第5课《大自然的语言》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

倾听自然的智慧 探寻科学的真谛 ——统编版八年级下册第二单元第5课《大自然的语言》 备课指导 （依据2022年版新课标及2024年新修订教材编写） 【绪论】当科学遇上文学：一篇科普经典的育人密码 《大自然的语言》是我国著名科学家竺可桢先生和宛敏渭先生写的一篇科普说明文，文章以生动的语言介绍物候学知识，将科学性、知识性、趣味性融为一体，是培养学生科学素养和语言能力的经典文本。2024年新修订教材将本文置于八年级下册第二单元“事理说明文”单元之首，承担着开启学生科普阅读之门的重要使命。 在新课标背景下，本文的教学价值已从单纯的知识学习拓展为“语言运用+思维发展+审美创造+文化自信”的综合育人载体。教师应立足单元整体，以“科学的思考方法”为核心大概念，引导学生从筛选信息、理清顺序、品味语言到领悟科学精神，实现深度学习。 本备课指导从教材分析、学情把握、目标设定、流程设计、评价建议等方面，为教师提供系统、可操作的教学方案，力求体现新课标“任务驱动、情境创设、跨学科整合”的理念。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：事理说明文的开篇之作 《大自然的语言》位于统编版八年级下册第二单元。本单元是“事理说明文”单元，选编了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《月亮是从哪里来的》《时间的脚印》等科普作品。单元导语强调：“学习本单元，要理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理，学习分析推理的基本方法。” 作为单元首篇，本文承担着以下教学功能： 功能 具体体现 文体认知 初步认识事理说明文的特点 方法习得 学习筛选信息、理清顺序的方法 语言熏陶 感受科普作品文学性与科学性的统一 精神培育 领悟科学精神，激发探究兴趣 二、文本价值多维解读 （一）科学价值：物候学的科普启蒙 竺可桢先生是我国物候学的创始人，他一生坚持物候观测，留下了宝贵的科学资料。宛敏渭先生与竺可桢先生合作，对我国物候学的发展做出了突出贡献。本文以通俗的语言系统介绍了物候学的核心知识，包括物候的定义、观测意义、影响因素、研究价值等，是学生了解物候学的重要窗口。 （二）文学价值：科普说明文的典范 结构之美：采用“总—分—总”结构，按照“现象—概念—意义—因素—价值”的逻辑顺序层层推进，条理清晰。 语言之美：开篇四季描写被誉为科普文章的语言典范，拟人、比喻等修辞手法使抽象概念形象可感。 说理之妙：运用列数字、举例子、作比较等多种说明方法，使说理准确严谨。 （三）育人价值：科学精神的生动教材 竺可桢先生一生坚持物候观测，在生命的最后一息仍用颤抖的笔记下了当天的气象数据。这种严谨求实、持之以恒的科学精神，是学生学习的宝贵财富。 三、新课标理念对接 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段要求： “阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息” “阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法” “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式” 本课教学应立足“实用性阅读与交流”学习任务群，通过创设“科学家与读者对话”的情境，引导学生完成信息梳理、顺序探究、语言品析等任务，在语言实践中提升核心素养。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 维度 已有基础 阅读经验 学过《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文，初步了解说明方法 科学认知 对四季变化、候鸟迁徙等自然现象有感性认识 信息处理 能借助中心句、关键词筛选主要信息 （二）可能存在的困难 困难类型 表现 对策 概念理解 “物候”“物候学”等术语陌生 结合实例、图片直观感知 顺序把握 对“由主到次”的逻辑顺序理解不深 对比排序、图表辅助 语言品味 停留在“生动形象”的泛泛评价 提供方法支架（加一加、减一减） 精神感悟 对竺可桢的科学精神体会不深 补充故事、联系现实 二、教学目标设定（核心素养导向） 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“萌发”“次第”“翩然”“销声匿迹”等词语；学习筛选信息、理清顺序的方法；品味科普说明文准确严谨、生动形象的语言特点。 思维发展与提升 理清“现象→概念→意义→因素→价值”的逻辑脉络；探究四大因素“由主到次”顺序的合理性；培养逻辑思维和批判性思维。 审美鉴赏与创造 感受开篇四季描写的画面美；体会科普说明文“科学性与文学性统一”的语言美；尝试用准确生动的语言介绍一种自然现象。 文化传承与理解 了解古代劳动人民利用物候知识的智慧；感悟竺可桢严谨求实的科学精神；增强对中华优秀传统文化的认同。 三、教学重难点 类型 内容 教学重点 筛选主要信息，理清说明顺序；品味说明文准确、生动的语言。 教学难点 理解四大因素“由主到次”顺序的合理性；体会科普说明文“科学性与文学性统一”的特点。 四、课时安排 建议2课时： 课时 教学内容 核心活动 第一课时 整体感知筛选信息理清脉络 情境导入、字词积累、信息梳理、结构分析 第二课时 深度研读品味语言探究精神 顺序探究、语言品析、科学精神、拓展延伸 【第三部分】教学流程设计（第一课时） 一、情境导入：从农谚到科学（5分钟） 【活动设计】 教师出示农谚：“清明前后，种瓜点豆”“雨中闻蝉叫，预告晴天到”“燕子低飞，必有大雨”。 问题引导：“这些农谚为什么能预测天气？大自然真的会‘说话’吗？”学生自由发言后，教师引出课题，介绍作者竺可桢。 【设计意图】 从学生熟悉的农谚入手，激发兴趣，自然过渡到物候学知识。 二、初读感知：扫清障碍（8分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，读准字音 学生自由朗读课文，圈画生字词。教师出示重点词语，指导学生认读： 词语 读音 释义 萌发 méng fā 种子发芽 次第 cì dì 依次 翩然 piān rán 轻快地 销声匿迹 xiāo shēng nì jì 不再公开出现 风雪载途 fēng xuě zài tú 风雪遍地 任务二：速读课文，整体感知 学生快速默读课文，用一句话概括文章主要内容。 三、信息筛选：制作知识卡片（15分钟） 【活动设计】 任务：为“物候学”制作一张知识卡片 学生再次速读课文，提取关键信息，完成卡片： 项目 内容 什么是物候？ 草木荣枯、候鸟去来等自然现象 什么是物候学？ 利用物候知识研究农业生产的科学 物候观测的意义？ 反映气候条件对生物的影响，简便易掌握 影响物候的因素？ 纬度、经度、高下、古今 研究物候学的意义？ 预报农时、安排区划、引种植物、避免虫害等 方法指导：教师引导学生关注中心句、设问句、标志词，掌握筛选信息的技巧。 【设计意图】 通过制作知识卡片，培养学生提取信息、归纳概括的能力，为后续学习奠定基础。 四、梳理结构：绘制思维导图（12分钟） 【活动设计】 任务：为文章绘制思维导图 学生小组合作，梳理文章结构，绘制思维导图。教师巡视指导，提供参考框架： 《大自然的语言》思维导图 ├── 第一部分（1-3）：引出物候概念 ├── 四季变化（时间顺序） └── 下定义：物候、物候学 ├── 第二部分（4-5）：物候观测意义 └── 对农业的重要性 ├── 第三部分（6-10）：影响因素 ├── 纬度 ├── 经度 ├── 高下 └── 古今 └── 第四部分（11-12）：研究意义 展示交流：小组展示思维导图，师生点评。 五、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 本节课我们初读了《大自然的语言》，了解了物候学的基本知识，理清了文章的结构脉络。下节课我们将深入探究说明顺序的妙处，品味说明文的语言魅力。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，完成课后字词练习。 2. 提升作业：完善思维导图。 3. 预习作业：思考：影响物候的四个因素能否颠倒顺序？为什么？ 【第四部分】教学流程设计（第二课时） 一、复习导入，衔接新知（5分钟） 【活动设计】 复习提问：回顾上节课的思维导图，说说文章的说明顺序。 导入语：“文章采用‘现象→概念→意义→因素→价值’的逻辑顺序，层层推进。那么，在介绍影响因素时，作者又是如何安排顺序的？这种安排有什么讲究？” 二、探究顺序，感悟逻辑（12分钟） 【活动设计】 任务一：探究四个因素的顺序 出示四个因素：纬度、经度、高下、古今。 问题1：能否颠倒这四点的顺序？为什么？ 讨论后明确：不能。作者按影响程度由大到小排列：纬度影响最大，经度次之，高下再次之，古今影响最小。这是“由主到次”的逻辑顺序。 问题2：如果把这四个因素分为两类，可以怎样分？ 明确：纬度、经度、高下属于空间因素，古今属于时间因素。作者是按照“空间→时间”的顺序排列的。 任务二：体会顺序安排的作用 引导学生思考：这样安排顺序有什么好处？ 明确：符合人们认识事物的规律，先主要后次要，先空间后时间，使文章条理清晰，逻辑严密。 【设计意图】 通过问题链引导学生深入思考说明顺序的合理性，培养逻辑思维。 三、品味语言，体悟表达（15分钟） 【活动设计】 任务一：品味语言的生动形象 重点赏析1：开篇四季描写（第1段） 问题：这段文字运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？ 明确：拟人——“沉睡”“苏醒”赋予大地生命；排比——“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”；动词精准——“萌发”“开放”“翩然归来”“簌簌落”等。画面感强，语言优美。 重点赏析2：第2段对“大自然的语言”的说明 “杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子；布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’” 赏析：运用拟人修辞，“传语”“暗示”“唱歌”将大自然人格化；连用三个例子，生动说明物候现象与农业生产的密切关系。 任务二：品味语言的准确严谨 方法指导：运用“加一加、减一减、换一换”的方法品味语言。 示例1：删去“约”字，与原句比较 “如大连纬度在北京以南约一度。” 讨论：删去“约”字后，表达有什么变化？ 明确：删去“约”就变成精确值，与实际不符。这个字体现了说明文语言的准确性。 示例2：换掉“只”字，体会表达效果 “南京刺槐开花只比北京早10天。” 明确：“只”强调差异不大，使表达更准确。 示例3：列数字的作用 “在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。” 明确：运用列数字，具体准确地说明纬度对物候的影响，使结论更有说服力。 四、拓展延伸，迁移运用（8分钟） 【活动设计】 任务一：补充物候知识 教师出示《二十四节气歌》，引导学生理解物候知识的文化价值。 任务二：运用知识解决问题 出示李白诗句：“五月天山雪，无花只有寒。”“镜湖三百里，菡萏发荷花。” 问题：为什么同样是五月，景象却截然不同？ 学生讨论后明确：高下差异——天山海拔高，气温低；镜湖海拔低，气温高。 任务三：讲述竺可桢的故事 教师补充竺可桢晚年坚持物候观测的故事，引导学生感悟科学精神。 五、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 《大自然的语言》是一篇科学性与文学性完美结合的科普说明文。它告诉我们：科学就在我们身边，距离我们并不遥远。竺可桢先生用他严谨求实的科学态度和生动优美的语言，为我们打开了物候学的大门。 【作业布置】 1. 基础作业：背诵课文第1-2段。 2. 提升作业：选择一种自然现象（如“蚂蚁搬家”“燕子低飞”），用准确生动的语言写一段说明文字。 3. 拓展作业：搜集3条包含物候知识的农谚，并说明其中的科学道理。 【第五部分】教学建议 一、阅读教学建议 （一）信息筛选指导 方法 操作要点 示例 抓中心句 关注段落首句或尾句 第6段首句总起下文 找设问句 设问句往往是重点 “什么是物候和物候学呢？” 看标志词 “首先”“其次”“此外”等 第7-10段的标志词 （二）说明顺序教学 采用“对比体验法”：引导学生将原文顺序打乱，重新排列，对比体会原顺序的合理性。 （三）语言品味教学 运用“加一加、减一减、换一换”的方法，让学生在比较中感受语言的准确性和生动性。 二、跨学科整合建议 学科 整合点 地理 纬度、经度、海拔对气候的影响 生物 动植物生长规律、候鸟迁徙 历史 二十四节气的由来、古代农谚 道德与法治 科学精神、生态文明 三、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注字词积累和信息梳理，降低难度 中等水平 强化顺序分析和语言品味，要求能说出表达效果 学有余力 拓展阅读竺可桢《物候学》选段，尝试撰写科普短文 四、教学资源准备 多媒体课件（四季图片、物候现象视频） 二十四节气图 农谚资料 竺可桢生平介绍 宛敏渭生平介绍 【第六部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 信息筛选 准确提取关键信息 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 结构梳理 理清文章脉络 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 顺序分析 理解逻辑顺序的合理性 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 语言品味 能多角度赏析语言 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（拓展作业） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 内容准确 科学知识准确无误 基本准确 有少量错误 错误较多 语言表达 准确生动，有文采 语言通顺 语言平淡 语言不通 创意体现 视角独特，有新意 有一定创意 模仿痕迹重 无创意 三、核心素养评语示例 你在筛选“决定物候现象的因素”时，能准确找到四个因素，并理清“由主到次”的顺序，体现了良好的逻辑思维能力（思维能力）。在品味“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”时，你指出运用了拟人修辞，生动形象地写出春天的到来（语言运用）。通过本课学习，你不仅了解了物候学知识，更感悟到了竺可桢先生严谨求实的科学精神（文化自信）。 【第七部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否能准确筛选文章主要信息？ 学生是否能理清“现象→概念→意义→因素→价值”的逻辑顺序？ 学生是否能从多个角度品味说明文的语言？ 学生是否能感悟竺可桢的科学精神？ （二）过程有效性 情境创设是否激发了兴趣？ 方法指导是否有效？ 小组合作是否促进了交流？ 拓展延伸是否深化了理解？ （三）学生表现 哪些学生在信息筛选中表现出色？ 哪些学生对说明顺序有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题 表现 改进策略 概念理解困难 对“物候”“物候学”等术语陌生 结合实例、图片直观感知 顺序理解不清 混淆四个因素的顺序 用图表展示，引导思考“为什么这样排” 语言品味表面化 只说“生动形象”，缺乏具体分析 教给“加一加、减一减、换一换”方法 科学精神感悟不深 对竺可桢的故事缺乏共鸣 补充生动故事，联系学生生活 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 任务驱动：用“知识卡片”引导学生筛选信息，目标明确 2. 方法指导：教给学生筛选信息、品味语言的具体方法 3. 图表辅助：用思维导图梳理结构，直观清晰 4. 拓展迁移：用古诗印证物候知识，激发兴趣 （二）优化方向 1. 增加朗读时间：可增加配乐朗读，强化情感体验 2. 强化写作迁移：可设计“观察身边的物候现象”微写作 3. 拓展比较阅读：与《时间的脚印》对比，体会不同科普文的风格 4. 注重科学精神：补充竺可桢的更多故事，感悟科学精神 【第八部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）竺可桢作品 《物候学》（与宛敏渭合著） 《中国近五千年来气候变迁的初步研究》 《竺可桢日记》 （二）科普佳作 法布尔《昆虫记》 蕾切尔卡逊《寂静的春天》 贾祖璋《花儿为什么这样红》 （三）文化读物 余世存《时间之书：余世存说二十四节气》 《二十四节气知识大全》 二、影视资源推荐 纪录片《大自然的神奇语言》 央视《探索发现》物候专题 纪录片《二十四节气》 《中国诗词大会》中涉及物候的片段 三、实践活动建议 1. 物候观察：选择校园一种植物，连续观察一周，记录变化 2. 农谚搜集：搜集家乡流传的农谚，探究其中的科学道理 3. 节气手绘：绘制二十四节气手抄报 【第九部分】结语 《大自然的语言》是一篇用科学家的眼睛观察自然、用文学家的笔触描绘自然的经典之作。教学中，我们不仅要引导学生掌握说明文的知识，更要带领他们走进竺可桢先生的精神世界，感悟严谨求实的科学精神，培养观察自然、探索奥秘的兴趣。 当学生能够为“大地渐渐苏醒”而感动，为“杏花传语”而会心一笑，为“南京桃花比北京早开20天”而惊叹，并能将这些知识运用到生活中时，语文教育的价值便在其中悄然实现。愿每一位教师都能成为学生与经典之间的桥梁，让科学的种子在孩子们心中生根发芽。 附录：板书设计 第一课时板书 大自然的语言 竺可桢 宛敏渭 【结构】 【核心知识】 1-3 引出物候概念 物候——自然现象 4-5 物候观测意义 物候学——农业科学 6-10 影响因素（四大因素） 纬度、经度、高下、古今 11-12研究意义 【说明顺序】 现象→概念→意义→因素→价值（逻辑顺序） 第二课时板书 大自然的语言 竺可桢 【顺序探究】 【语言品味】 纬度——影响最大 生动形象： 经度——次之 拟人——“沉睡”“苏醒” 高下——再次之 比喻——“大自然的语言” 古今——影响最小 准确严谨： 顺序：由主到次 限制词——“约”“只” 由空间到时间 列数字——“20天”“10天” 【科学精神】 严谨求实持之以恒服务生活 学科网（北京）股份有限公司 $