第3课《安塞腰鼓》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

鼓点如雷震乾坤 生命似火燃高原 ——统编版八年级下册第一单元《安塞腰鼓》备课指导 （依据2022年版新课标及2024年新修订教材编写） 【绪论】一场用生命擂响的华夏战鼓 《安塞腰鼓》是当代作家刘成章创作的一篇气势磅礴的抒情散文，发表于1986年。文章以安塞腰鼓这一陕北民间艺术为切入点，用雷霆万钧的语言，描绘了腰鼓表演的壮阔场面，展现了黄土高原上人民粗犷、豪放、坚韧的生命力，赞美了中华民族生生不息、勇往直前的精神品格。全文以“静—动—静”的结构，通过密集的排比、短促的句式、生动的比喻，营造出如鼓点般急促有力的节奏，成为当代散文的经典名篇。 作为统编版八年级下册第一单元的第三篇课文，《安塞腰鼓》与《社戏》《回延安》《灯笼》共同构成一个以“民俗文化”为人文主题的单元。本单元选编的文章或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，旨在引导学生从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课教学应引导学生通过反复诵读，感受文章排山倒海的气势，品味其独特的语言魅力，理解安塞腰鼓所承载的民族精神。 本备课指导立足新课标理念，结合2024年新修订教材要求，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：民俗文化的精神家园 《安塞腰鼓》位于统编版八年级下册第一单元。本单元以“民俗文化”为人文主题，选编了四篇风格各异的作品： 篇目 作者 地域 民俗形式 核心情感 《社戏》 鲁迅 江南水乡 社戏 对童年与故乡的眷恋 《回延安》 贺敬之 陕北高原 信天游 对革命圣地的感恩 《安塞腰鼓》 刘成章 陕北高原 腰鼓 对生命力的赞美 《灯笼》 吴伯箫 山东乡村 灯笼文化 家国情怀 单元导语明确指出：“民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们从中能够看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。”《安塞腰鼓》以其对黄土高原生命力量的礼赞，成为单元中气势最为雄浑、语言最具震撼力的一篇。 二、文本价值分析 （一）思想价值：生命力量的壮美赞歌 《安塞腰鼓》不仅是一篇描写民间艺术的散文，更是一曲献给生命的赞歌。文章通过描绘后生们打腰鼓的场面，展现了黄土高原上人们粗犷、豪放、坚韧的生命状态。文中反复出现的“挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”，正是中华民族在艰难环境中磨砺出的顽强生命力的象征。这种力量，是冲破束缚、战胜困难的力量，是生生不息、勇往直前的力量。 （二）文学价值：鼓点式语言的典范之作 结构精巧：全文以“表演前的静—表演中的动—表演后的静”为结构，形成强烈的对比。前4段的“沉稳而安静”与后文的“发狠了、忘情了、没命了”形成巨大反差，使爆发更具震撼力；结尾的“出奇的寂静”与之前的喧嚣形成对比，余味悠长。 语言特色： 短句密集：大量使用短句，形成急促的节奏，如“发狠了，忘情了，没命了” 排比铺陈：如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”一气呵成，气势磅礴 比喻奇崛：将鼓点比作“骤雨”，将流苏比作“旋风”，将脚步比作“乱蛙”，将瞳仁比作“火花”，将风姿比作“斗虎”，从不同角度展现腰鼓表演的震撼 反复强化：“隆隆，隆隆，隆隆”模拟鼓声，营造氛围；“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”反复赞美，情感层层递进 对比手法： “冰冷的空气”与“燥热”、“恬静的阳光”与“飞溅”、“困倦的世界”与“亢奋”——鼓声改变了一切 “多水的江南”与“黄土高原”——江南是“易碎的玻璃”，高原才能承受“惊心动魄的搏击” （三）教学价值：核心素养的综合载体 价值维度 具体体现 语言建构与运用 积累“茂腾腾”“咝溜溜”“亢奋”“羁绊”“冗杂”等重点词语；学习排比、比喻、反复、短句等修辞手法；体会文章独特的节奏感和气势美。 思维发展与提升 梳理文章“静—动—静”的结构，把握情感变化脉络；探究“一股劲”的象征意义；培养联想想象、分析比较的能力。 审美鉴赏与创造 感受文章排山倒海的气势美；品味语言如鼓点般的节奏美；体会黄土高原的生命力量美。 文化传承与理解 了解安塞腰鼓的历史渊源和文化价值；理解“黄土精神”的内涵；感悟中华民族生生不息的生命力。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 八年级学生经过一年半的语文学习，已具备以下基础： 散文阅读能力：能把握文章的基本内容和结构 语言品味能力：能初步赏析比喻、排比等修辞手法 情感体验能力：对力量、生命等主题有好奇心 （二）可能存在的困难 困难类型 具体表现 根源分析 语言理解困难 “羁绊”“冗杂”“亢奋”等词语理解困难 词语较为生僻 节奏把握困难 难以体会文章“鼓点式”的节奏感 初次接触此类语言风格 情感共鸣不足 对“一股劲”的象征意义理解不深 生活阅历有限 文化背景陌生 对安塞腰鼓缺乏直观感受 地域文化距离 （三）教学对策 1. 强化诵读：通过反复朗读，感受文章的节奏和气势 2. 视频辅助：播放安塞腰鼓表演视频，建立直观印象 3. 对比阅读：将原文与改文对比，体会语言特色 4. 问题链引导：围绕“一股劲是什么”设计问题链，层层深入 二、教学目标设定 （一）核心素养目标 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“茂腾腾”“咝溜溜”“亢奋”“羁绊”“冗杂”等重点词语；学习排比、比喻、反复、短句等修辞手法；体会文章独特的节奏感和气势美。 思维发展与提升 梳理文章“静—动—静”的结构，把握情感变化脉络；探究“一股劲”的象征意义；培养联想想象、分析比较的能力。 审美鉴赏与创造 感受文章排山倒海的气势美；品味语言如鼓点般的节奏美；体会黄土高原的生命力量美。 文化传承与理解 了解安塞腰鼓的历史渊源和文化价值；理解“黄土精神”的内涵；感悟中华民族生生不息的生命力。 （二）教学重难点 教学重点： 1. 通过反复诵读，感受文章的语言气势和节奏感 2. 品味排比、比喻、反复等修辞手法的表达效果 3. 理解安塞腰鼓所象征的生命力量 教学难点： 1. 体会“挣脱了、冲破了、撞开了的那一股劲”的深刻内涵 2. 理解“多水的江南是易碎的玻璃”这一对比的用意 （三）课时安排 建议安排2课时： 课时 教学内容 核心活动 第一课时 初读感知·梳理结构·感受气势 朗读感知、字词积累、梳理脉络、排比赏析 第二课时 深入研读·品味语言·探究主旨 语言品味、象征探究、对比分析、拓展延伸 【第三部分】教学流程设计（第一课时：初读感知） 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设：教师播放安塞腰鼓表演视频（约1分钟），画面展示鼓手们腾跃、敲击、呐喊的震撼场面，配以雄浑的鼓声。 谈话引导： “同学们，刚才我们看到的是黄土高原上一种独特的民间艺术——安塞腰鼓。它的鼓声如雷，舞姿如风，气势如虹。有一位作家，被这种艺术深深震撼，写下了这篇传世名作——《安塞腰鼓》。今天，就让我们跟随他的文字，去感受那震撼人心的力量。” 板书课题：安塞腰鼓——刘成章 【设计意图】 通过视频直观感受，激发兴趣，自然导入新课。 二、初读感知，疏通文意（10分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，读准字音 学生自由朗读课文，圈画生字词。教师出示重点字词，指导学生认读： 字词 读音 释义 茂腾腾 mào téng téng 充满生机、精神抖擞的样子 咝溜溜 sī liū liū 形容微风吹拂的声音 亢奋 kàng fèn 极度兴奋 羁绊 jī bàn 束缚 冗杂 rǒng zá 繁杂 戛然而止 jiá rán ér zhǐ 形容声音突然停止 任务二：教师范读，把握节奏 教师范读课文，指导学生注意文章的节奏和气势： 一群/茂腾腾的/后生。 他们的身后/是一片/高粱地。他们/朴实得/就像那片/高粱。 咝溜溜的/南风/吹动了/高粱叶子，也吹动了/他们的/衣衫。 他们的神情/沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的/腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。 任务三：整体感知，把握结构 问题引导：文章可以分为几个部分？每个部分写了什么？ 学生讨论后，教师引导归纳： 部分 内容 情感 第一部分（1-4段） 表演前的安静 蓄势待发 第二部分（5-27段） 表演中的爆发 热烈奔放 第三部分（28-30段） 表演后的寂静 余音袅袅 三、研读品味，赏析排比（15分钟） 【活动设计】 任务一：品味“动”的排比 问题引导：文章第5-16段运用了大量排比，请找出来并说说其作用。 重点赏析1：五个比喻排比 “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 赏析要点： 从听觉（鼓点）、视觉（流苏）、动态（脚步）、神态（瞳仁）、整体（风姿）多角度描写 五个比喻，五个意象，排山倒海，一气呵成 节奏急促，如鼓点敲击，展现腰鼓表演的磅礴气势 重点赏析2：三个“使”的排比 “这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。” 赏析要点： 从空气、阳光、世界三个层面，层层递进 “冰冷”与“燥热”、“恬静”与“飞溅”、“困倦”与“亢奋”形成对比 写出腰鼓的力量改变了整个环境 重点赏析3：三个“容不得”的排比 “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” 赏析要点： “束缚”“羁绊”“闭塞”写出阻碍之多 “挣脱”“冲破”“撞开”写出力量之强 这正是中华民族不屈不挠精神的写照 任务二：体会“反复”的妙处 问题引导：“隆隆，隆隆，隆隆”反复出现，有什么作用？ 明确： 模拟鼓声，让读者仿佛亲耳听到 营造节奏感，强化气势 鼓声撞到山崖，山崖变成鼓面；撞到人心，人心变成鼓面——物我同化 四、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 本节课我们初读了《安塞腰鼓》，感受了文章排山倒海的气势，品味了排比、反复等修辞手法的表达效果。下节课我们将继续深入研读，探究“一股劲”的象征意义。 【作业布置】 1. 基础作业：熟读课文，背诵第8-12段（五个比喻排比段）。 2. 提升作业：从文中找出你最喜欢的三个排比句，写一段赏析文字。 3. 预习作业：思考：“一股劲”是什么？黄土高原为什么能打出这样的腰鼓？ 【第四部分】教学流程设计（第二课时：深入研读） 一、复习导入，衔接新知（5分钟） 【活动设计】 复习提问： 1. 文章分为哪三个部分？（静—动—静） 2. 文中运用了哪些修辞手法？（排比、比喻、反复） 导入语： “上节课我们感受了安塞腰鼓的磅礴气势，这节课让我们继续深入，探究文章的思想内涵——黄土高原上这群后生，为什么能打出这样的腰鼓？‘一股劲’到底是什么？” 二、深入研读，探究主旨（15分钟） 【活动设计】 任务一：分析后生形象 问题引导：文中怎样描写打腰鼓的后生？他们有什么特点？ 明确： “茂腾腾的后生”——充满生机 “朴实得就像那片高粱”——与土地融为一体 “发狠了，忘情了，没命了”——全身心投入 “元气淋漓”——生命力充沛 任务二：理解“一股劲”的象征意义 问题链设计： 1. 后生们“挣脱了、冲破了、撞开了”的是什么？（束缚、羁绊、闭塞） 2. 为什么他们能挣脱、冲破、撞开？（源于生命的本能，源于黄土地的滋养） 3. 这“一股劲”象征什么？ 明确：象征中华民族在艰难环境中磨砺出的顽强生命力——不屈不挠、勇往直前的精神。 任务三：探究黄土高原的意义 问题引导：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃”？黄土高原与安塞腰鼓有什么关系？ 明确： 江南的柔美与黄土高原的刚健形成鲜明对比 用江南的“易碎”反衬黄土高原的“厚重” 只有黄土高原这片“厚土”，才能孕育出如此惊心动魄的腰鼓，才能承载如此磅礴的生命力量 三、品味语言，赏析特色（10分钟） 【活动设计】 任务一：赏析短句的节奏美 问题引导：文中大量运用短句，如“发狠了，忘情了，没命了”，有什么表达效果？ 明确： 短句急促有力，如鼓点敲击 与腰鼓表演的节奏高度一致 营造紧张、激烈的氛围 任务二：赏析结尾的余韵 问题引导：结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”好在哪里？ 明确： 以声写静，更显寂静 鸡啼象征新的一天开始，生命仍在继续 余韵悠长，引人遐想 四、拓展延伸，深化理解（10分钟） 【活动设计】 任务一：比较阅读 问题引导：与《回延安》相比，两篇文章在表现黄土高原精神上有什么异同？ 比较维度 《回延安》 《安塞腰鼓》 表达方式 抒情、叙事 描写、抒情 语言风格 质朴、亲切 雄浑、激昂 情感基调 激动、感恩 赞美、豪迈 核心意象 母亲延安 黄土高原、腰鼓 任务二：联系现实 问题引导：在今天的时代，我们还需要“一股劲”吗？这“一股劲”对你有何启示？ 学生讨论后，教师引导： 这“一股劲”是战胜困难、追求梦想的力量 在学习中，我们需要“挣脱束缚、冲破困难、撞开阻碍”的劲头 在生活中，我们需要保持生命的激情和活力 五、课堂小结与作业（5分钟） 【小结】 《安塞腰鼓》是一曲用文字谱写的生命赞歌。它让我们看到，在苍凉的黄土高原上，有一种力量在涌动——那是生命的原始力量，是民族的顽强精神。这力量，让“冰冷的空气变得燥热”，让“恬静的阳光变得飞溅”，让“困倦的世界变得亢奋”。愿我们每个人都能拥有这“一股劲”，在人生的道路上“挣脱、冲破、撞开”一切阻碍，活出生命的精彩。 【作业布置】 1. 基础作业：背诵课文第8-12段。 2. 提升作业：以“我心中的‘一股劲’”为题，写一篇200字左右的短文，谈谈你的理解。 3. 拓展作业：查找资料，了解安塞腰鼓的起源和发展，制作一份手抄报。 【第五部分】教学建议 一、诵读指导建议 （一）朗读基调把握 内容 情感基调 朗读要点 第一部分（表演前） 沉稳、蓄势 语速舒缓，语调低沉，读出“静” 第二部分（表演中） 热烈、奔放 语速急促，语调高昂，重读排比句 第三部分（表演后） 寂静、余韵 语速缓慢，语调低沉，读出“静” （二）排比句朗读指导 “骤雨一样……旋风一样……乱蛙一样……火花一样……斗虎一样”——每个分句语速加快，一气呵成，形成排山倒海之势 “使冰冷的空气……使恬静的阳光……使困倦的世界”——重音放在“燥热”“飞溅”“亢奋”上，读出变化 二、语言品味教学建议 （一）排比教学 排比是本文的核心手法。教学中可引导学生： 找出文中的排比句 分析排比的内容层次 体会排比的气势美 （二）对比教学 文中多处运用对比，如“静”与“动”、“江南”与“黄土高原”。教学中可引导学生： 找出对比之处 分析对比的作用 体会对比的效果 三、情感体验教学建议 （一）抓住“一股劲” “一股劲”是全文的灵魂。教学中可引导学生： 找出文中描写“劲”的语句 分析“劲”的表现 理解“劲”的象征意义 （二）联系生活体验 引导学生思考：你经历过“发狠了、忘情了、没命了”的时刻吗？通过联系生活，帮助理解生命的力量。 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注字词积累和课文背诵，降低理解难度 中等水平 强化排比分析和语言品味，要求能说出表达效果 学有余力 拓展阅读刘成章其他散文，探究其语言风格 【第六部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 朗读表现 读音准确，节奏分明，情感恰当 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 理解能力 把握文章结构，理解主要内容 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 语言品味 能分析排比、比喻、反复等手法 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 情感体会 能理解“一股劲”的象征意义 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（拓展作业） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 内容理解 准确理解文章主旨，见解深刻 理解基本正确 有部分错误 错误较多 语言表达 语言生动，有文采 语言通顺 语言平淡 语言不通 情感真挚 情感真挚，有感染力 有真情实感 情感平淡 情感虚假 三、核心素养导向的评语示例 你在分析“骤雨一样……旋风一样……乱蛙一样……”这段排比时，能够从听觉、视觉、动态等多个角度进行赏析，并指出五个比喻层层递进、气势磅礴的表达效果（思维能力）。在朗读“发狠了，忘情了，没命了”时，你读出了后生们忘我投入的状态，很有感染力（语言运用）。通过本课学习，你不仅欣赏了文章的语言之美，更感悟到了生命的力量（文化自信）。 【第七部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否掌握了重点词语？ 学生能否背诵重点段落？ 学生是否理解了排比、比喻等手法的表达效果？ 学生能否体会“一股劲”的象征意义？ （二）过程有效性 视频导入是否激发了学生的兴趣？ 诵读指导是否帮助学生感受气势？ 问题设计是否引导学生深入思考？ 时间安排是否合理？ （三）学生表现 哪些学生在朗读中表现出色？ 哪些学生对“一股劲”有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题一：学生对安塞腰鼓缺乏直观感受 改进策略： 播放安塞腰鼓表演视频 展示相关图片 邀请会打腰鼓的同学现场表演 问题二：学生对排比的作用理解不深 改进策略： 将排比句改为散句，对比体会 引导学生朗读，感受气势 分析排比的内容层次 问题三：学生对“一股劲”的理解停留在表面 改进策略： 补充黄土高原的自然环境和历史背景 引导学生联系中华民族的历史（如长征、抗战） 结合现实，谈谈当代的“一股劲” 问题四：课堂时间紧张 改进策略： 第一课时重点完成初读和排比赏析 第二课时重点完成主旨探究和拓展延伸 将部分字词积累作为预习作业 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 诵读贯穿始终：通过反复朗读，学生自然入情入境 2. 排比分析到位：从内容、结构、气势多角度分析 3. 视频辅助有效：直观感受腰鼓表演的震撼 4. 联系现实紧密：引导学生思考“一股劲”的当代意义 （二）优化方向 1. 增加配乐朗诵：可增加鼓点配乐，强化节奏感 2. 强化对比阅读：与《回延安》对比，体会不同风格 3. 拓展写作迁移：可设计“仿写排比段”微写作任务 4. 注重个性化表达：鼓励学生用自己喜欢的方式表达对“一股劲”的理解 【第八部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）刘成章其他作品 《黄土》 《读碑》 《牛魂》 （二）同类题材作品 贾平凹《秦腔》 林斤澜《春风》 高尔基《海燕》（对比阅读） （三）关于安塞腰鼓 安塞腰鼓非遗资料 陕北民俗文化介绍 二、影视资源推荐 纪录片《安塞腰鼓》 电影《黄土地》 央视《魅力中国》陕北专题 短视频平台安塞腰鼓表演视频 三、跨学科联系 学科 联系点 历史 陕北历史文化、黄土高原文明 地理 黄土高原地理特征 音乐 腰鼓节奏、陕北民歌欣赏 美术 为腰鼓表演配画 【第九部分】结语 《安塞腰鼓》是一篇用文字谱写的生命赞歌，是黄土高原上的一曲精神绝唱。它以其排山倒海的气势、如鼓点般的节奏、奇崛生动的比喻，为我们呈现了一场震撼人心的艺术盛宴。更可贵的是，它让我们看到了中华民族在艰难环境中磨砺出的顽强生命力——那种“挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”，至今仍激励着我们奋勇前行。 教学中，我们不仅要引导学生品味语言之美、感受气势之壮，更要带领他们走进黄土高原的精神世界，理解“一股劲”的深刻内涵。当学生能够为后生们的忘我而震撼，为腰鼓的轰鸣而振奋，为“一股劲”的力量而思考，并能从中获得面对生活的勇气时，语文教育的价值便在其中悄然实现。 愿每一位教师都能成为学生与经典之间的桥梁，让《安塞腰鼓》的鼓点，在孩子们心中永远擂响。 附录：板书设计 第一课时板书 安塞腰鼓 刘成章 【结构】 【排比】 静（1-4）——蓄势待发 五个比喻排比——骤雨·旋风 ↓ 乱蛙·火花·斗虎 动（5-27）——热烈奔放 三个“使”排比——空气·阳光·世界 ↓ 三个“容不得”——束缚·羁绊·闭塞 静（28-30）——余音袅袅 【语言特色】 短句——急促有力 排比——气势磅礴 反复——强化节奏 比喻——生动形象 第二课时板书 安塞腰鼓 刘成章 【后生形象】 【“一股劲”】 茂腾腾——充满生机 挣脱了束缚 朴实——与土地一体 冲破了羁绊 发狠、忘情、没命——忘我 撞开了闭塞 元气淋漓——生命力充沛 象征民族精神 【黄土高原】 【对比手法】 厚土——孕育生命力量 静与动 苍凉——磨砺坚韧品格 江南与高原 只有这里，才有这样的腰鼓 冰冷与燥热 【结尾】 “耳畔是一声渺远的鸡啼”——以声写静，余韵悠长 学科网（北京）股份有限公司 $