第6课《阿西莫夫短文两篇》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

本初中语文讲义聚焦《阿西莫夫短文两篇》，系统梳理《恐龙无处不有》从南极恐龙化石推理板块构造理论、《被压扁的沙子》从斯石英推理恐龙灭绝撞击说的科学推理过程，通过比较阅读构建“现象→本质”的逻辑学习支架。 该资料以图示法可视化推理链条、问题链引导思维进阶，结合跨学科整合，培养学生逻辑思维与语言运用能力，如用箭头图梳理逻辑顺序，关注“可能”“大约”体会语言准确。课中助力教师高效授课，课后辅助学生回顾推理过程、查漏补缺。

跨越时空的推理 联结万物的科学 ——统编版八年级下册第二单元第6课《阿西莫夫短文两篇》 备课指导 （依据2022年版新课标及2024年新修订教材编写） 【绪论】科学推理的典范 跨界思维的盛宴 《阿西莫夫短文两篇》是美籍俄裔科普作家阿西莫夫的两篇经典短文——《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》。两篇文章看似独立，实则紧密相连：前者从恐龙化石在世界各地分布的事实出发，推理出“板块构造”理论；后者则从“被压扁的沙子”这一特殊矿物入手，论证恐龙灭绝的“撞击说”。两篇文章共同展现了科学推理的严密逻辑和跨界思维的魅力，是培养学生科学素养和逻辑思维能力的绝佳材料。 作为统编版八年级下册第二单元的第二篇课文，本文与《大自然的语言》《时间的脚印》共同构成“事理说明文”单元。单元导语明确指出：“学习本单元，要理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理，学习分析推理的基本方法。”《阿西莫夫短文两篇》正是落实“分析推理”这一核心能力的典范。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。本课教学应引导学生通过梳理推理过程，感受科学家“大胆假设、小心求证”的科学态度，培养跨学科思维和探究精神。 本备课指导立足新课标理念，结合2024年新修订教材要求，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：事理说明文的推理实践 《阿西莫夫短文两篇》位于统编版八年级下册第二单元。本单元是“事理说明文”单元，选编了四篇风格各异的科普作品： 篇目 作者 说明对象 核心特点 主要说明顺序 《大自然的语言》 竺可桢 物候学知识 科学性与文学性结合 逻辑顺序 《恐龙无处不有》 阿西莫夫 板块构造理论 逻辑推理严密 逻辑顺序（现象→推理→结论） 《被压扁的沙子》 阿西莫夫 恐龙灭绝的撞击说 逻辑推理严密 逻辑顺序（现象→推理→结论） 《时间的脚印》 陶世龙 岩石记录时间 生动形象的科普 逻辑顺序 单元导语强调：“学习本单元，要理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理，学习分析推理的基本方法。”《阿西莫夫短文两篇》正是“学习分析推理”的核心载体，两篇短文通过不同的推理路径，共同展示了科学推理的魅力。 二、文本价值多维解读 （一）科学价值：科学推理的典范 《恐龙无处不有》从南极发现恐龙化石这一事实出发，通过层层推理，引出“板块构造”理论。推理过程如下： 事实：南极发现恐龙化石 → 恐龙无法在寒冷气候中生存 → 南极大陆曾处于温带 → 大陆在漂移 → 引出板块构造理论 《被压扁的沙子》则从“被压扁的沙子”这一特殊矿物入手，通过排除法论证恐龙灭绝的“撞击说”： 事实：发现“被压扁的沙子”（斯石英） → 斯石英形成需要巨大压力 → 压力来自撞击（而非火山） → 证明恐龙灭绝由撞击造成 两篇文章都体现了“从现象到本质”“从事实到理论”的科学推理方法。 （二）文学价值：科普说明文的典范 逻辑严密，推理清晰：两篇文章都采用“提出问题—分析问题—得出结论”的逻辑结构，层层推进，论证有力。 语言准确，表达严谨：文中大量使用限制性词语（如“也许”“可能”“大约”），体现科学家的严谨态度。 跨学科视野，思维开阔：将地质学、古生物学、物理学等学科知识融会贯通，展现跨界思维。 （三）育人价值：科学精神的生动教材 阿西莫夫通过两篇短文告诉读者：科学不是孤立的知识堆砌，而是相互联系的真理；科学家不是凭空想象，而是基于事实的严密推理。这种“大胆假设、小心求证”的科学精神，是学生学习的宝贵财富。 三、新课标理念对接 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段要求： “阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法” “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式” “能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论” 本课教学应立足“思辨性阅读与表达”学习任务群，通过引导学生梳理推理过程、辨析观点与事实、探究推理方法，培养逻辑思维和批判性思维，感悟科学精神。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 维度 已有基础 阅读经验 学过《大自然的语言》，初步了解事理说明文的特点 科学认知 对恐龙灭绝、板块构造等知识有初步了解 信息处理 能借助中心句、关键句筛选主要信息 （二）可能存在的困难 困难类型 表现 对策 推理过程理解 对复杂的逻辑推理感到困难 用图示法梳理推理链条 概念理解 “板块构造”“斯石英”等术语陌生 结合图片、视频直观感知 逻辑顺序把握 混淆两篇文章的推理路径 对比阅读，列表梳理 科学精神感悟 对科学家的严谨态度体会不深 关注限制性词语，体会准确表达 二、教学目标设定（核心素养导向） 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“骨骼”“漂移”“潮汐”“劫难”“追溯”等重点词语；学习分析推理过程，理清逻辑顺序；品味说明文语言的准确严谨。 思维发展与提升 梳理两篇文章的推理过程，理解“从现象到本质”的科学思维；比较两篇文章的异同，培养比较分析能力；学会区分事实与观点，培养批判性思维。 审美鉴赏与创造 感受科学推理的逻辑之美；体会“大胆假设、小心求证”的科学精神；尝试用推理的方法探究生活中的科学问题。 文化传承与理解 了解阿西莫夫的科学成就；感悟跨界思维、科学精神；培养探究自然的兴趣。 三、教学重难点 类型 内容 教学重点 梳理两篇文章的推理过程，理清逻辑顺序；品味说明文语言的准确严谨。 教学难点 理解两篇文章的内在联系；学习“从现象到本质”的科学推理方法。 四、课时安排 建议2课时： 课时 教学内容 核心活动 第一课时 《恐龙无处不有》——从化石到板块 导入激趣、字词积累、梳理推理过程、品味语言 第二课时 《被压扁的沙子》——从矿物到撞击 导入激趣、梳理推理过程、两文比较、拓展延伸 【第三部分】教学流程设计（第一课时：《恐龙无处不有》） 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设：教师展示恐龙图片和世界地图，提出问题： “同学们，恐龙曾经是地球的霸主，它们分布在世界各地。考古学家在南极也发现了恐龙化石——那里常年冰天雪地，恐龙怎么能在那里生存呢？难道它们有特殊的耐寒本领？还是另有原因？” 学生讨论后，教师引入： “阿西莫夫用一篇短文，从恐龙化石分布这一事实，推理出一个重大的科学发现。今天，我们就走进《恐龙无处不有》，学习科学家是怎样思考的。” 【设计意图】 从疑问出发，激发探究兴趣，自然导入课文。 二、初读感知，扫清障碍（8分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，读准字音 学生自由朗读课文，圈画生字词。教师出示重点词语，指导学生认读： 词语 读音 释义 骨骼 gǔ gé 人或动物体内或体表坚硬的组织 漂移 piāo yí 漂流移动 潮汐 cháo xī 海水受月亮和太阳引力而产生的定时涨落 劫难 jié nàn 灾难 追溯 zhuī sù 比喻探索事物的由来 任务二：速读课文，整体感知 学生快速默读课文，用一句话概括文章的主要内容。 三、梳理推理，理清逻辑（15分钟） 【活动设计】 任务一：找出推理起点和终点 问题1：文章的推理起点是什么？（事实：南极发现恐龙化石） 问题2：文章的推理结论是什么？（理论：板块构造理论） 任务二：梳理推理链条 教师引导学生逐层分析推理过程，用箭头图示： 推理链条： ``` 南极发现恐龙化石 → 恐龙无法在寒冷气候中生存 → 南极大陆曾处于温带或热带 → 大陆在移动 → 大陆在漂移 → 板块构造理论 ``` 问题3：每一步推理的依据是什么？引导学生找出文中对应的句子。 推理步骤 依据（文中句子） 南极发现恐龙化石 第1段 恐龙无法在寒冷气候中生存 第2段：“恐龙实际上并不适应寒冷的气候” 南极大陆曾处于温带或热带 第3段：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存” 大陆在移动 第4-6段：大陆漂移假说 大陆在漂移 第7段：“最后一次完整的泛大陆” 板块构造理论 第8-12段：解释板块构造理论 任务三：理清说明顺序 问题：这篇文章采用了什么说明顺序？ 明确：逻辑顺序。从现象（发现化石）到本质（板块构造理论），层层推理，环环相扣。 四、品味语言，体会严谨（10分钟） 【活动设计】 任务一：关注限制性词语 示例1：“在一个科学领域的发现可能会对其他领域产生影响。” 讨论：删去“可能”行不行？为什么？ 明确：不行。“可能”表示推测，体现了语言的准确性。去掉后就变成了必然，与事实不符。 示例2：“这一问题的答案是：是大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。” 讨论：“大约”能否删去？为什么？ 明确：不能。因为具体时间无法精确确定，“大约”体现了科学家的严谨态度。 任务二：体会用词的准确性 引导学生找出文中其他体现准确性的词语（如“也许”“似乎”“可能”），并说明作用。 五、课堂小结与作业（7分钟） 【小结】 《恐龙无处不有》从南极发现恐龙化石这一事实出发，通过严密的推理，引出“板块构造”理论。它告诉我们：科学不是凭空想象，而是基于事实的严密推理。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，完成课后字词练习。 2. 提升作业：用箭头图画出《恐龙无处不有》的推理过程。 3. 预习作业：预习《被压扁的沙子》，思考：这篇文章又是从什么现象推理出什么结论？ 【第四部分】教学流程设计（第二课时：《被压扁的沙子》） 一、复习导入，衔接新知（5分钟） 【活动设计】 复习提问：《恐龙无处不有》的推理过程是怎样的？它从什么现象推理出什么结论？ 导入语： “上节课我们学习了一篇短文，从恐龙化石推理出板块构造理论。今天，我们学习姊妹篇——《被压扁的沙子》，看看阿西莫夫又从什么现象推理出什么结论。两篇文章之间有什么联系？让我们一探究竟。” 二、初读感知，梳理推理（12分钟） 【活动设计】 任务一：速读课文，找出推理起点和终点 问题1：文章的推理起点是什么？（事实：发现“被压扁的沙子”——斯石英） 问题2：文章的推理结论是什么？（观点：恐龙灭绝是由撞击造成的） 任务二：梳理推理链条 教师引导学生逐层分析推理过程，用箭头图示： 推理链条： 发现斯石英 → 斯石英形成需要巨大压力 → 压力来自撞击（而不是火山） → 恐龙灭绝由撞击造成 任务三：理解“排除法”的运用 问题：作者是如何排除“火山说”的？找出依据。 明确：作者从“被压扁的沙子”的形成条件出发，论证只有撞击才能产生这样的压力，从而排除火山爆发导致恐龙灭绝的可能性。这是一种“排除法”推理。 三、比较阅读，探究联系（13分钟） 【活动设计】 任务一：比较两篇短文的异同 小组合作，完成表格： 比较维度 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 推理起点 南极发现恐龙化石 发现“被压扁的沙子”（斯石英） 推理结论 板块构造理论 恐龙灭绝由撞击造成 推理方法 从现象到本质 从现象到本质（排除法） 涉及学科 地质学、古生物学 地质学、物理学 语言特点 准确严谨 准确严谨 任务二：探究两篇文章的内在联系 问题：两篇文章都写恐龙灭绝，但角度不同，它们之间有什么内在联系？ 讨论后明确： 都体现了“一个科学领域的发现会对其他领域产生影响”的观点 都展示了科学推理的魅力 都运用了“从现象到本质”的逻辑顺序 都体现了“大胆假设、小心求证”的科学精神 任务三：理解“跨界思维” 问题：两篇文章都涉及多个学科的知识，这给你什么启示？ 明确：科学是相通的，不同学科之间存在着内在联系。学习科学要有广阔的视野，善于将不同领域的知识联系起来思考。 四、品味语言，体会科学精神（8分钟） 【活动设计】 任务：寻找体现严谨态度的语句 引导学生找出两篇文章中体现严谨态度的词语或句子，体会科学精神。 示例： “这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。”（《被压扁的沙子》） “似乎可以肯定地说，恐龙灭绝是发生在6500万年前。”（《被压扁的沙子》） “大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。”（《恐龙无处不有》） 讨论：这些词语体现了科学家怎样的态度？ 明确：严谨求实、尊重事实、不武断、不夸大。 五、拓展延伸，迁移运用（5分钟） 【活动设计】 任务一：运用推理方法解决问题 教师出示情境：“校园里发现了一种从没见过的昆虫，请你用推理的方法推测它可能来自哪里。” 学生小组讨论，用“从现象到本质”的方法进行推理。 任务二：推荐阅读 推荐阅读阿西莫夫的其他科普作品，如《阿西莫夫最新科学指南》等。 六、课堂小结与作业（2分钟） 【小结】 《阿西莫夫短文两篇》通过两篇短文，展示了科学推理的魅力。它们告诉我们：科学不是孤立的知识堆砌，而是相互联系的真理；科学家不是凭空想象，而是基于事实的严密推理。希望同学们也能像科学家一样，用推理的眼光观察世界。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，完成课后练习。 2. 提升作业：用箭头图画出《被压扁的沙子》的推理过程。 3. 拓展作业：选择生活中一个现象，运用推理的方法写一篇短文，说明你的发现。 【第五部分】教学建议 一、推理教学建议 （一）图示法梳理推理链条 用箭头图示将抽象的推理过程可视化，帮助学生直观理解逻辑关系。 （二）问题链引导思考 设计层层递进的问题，引导学生一步步推理： 起点是什么？（事实） 根据这个事实能得出什么结论？ 这个结论又说明了什么？ 最终得出什么理论？ （三）比较阅读深化理解 将两篇短文对比阅读，理解它们在推理方法、语言特点等方面的异同，深化对科学推理的认识。 二、语言品味建议 （一）关注限制性词语 引导学生关注“也许”“可能”“大约”“似乎”等词语，体会说明文语言的准确性。 （二）删除比较法 运用“删一删、换一换”的方法，让学生比较删去或替换后表达效果的变化，加深理解。 三、跨学科整合建议 学科 整合点 地理 板块构造理论、大陆漂移假说 生物 恐龙化石、古生物学 物理 压力、斯石英的形成条件 历史 恐龙灭绝的时间、地质年代 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注字词积累和推理链条的梳理，降低难度 中等水平 强化推理过程分析和两文比较，要求能说出推理方法 学有余力 拓展阅读阿西莫夫其他作品，尝试用推理方法探究科学问题 【第六部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 信息提取 准确找出推理起点和终点 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 推理梳理 清晰梳理推理链条 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 比较分析 准确比较两文异同 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 语言品味 能品味说明文语言的准确性 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（拓展作业） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 推理过程 推理严密，逻辑清晰 推理基本合理 推理有漏洞 无推理 语言表达 语言准确，表达清晰 语言通顺 语言平淡 语言不通 科学精神 体现严谨求实的态度 有一定科学意识 缺乏科学性 错误较多 三、核心素养评语示例 你在梳理《恐龙无处不有》的推理过程时，能够准确抓住“南极发现化石→恐龙不适应寒冷→大陆在移动→板块构造”的推理链条，逻辑清晰（思维能力）。在品味“在一个科学领域的发现可能会对其他领域产生影响”时，你指出“可能”一词体现了语言的准确性（语言运用）。通过本课学习，你不仅了解了科学知识，更感悟到了“大胆假设、小心求证”的科学精神（文化自信）。 【第七部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否能准确梳理两篇文章的推理过程？ 学生是否能理清逻辑顺序？ 学生是否能品味说明文语言的准确性？ 学生是否能感悟科学精神？ （二）过程有效性 情境创设是否激发了兴趣？ 图示法是否有效帮助理解？ 比较阅读是否深化了理解？ 拓展迁移是否提升了能力？ （三）学生表现 哪些学生在推理分析中表现出色？ 哪些学生对两文关系有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题 表现 改进策略 推理过程理解困难 难以把握推理链条 用图示法可视化，分解步骤 概念理解困难 对“板块构造”“斯石英”陌生 补充图片、视频资料 逻辑顺序混淆 分不清两篇文章的推理路径 对比阅读，列表梳理 语言品味表面化 只知“准确”，不知如何分析 教给“删一删、换一换”方法 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 图示法有效：用箭头图示梳理推理链条，直观清晰 2. 对比阅读深化：通过比较两文异同，加深理解 3. 问题链引导：层层递进的问题引导学生推理 4. 跨学科整合：联系地理、生物等学科，拓宽视野 （二）优化方向 1. 增加小组讨论：可增加小组合作，共同梳理推理过程 2. 强化写作迁移：可设计“运用推理方法写短文”的写作任务 3. 拓展课外阅读：推荐阿西莫夫的其他科普作品 4. 注重科学精神：补充阿西莫夫的故事，感悟科学精神 【第八部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）阿西莫夫作品 《阿西莫夫最新科学指南》 《基地》系列 《机器人》系列 （二）科普佳作 蕾切尔·卡逊《寂静的春天》 比尔·布莱森《万物简史》 史蒂芬·霍金《时间简史》 （三）关于恐龙灭绝 科普文章《恐龙灭绝的十大假说》 纪录片《恐龙星球》 二、影视资源推荐 纪录片《地球脉动》（板块构造） 纪录片《恐龙灭绝之谜》 电影《侏罗纪公园》片段 央视《探索·发现》相关节目 三、跨学科联系 学科 联系点 地理 板块构造理论、大陆漂移 生物 恐龙化石、古生物学 物理 压力、矿物形成条件 历史 地球演化史、地质年代 【第九部分】结语 《阿西莫夫短文两篇》是科学推理的典范之作，它以严密的逻辑、准确的语言、开阔的视野，展现了科学的魅力和力量。教学中，我们不仅要引导学生梳理推理过程、品味语言之美，更要带领他们走进科学家的精神世界，感悟“大胆假设、小心求证”的科学精神。 当学生能够用箭头图画出推理链条，能够区分事实与观点，能够用推理的方法探究生活中的科学问题时，他们不仅掌握了知识，更在潜移默化中形成了科学的思维方式。这正是语文教育的价值所在——在文字中感受科学之美，在推理中培养理性精神。 愿每一位教师都能成为学生科学探究之路的引路人，让科学的种子在孩子们心中生根发芽。 附录：板书设计 第一课时板书 恐龙无处不有 阿西莫夫 【推理链条】 南极发现恐龙化石 ↓ 恐龙无法在寒冷气候中生存 ↓ 南极大陆曾处于温带或热带 ↓ 大陆在移动 ↓ 大陆在漂移 ↓ 板块构造理论 【说明顺序】 现象→本质（逻辑顺序） 【语言特点】 准确严谨（也许、可能、大约） 第二课时板书 被压扁的沙子 阿西莫夫 【推理链条】 发现“被压扁的沙子”（斯石英） ↓ 斯石英形成需要巨大压力 ↓ 压力来自撞击（而不是火山） ↓ 恐龙灭绝由撞击造成 【两文比较】 相同点：现象→本质、逻辑顺序、准确语言 不同点：推理起点不同、涉及学科不同 【科学精神】 大胆假设·小心求证·跨界思维·严谨求实 学科网（北京）股份有限公司 $