第三单元习作例文《阳光的两种用法》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“从平凡生活中选材并含蓄表达真情”，通过“阳光的两种用法”导入，衔接单元已学的抒情方法，搭建“发现线索—感悟情感—提炼方法—尝试选材”的学习支架，为单元习作《让真情自然流露》奠定基础。 特色在于以“读写结合”为核心，引导学生分析例文“阳光”线索及“叠”“煮”等细节，学习“以小见大”“含蓄抒情”，结合“阳光收集卡”任务培养学生语言运用与思维能力，助力学生从生活小事提炼情感，为教师提供可操作的真情表达教学路径。

习作例文《阳光的两种用法》教学设计 一、 单元与文本解读 （一） 单元定位分析 1. 本单元为统编版六年级下册第三单元，是习作单元。核心目标是学习“表达真情实感”，掌握选择合适内容、运用恰当方法抒发内心情感的写作能力。 2. 单元编排逻辑清晰：两篇精读课文《匆匆》与《那个星期天》分别示范“直接抒情”与“融情于事、于景”的间接抒情方法；“交流平台”对这两种方法进行归纳总结；“初试身手”提供片段练习；两篇习作例文《别了，语文课》与《阳光的两种用法》提供更贴近学生生活的仿写范例；最终完成单元习作《让真情自然流露》。 3. 习作例文《阳光的两种用法》的核心价值是：作为一篇叙事性例文，它生动地示范了如何从极其普通、细小的生活事物中发现并提炼出深厚的情感（母爱与生活的智慧），并围绕这一事物组织材料、通过平实的叙述让情感自然流露。它为学生提供了“如何从平凡生活中选材并含蓄表达深情”的“写法范式”，与《别了，语文课》形成互补。 （二） 习作任务与学情分析 1. 单元习作要求是“选择一种印象最深的感受写下来，注意把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来”。此要求可分解为两个核心子目标：一是“选择并写具体印象深刻的内容”，二是“让情感表达真实自然”。 2. 学生在完成此习作时可能遇到的普遍困难是：觉得生活平淡，找不到“值得写”的感人材料；或者找到了材料，但表达时要么过于直白空泛，要么不会组织，写成了流水账。 3. 设计课前准备活动：布置“我的‘阳光’收集卡”任务，让学生观察并记录一件日常生活中看似普通、却让自己感到温暖、幸福或有智慧的小事或物品。 二、 教学准备：目标与重难点 （一） 设计理念 1. 体现“读写结合”：将《阳光的两种用法》作为“如何从平凡中见深情、于叙述中自然抒情”的范本，引导学生学习“选材”与“含蓄表达”的技巧。 2. 遵循“以学为中心”：设计“发现线索—感悟情感—提炼方法—尝试选材”的阶梯活动，为学生搭建从理解到构思的支架。 3. 注重过程性指导：将“表达真情实感”这一抽象要求，分解为“围绕核心事物选材”、“通过细节平实叙述”等可操作步骤。 （二） 教学目标 1. 能借鉴例文写法，从平凡生活中选择一件蕴含真情的小事或事物，并围绕其组织材料，完成一个习作片段。 2. 能通过分析《阳光的两种用法》，学习如何以具体事物为线索组织材料，以及如何通过平实的细节描写让情感自然流露。 3. 能依据“是否有具体事物线索”、“情感是否自然”的标准，对习作构思或片段进行简单评价。 （三） 教学重难点 1. 教学重点：分析例文如何以“阳光”为线索串联两个故事，并体会其中蕴含的深情。 2. 教学难点：学习作者“以小见大”、“含蓄抒情”的写法，并迁移到自己的生活中进行选材与构思。 三、 教学过程 （一）创设情境，明确任务 1. 联系生活，引出话题：提问：阳光，我们每天都能见到，很普通。但在作家笔下，普通的阳光却有了“两种用法”，承载了特别的情感。这给我们什么启发？（引导学生思考：普通事物也能写出好文章） 2. 出示任务，明确目标：板书课题《阳光的两种用法》。明确本课学习目标：向这篇例文学习，如何从平凡生活中发现“阳光”，并写出它背后的温暖，为我们的习作打开选材思路。 （二）梳理内容，发现“事物线索” 1.快速默读，整体感知：学生快速默读全文，思考：阳光的“两种用法”具体指什么？（母亲用阳光晒被子，毕大妈用阳光晒水给孩子们洗澡） 2. 聚焦线索，理清结构：出示学习任务一：再读课文，看看“阳光”这个词在文中出现了多少次？它像一根线，把哪些内容“串”了起来？引导学生发现“阳光”是贯穿全文的线索，串联了母亲和毕大妈的两个故事，以及作者的感受。 5. 交流反馈，初悟方法：学生汇报发现。教师引导总结：作者是围绕“阳光”这个具体事物来组织材料的，通过它，写出了两位母亲的智慧和爱。 （三）精读细节，提炼“自然抒情”方法 1.范例精析，学习方法一（如何“以小见大”）：提问：晒被子这个动作普通吗？阳光能煮吗？作者从中感受到了什么？引导学生关注动词“叠”、“煮”。总结：通过描写一个普通的生活细节，并赋予它温暖的感受，就写出了母爱。这叫“以小见大”。 2. 范例精析，学习方法二（如何“含蓄表达”）：全文找一找，作者有没有直接说“母亲真爱我”、“生活真智慧”？（几乎没有）情感藏在哪里？引导学生重读结尾段：“母亲对我说：‘我这是把老阳儿叠起来了。’”以及作者自己的感悟。体会：情感藏在人物的朴素语言和作者的平实叙述中，自然流露，而不是喊出来的。 8. 归纳方法：师生共同总结。 （四）迁移运用，尝试选材构思 1.联系自身，寻找“我的阳光”：学生回顾自己的“我的‘阳光’收集卡”或生活记忆，思考：你的生活中，有没有像“阳光”一样，看似普通却承载着情感的事物或小事？（如：爸爸修好的台灯、奶奶总留着的点心、同学的一句鼓励） 2. 搭建支架，口头构思：出示构思任务：请模仿《阳光的两种用法》的写法，进行口头构思。要求：（1）确定你的“阳光”（核心事物）是什么。（2）围绕它，你能想起哪件（或哪两件）小事？（3）这件事中，哪个细节最能体现情感？ 3. 学生思考，同桌交流：互相讲述自己的“阳光”故事，并依据板书方法互相提建议。 （五）分享评议，聚焦“选材”与“自然” 1.出示简易评价标准：（1）有具体的“事物线索”吗？（2）事情和细节普通但感人吗？ 2. 邀请几位学生分享口头构思，全班依据标准进行评议：他的“阳光”选得好吗？细节能打动你吗？情感表达自然吗？ 3. 教师点评：重点肯定能从平凡生活中发现真情的选材，并指导如何将口头构思转化为具体的描写（如：像作者那样，把动作、语言写清楚）。 （六）总结延伸，衔接习作 1.总结方法：强调“真情实感”往往就藏在最平常的生活里。我们需要一双善于发现的眼睛（找到“阳光”），和一支善于描摹的笔（写清细节）。 2. 布置作业：（1）将课堂上的口头构思，写成一个完整的片段。（2）思考：你的单元习作，是否可以运用今天学到的“围绕事物线索”或“以小见大”的方法来写？ 四、板书设计 阳光的两种用法（习作例文） ——学写“平凡中的真情” 方法： 1. 找线索：围绕具体事物写（“阳光”） 2. 以小见大：普通小事→深厚情感（晒被子→母爱） 3. 自然流露：情感藏于平实叙述（动作、语言、感悟） 学科网（北京）股份有限公司 $