────────────────┤ 【奇巧之证】 【人物描写】 ①小中寓大——八分有奇 苏黄——执、抚、指 ②人物传神——各具情态 佛印——卧、诎、竖、倚 ③器物精微——八窗可启 舟子——啸呼、听茶 ④题名如发——细若蚊足 ⑤意境再现——大苏泛赤壁 【说明顺序】 船舱→船头→船尾→船背 【语言特色】 ↓ 准确严谨——数字精确 由主到次——逻辑清晰 生动形象——比喻、摹状貌 简洁凝练——言简意赅 【核心主旨】 技亦灵怪矣哉 赞美工匠精神 学科网（北京）股份有限公司 $