第4课《灯笼》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

一灯如豆照家国 万语千言寄深情 ——统编版八年级下册第一单元《灯笼》备课指导 （依据2022年版新课标及2024年新修订教材编写） 【绪论】一盏灯笼里的家国天下 《灯笼》是当代散文家、教育家吴伯箫先生写于20世纪30年代的一篇抒情散文。文章以“灯笼”为线索，串联起作者关于童年、亲情、乡俗、历史的多重记忆，从文化内涵与情感表达两个维度，展现了灯笼对于个人乃至民族的重要意义。在文章结尾，作者跳出个人情感圈子，升华为“我愿就是那灯笼下的马前卒”的家国情怀，表达了与时代同呼吸、共命运的担当精神。 作为统编版八年级下册第一单元的最后一篇课文，《灯笼》与《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》共同构成一个以“民俗文化”为人文主题的单元。本单元选编的文章或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，旨在引导学生从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课作为一篇自读课文，教学应注重引导学生自主探究、合作学习，在品读中感悟作者的情感变化，理解“灯笼”所承载的文化内涵与家国情怀。 本备课指导立足新课标理念，结合2024年新修订教材要求，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：民俗文化的精神家园 《灯笼》位于统编版八年级下册第一单元。本单元以“民俗文化”为人文主题，选编了四篇风格各异的作品： 篇目 作者 地域 民俗形式 核心情感 《社戏》 鲁迅 江南水乡 社戏 对童年与故乡的眷恋 《回延安》 贺敬之 陕北高原 信天游 对革命圣地的感恩 《安塞腰鼓》 刘成章 陕北高原 腰鼓 对生命力的赞美 《灯笼》 吴伯箫 山东乡村 灯笼文化 家国情怀 单元导语明确指出：“民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们从中能够看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。”《灯笼》作为单元最后一篇，以其“以小见大”的独特魅力，将个人记忆与家国情怀巧妙融合，成为单元主题的升华。 二、文本价值分析 （一）思想价值：从个人情思到家国情怀 《灯笼》写于20世纪30年代，那是一个中华民族多灾多难的时代。1931年“九一八事变”后，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让吴伯箫十分愤懑，忧心如焚。他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。 文章通过回忆与灯笼相关的种种往事——挑灯迎祖父、母亲接灯笼、村头红灯慰藉孤行客、元宵节看灯、族姊远嫁、纱灯描红、联想汉献帝、追慕古代名将——从个人情感逐渐升华为家国情怀。结尾“我愿就是那灯笼下的马前卒”“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”的呐喊，正是作者与时代同呼吸、共命运的真情告白。 （二）文学价值：形散神聚的散文典范 线索清晰，形散神聚：文章以“灯笼”为线索，串联起众多看似散乱的事件，但始终围绕“灯笼”展开，体现了散文“形散神聚”的特点。正如作者所言：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 以小见大，寄寓深远：灯笼本是寻常之物，但在作者笔下，它承载着祖孙情、母子情、乡情、历史沧桑，直至家国情怀。这种“以小见大”的写法，是散文创作的精髓。 语言独特，文白相间：文章语言既有文言文的凝练典雅，又有白话文的通俗晓畅。如“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼，便悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏”，文白相间，既雅致又亲切。 多种表达，综合运用：文章将记叙、描写、抒情融为一体。如第3段写“我”去接祖父是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”是抒情。 （三）教学价值：核心素养的综合载体 价值维度 具体体现 语言建构与运用 积累“争讼”“斡旋”“静穆”“怅惘”“锵然”“燎原”等重点词语；学习散文“形散神聚”的特点；品味文白相间的语言风格。 思维发展与提升 梳理文章线索，把握“灯笼”串联的诸多事件；探究作者情感变化脉络；理解“以小见大”的写法。 审美鉴赏与创造 感受灯笼所承载的文化之美、人情之美、家国之美；品味文章语言的独特韵味；学习借物抒情的写法。 文化传承与理解 了解灯笼的传统文化内涵；理解作者的家国情怀；感悟中华民族的精神品格。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 八年级学生经过一年半的语文学习，已具备以下基础： 散文阅读能力：能把握文章的基本内容和结构 单元学习积累：通过本单元前三篇课文的学习，了解了不同文学作品中作者为了表达不同情思而采取的不同表达方式 情感体验能力：对亲情、乡情有切身体验 （二）可能存在的困难 困难类型 具体表现 根源分析 时代隔膜 对20世纪30年代的时代背景缺乏了解 历史知识欠缺 语言理解困难 文白夹杂的语言风格理解有难度 语言敏感度不足 结构把握困难 事件众多，难以理清线索 散文“形散”特点把握不准 情感理解困难 从个人情感到家国情怀的升华难以体会 抽象思维能力不足 （三）教学对策 1. 补充背景：介绍20世纪30年代的时代背景和吴伯箫的生平经历 2. 线索梳理：引导学生抓住“灯笼”这一线索，梳理文章脉络 3. 问题链引导：围绕“作者与灯笼结下了哪些缘”“这些缘中蕴含了哪些情”设计问题链 4. 联系单元：与本单元前三篇课文对比，理解不同作家表达情感的方式 二、教学目标设定 （一）核心素养目标 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“争讼”“斡旋”“静穆”“怅惘”“锵然”“燎原”等重点词语；梳理文章结构，把握“灯笼”线索；品味文白相间的语言风格。 思维发展与提升 梳理与“灯笼”相关的诸多事件，把握“形散神聚”的特点；探究作者情感变化脉络，理解“以小见大”的写法。 审美鉴赏与创造 感受灯笼所承载的文化之美、人情之美、家国之美；品味文章语言的独特韵味；学习借物抒情的表达技巧。 文化传承与理解 了解灯笼的传统文化内涵；理解作者的家国情怀；感悟中华民族的精神品格，增强文化自信。 （二）教学重难点 教学重点： 1. 梳理文章结构，把握“灯笼”线索 2. 品味文章语言，理解作者情感 3. 理解“灯笼”的象征意义 教学难点： 1. 体会作者从个人情感到家国情怀的升华 2. 理解“形散神聚”的散文特点 （三）课时安排 建议安排1课时（自读课文，也可根据学情安排2课时）： 环节 教学内容 核心活动 导入 情境创设，激发兴趣 谈话导入，介绍背景 初读 整体感知，梳理线索 默读课文，圈点勾画，梳理事件 研读 品味语言，感悟情感 合作探究，品读赏析，情感分析 拓展 深化理解，迁移运用 背景解读，主旨探究，写作迁移 【第三部分】教学流程设计（1课时） 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设： 教师展示大红灯笼图片，配以温馨的音乐。 谈话引导： “同学们，提到灯笼，你们会想到什么？是春节张灯结彩的喜庆，还是元宵节猜灯谜的欢乐？在电灯尚未普及的年代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念。今天，让我们走进吴伯箫先生的散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期作者的情怀。” 板书课题：灯笼——吴伯箫 作者简介： 吴伯箫（1906—1982），原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。 【设计意图】 从学生熟悉的灯笼意象入手，激发兴趣，自然导入新课。 二、初读感知，梳理线索（10分钟） 【活动设计】 任务一：默读课文，圈点勾画 学生快速默读课文，圈画出与“灯笼”相关的事件。教师提示：可以关注“想起”“记得”“想起来”等标志性词语。 任务二：梳理事件，填写表格 学生交流圈画成果，教师引导归纳： 段落 与灯笼相关的事件 关键词提示 第3段 挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故 祖父、雪夜、掌故 第4-5段 母亲接过纱灯，递给消夜食品 母亲、消夜、纱灯 第6段 村头红灯高照，慰藉孤行客 村头、红灯、孤行客 第7段 元宵节看灯，跟着龙灯跑半夜 元宵、龙灯、半夜 第8段 族姊远嫁，进士第的官衔灯映照朱门 族姊、远嫁、官衔灯 第9段 纱灯上描红，喜爱乡俗 纱灯、描红、乡俗 第10段 由宫灯、唱词联想汉献帝 宫灯、唱词、汉献帝 第11段 联想到“挑灯看剑的名将”，表达誓愿 名将、马前卒、誓愿 任务三：探究线索作用 问题引导：文章以“灯笼”为题有什么作用？ 明确： “灯笼”是贯穿全文的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感 “灯笼”是联结点、寄托物，所有的叙事都与“灯笼”有关 “灯笼”是载体，寄托了作者丰富的情感 【设计意图】 通过梳理事件，把握文章线索，理解散文“形散神聚”的特点。 三、研读品味，感悟情感（15分钟） 【活动设计】 任务一：品读“灯笼”中的情感 问题引导：作者与灯笼结下了诸多缘分，这些缘分中蕴含着怎样的情感？ 学生小组合作探究，教师引导归纳： 相关人物/事物 蕴含的情感 文中依据 祖父 祖孙情笃 “那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的” 母亲 母子情深 “母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的” 我 飞扬的青春 “梦都随了蜡火开花” 族姊远嫁 岁月沧桑 “进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了” 汉献帝 国家命运 “那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了” 历史名将 报国之志 “我愿就是那灯笼下的马前卒” 教师总结：灯笼照应着祖孙情笃，宣照着母子情深，绽放着飞扬青春，记录着岁月沧桑，暗示着国家命运，映照着报国之志，书写着爱国之情。 任务二：品味精彩语句 问题引导：文中哪些语句最打动你？为什么？ 重点赏析1： “真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 赏析：运用夸张和比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得生动形象，突出了“我”对灯笼的喜爱。 重点赏析2： “唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼，便悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。” 赏析：文白相间，善用诗词典故。既雅致，又不会过于通俗，使得文章的艺术感更为强烈。 重点赏析3： “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 赏析：由灯笼联想到带给人们光明的燎原烈火，呼应开头，赞颂蓬勃发展的中国革命，表达爱国热情。 任务三：探究情感变化 问题引导：作者的情感是如何变化的？ 明确： 开头：对灯笼的喜爱（童年的美好回忆） 中间：对亲情、乡情的眷恋（个人情感） 结尾：升华为家国情怀（爱国主义） 这种情感变化，体现了作者“与时代同呼吸、共命运的担当精神”。 四、背景解读，深化主旨（8分钟） 【活动设计】 任务一：了解创作背景 教师补充背景资料： 1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”。国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让吴伯箫十分愤懑，忧心如焚。他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。 任务二：探究结尾深意 问题引导：结合背景，再读结尾，理解“壮”的含义。 明确： “壮”是壮烈、壮美的意思 前一个“壮”是对古代名将英雄业绩的赞叹 后一个“壮”是对中国革命燎原之势的赞美 灯笼不够了，是因为需要更亮的光来照亮民族解放的道路 任务三：理解主旨 问题引导：文章仅仅是在写灯笼吗？灯笼象征着什么？ 明确： 灯笼是作者情感的寄托物 灯笼承载着亲情的温暖、乡情的淳朴、历史的厚重 灯笼最终升华为爱国精神的象征 教师总结：文章以灯笼为线索，串联起个人记忆与家国情怀，表达了作者“与时代同呼吸、共命运的担当精神”。 五、课堂小结与作业（2分钟） 【小结】 《灯笼》是一篇以小见大的散文佳作。它从一盏小小的灯笼出发，照亮了个人记忆的角落，也照亮了民族历史的天空。作者吴伯箫用他质朴而深情的笔触，告诉我们：寻常物象中，蕴含着最深沉的情感；个人记忆中，折射着最广阔的时代。当个人情感升华为家国情怀，一盏灯笼便有了照亮天地的光芒。 【作业布置】 1. 基础作业：摘抄文中你最喜欢的3个句子，并简要说明理由。 2. 提升作业：以“我心中的‘灯笼’”为题，写一篇200字左右的短文，选择一个寄托你情感的物象，学习本文借物抒情的方法。 3. 拓展作业：阅读吴伯箫的《记一辆纺车》或《菜园小记》，体会其散文风格。 【第四部分】教学建议 一、自读课文教学建议 （一）发挥学生主体性 《灯笼》是一篇自读课文，教学应注重学生的自主阅读和合作探究。教师可设计学习任务单，引导学生自主梳理事件、品味语言、感悟情感。 （二）提供学习支架 对于学生理解困难的问题，教师可提供以下支架： 事件梳理表格：帮助学生梳理与灯笼相关的诸多事件 情感分析框架：引导学生分析每件事中蕴含的情感 背景资料补充：帮助学生理解文章的时代背景 （三）注重朗读品味 散文教学，朗读是解锁情感的重要方式。可通过以下方式引导学生朗读： 自由朗读：初步感知文章内容 品读赏析：品味精彩语句 融情诵读：读出情感变化 二、情感教学建议 （一）抓住“灯笼”线索 引导学生从“灯笼”入手，梳理文章结构，理解散文“形散神聚”的特点。 （二）把握情感变化 引导学生梳理作者的情感变化脉络：对灯笼的喜爱→对亲情乡情的眷恋→家国情怀的升华。这种情感变化是理解文章主旨的关键。 （三）联系背景资料 适时补充“九一八事变”和作者生平，帮助学生理解文章结尾的家国情怀。 三、语言品味建议 本文语言文白相间，既有文言文的凝练典雅，又有白话文的通俗晓畅。教学中可引导学生： 找出文中的文言词汇和典故 体会文白相间的语言风格 品味比喻、夸张等修辞手法的表达效果 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注字词积累和事件梳理，降低理解难度 中等水平 强化情感分析和语言品味，要求能说出情感变化 学有余力 拓展阅读吴伯箫其他散文，探究其散文风格 【第五部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 朗读表现 读音准确，节奏分明，情感恰当 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 理解能力 梳理事件，把握文章结构 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 语言品味 能品味文白相间的语言特色 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 情感体会 能理解作者的情感变化 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（拓展作业） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 内容理解 准确理解文章主旨，见解深刻 理解基本正确 有部分错误 错误较多 语言表达 语言生动，有文采 语言通顺 语言平淡 语言不通 情感真挚 情感真挚，有感染力 有真情实感 情感平淡 情感虚假 三、核心素养导向的评语示例 你在梳理“灯笼”相关事件时，能够准确找到8个事件，并用简洁的语言概括（思维能力）。在品味“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”时，你指出这句话运用了比喻和夸张，形象地表达了作者与灯笼缘分之多（语言运用）。通过本课学习，你不仅理解了灯笼所承载的个人情感，更感悟到了作者的家国情怀（文化自信）。 【第六部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否梳理了与灯笼相关的诸多事件？ 学生是否理解了“形散神聚”的散文特点？ 学生是否品味了文章的语言特色？ 学生是否理解了作者的情感变化和家国情怀？ （二）过程有效性 情境创设是否激发了学生的兴趣？ 问题设计是否引导学生深入思考？ 小组合作是否促进了交流与碰撞？ 背景补充是否帮助学生理解主旨？ （三）学生表现 哪些学生在事件梳理中表现出色？ 哪些学生对情感变化有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题一：学生对文章的时代背景缺乏了解 改进策略： 课前布置预习任务，要求学生查阅“九一八事变”相关资料 课堂简要介绍，突出重点 提供背景资料链接，帮助学生理解 问题二：学生对散文“形散神聚”的特点理解不深 改进策略： 引导学生抓住“灯笼”这一线索 用表格梳理事件，把握“形散”之“事” 分析情感变化，把握“神聚”之“情” 问题三：学生对文白夹杂的语言风格不习惯 改进策略： 引导学生找出文中的文言词汇和典故 体会文白相间的语言特色 与白话文表达对比，感受独特韵味 问题四：学生对家国情怀的理解停留在表面 改进策略： 补充“九一八事变”的时代背景 引导学生关注结尾“马前卒”的誓愿 联系现实，谈谈当代青年的责任担当 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 线索梳理清晰：以“灯笼”为主线，串联诸多事件 2. 情感分析深入：从个人情感到家国情怀，层层递进 3. 背景补充到位：帮助学生理解时代背景 4. 语言品味细致：引导学生品味文白相间的语言特色 （二）优化方向 1. 增加朗读时间：可增加配乐朗读环节，强化情感体验 2. 强化写作迁移：可设计“借物抒情”微写作任务 3. 拓展比较阅读：与《社戏》对比，理解不同作家表达情感的方式 4. 注重个性化表达：鼓励学生用自己喜欢的方式表达对“灯笼”的理解 【第七部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）吴伯箫其他作品 《记一辆纺车》（回忆延安大生产运动） 《菜园小记》（描写延安生活） 《窑洞风景》（延安风情） （二）同类题材作品 冰心《小桔灯》（以灯寄托情感） 萧红《呼兰河传》（童年记忆与乡情） 汪曾祺《端午的鸭蛋》（故乡风物） （三）关于灯笼文化 灯笼的起源与发展 中国灯笼文化介绍 非遗保护中的灯笼技艺 二、影视资源推荐 纪录片《中国灯笼》 电影《大红灯笼高高挂》（了解灯笼的文化意蕴） 央视《记住乡愁》相关节目 三、跨学科联系 学科 联系点 历史 20世纪30年代中国社会状况、九一八事变 地理 山东乡村风情、陕北民俗 美术 灯笼的造型与色彩、为灯笼配画 道德与法治 家国情怀、责任担当 【第八部分】结语 《灯笼》是一篇用小物件写大情怀的散文佳作。吴伯箫先生以“灯笼”为线索，串联起个人记忆与民族历史，从亲情的温暖到乡情的淳朴，从历史的沧桑到家国的壮怀，层层递进，最终升华为“我愿就是那灯笼下的马前卒”的铮铮誓言。 教学中，我们不仅要引导学生梳理事件、品味语言，更要带领他们走进作者的精神世界，理解那个时代知识分子的家国情怀。当学生能够为祖孙情、母子情而感动，为历史沧桑而深思，为“马前卒”的誓愿而振奋，并能从中汲取成长的力量时，语文教育的价值便在其中悄然实现。 愿每一位教师都能成为学生与经典之间的桥梁，让《灯笼》的光芒，照亮孩子们的精神世界。 附录：板书设计 灯笼 吴伯箫 【线索】灯笼——记忆的网，缘结太多 【事件】 【情感】 挑灯迎祖父 → 祖孙情笃 母亲接灯笼 → 母子情深 村头红灯 → 乡情慰藉 元宵看灯 → 飞扬青春 族姊远嫁 → 岁月沧桑 联想汉献帝 → 国家命运 追慕名将 → 报国之志 【升华】 我愿就是那灯笼下的马前卒 应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！ 【特点】以小见大·形散神聚·文白相间·借物抒情 学科网（北京）股份有限公司 $