第三单元习作例文《阳光的两种用法》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

习作例文《阳光的两种用法》教学设计

一、 单元与文本解读

（一） 单元定位分析

1. 本单元为统编版六年级下册第三单元，是习作单元。核心目标是学习“表达真情实感”，掌握选择合适内容、运用恰当方法抒发内心情感的写作能力。

2. 单元编排逻辑清晰：两篇精读课文《匆匆》与《那个星期天》分别示范“直接抒情”与“融情于事、于景”的间接抒情方法；“交流平台”对这两种方法进行归纳总结；“初试身手”提供片段练习；两篇习作例文《别了，语文课》与《阳光的两种用法》提供更贴近学生生活的仿写范例；最终完成单元习作《让真情自然流露》。

3. 习作例文《阳光的两种用法》的核心价值是：作为一篇叙事性例文，它生动地示范了如何从极其普通、细小的生活事物中发现并提炼出深厚的情感（母爱与生活的智慧），并围绕这一事物组织材料、通过平实的叙述让情感自然流露。它为学生提供了“如何从平凡生活中选材并含蓄表达深情”的“写法范式”，与《别了，语文课》形成互补。

（二） 习作任务与学情分析

1. 单元习作要求是“选择一种印象最深的感受写下来，注意把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来”。此要求可分解为两个核心子目标：一是“选择并写具体印象深刻的内容”，二是“让情感表达真实自然”。

2. 学生在完成此习作时可能遇到的普遍困难是：觉得生活平淡，找不到“值得写”的感人材料；或者找到了材料，但表达时要么过于直白空泛，要么不会组织，写成了流水账。

3. 设计课前准备活动：布置“我的‘阳光’收集卡”任务，让学生观察并记录一件日常生活中看似普通、却让自己感到温暖、幸福或有智慧的小事或物品。

二、 教学准备：目标与重难点

（一） 设计理念

1. 体现“读写结合”：将《阳光的两种用法》作为“如何从平凡中见深情、于叙述中自然抒情”的范本，引导学生学习“选材”与“含蓄表达”的技巧。

2. 遵循“以学为中心”：设计“发现线索—感悟情感—提炼方法—尝试选材”的阶梯活动，为学生搭建从理解到构思的支架。

3. 注重过程性指导：将“表达真情实感”这一抽象要求，分解为“围绕核心事物选材”、“通过细节平实叙述”等可操作步骤。

（二） 教学目标

1. 能借鉴例文写法，从平凡生活中选择一件蕴含真情的小事或事物，并围绕其组织材料，完成一个习作片段。

2. 能通过分析《阳光的两种用法》，学习如何以具体事物为线索组织材料，以及如何通过平实的细节描写让情感自然流露。

3. 能依据“是否有具体事物线索”、“情感是否自然”的标准，对习作构思或片段进行简单评价。

（三） 教学重难点

1. 教学重点：分析例文如何以“阳光”为线索串联两个故事，并体会其中蕴含的深情。

2. 教学难点：学习作者“以小见大”、“含蓄抒情”的写法，并迁移到自己的生活中进行选材与构思。

三、 教学过程

（一）创设情境，明确任务

1. 联系生活，引出话题：提问：阳光，我们每天都能见到，很普通。但在作家笔下，普通的阳光却有了“两种用法”，承载了特别的情感。这给我们什么启发？（引导学生思考：普通事物也能写出好文章）

2. 出示任务，明确目标：板书课题《阳光的两种用法》。明确本课学习目标：向这篇例文学习，如何从平凡生活中发现“阳光”，并写出它背后的温暖，为我们的习作打开选材思路。

（二）梳理内容，发现“事物线索”

1.快速默读，整体感知：学生快速默读全文，思考：阳光的“两种用法”具体指什么？（母亲用阳光晒被子，毕大妈用阳光晒水给孩子们洗澡）

2. 聚焦线索，理清结构：出示学习任务一：再读课文，看看“阳光”这个词在文中出现了多少次？它像一根线，把哪些内容“串”了起来？引导学生发现“阳