7.《陈情表》教学设计-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

9.1《陈情表》教学设计 一、教学目标 1.语言建构：掌握重点实词、虚词“以”、特殊句式，熟读背诵，落实情景式默写。 2.思维发展：以问题链梳理文脉，理解“以情动人、以理服人”的表达逻辑。 3.审美鉴赏：体会至孝真情与委婉得体的语体风格。 4.文化传承：理解传统孝道内涵，学会理性、得体表达诉求。 二、教学重难点 1.重点：文言知识落实；理清文章思路；体会情理交融的艺术。 2.难点：李密婉拒征召却全身避祸的论辩智慧。 三、教学过程 第1课时｜诵读入境·疏通文言·梳理文脉 （一）情境导入（5分钟） 1.俗语引入：“忠孝不能两全”，自古便是人生一大难题。 2.历史情境： 西晋初年，一位前朝旧臣，面对新皇帝多次下诏、层层催促做官，家中96岁老祖母卧病在床、无人照料。 去，则祖母可能离世；不去，则可能被视为不服新朝、心怀旧主，招来杀身之祸。 3.核心悬念： 此人正是李密，他一篇《陈情表》，不仅让皇帝打消怒意，还感动赞叹、赐奴赐钱，成全他的孝心。 4.本节课任务： 了解写作背景→诵读感知→疏通文言→梳理文章四层结构。 （二）文学常识与背景知识（极度细化·10分钟） 1.作者李密 李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川彭山）人。 （1）身世孤苦： 出生仅6个月丧父，4岁时母亲被迫改嫁，自幼体弱多病，全靠祖母刘氏一手抚养长大，因此与祖母感情极深，以孝谨闻名乡里。 （2）才学与经历： 少时师从著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》，以文学才辩著称。 早年在蜀汉任职，多次出使东吴，深得吴人称赞。 （3）政治处境： 公元263年，魏灭蜀；265年，司马炎代魏建晋，史称西晋。 晋武帝为稳定蜀地人心，大力征召蜀汉旧臣入朝做官，李密也在被征召之列。 2.写作背景 （1）晋武帝司马炎的政治目的： 西晋新立，天下未稳，征召前朝旧臣，一是笼络人心，显示新朝宽宏；二是控制人才，防止旧势力反叛。 （2）李密的三重危险处境： ① 若拒不应召→被认为“怀念蜀汉、不臣服新朝”→杀身之祸； ② 若奉诏赴任→祖母96岁高龄，重病在床，无人奉养→不孝，良心不安； ③ 若言辞过激→指责朝廷、抱怨皇帝→触怒龙颜，罪加一等。 （3）写作意图： 李密既不愿违背孝心，又不敢得罪皇帝，只能以“孝”为盾牌，以“忠”为态度，委婉陈情，请求暂缓赴任。 3.文体知识：表 （1）表：古代臣下向帝王陈情言事、请求愿望的一种奏章文体。 （2）特点：内容多为谢恩、劝诫、请求、申诉； （3）语言风格：恭敬、恳切、委婉、庄重，动之以情，晓之以理。 （4）地位：《陈情表》被誉为中国古代“表”中之极品，有“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝” 的千古评价。 （三）诵读指导·以声入情（8分钟） 1.教师范读，标注停顿、重音、情感基调：凄苦→恳切→恭敬。 2.学生自由读→指名读→齐读。 3.朗读要求：语速舒缓，语气低沉，读出孤苦、无奈、忠诚。 4.初步交流：最让你心酸的一句是？ （四）文言知识梳理（12分钟） 1.通假字 夙遭闵凶：闵，通“悯”，忧伤、忧患。 零丁孤苦：零丁，通“伶仃”，孤独的样子。 2.古今异义 至于成立：古义—成人自立；今义—组织、机构建立。 欲苟顺私情：古义—个人孝心、内心苦衷；今义—私人情感、恋情。 则告诉不许：古义—申诉苦衷；今义—告知、诉说。 3.重点实词（必记） 险衅、闵凶、夙（早，幼年）、祚（福分）、鲜（没有）、婴（缠绕）、 逮（及、至）、寻（不久）、笃（病重）、逋慢、矜（怜惜）、听（准许、成全）。 4.虚词“以”（精讲） 臣以险衅：因为（介词） 猥以微贱：凭、凭借（介词） 以供养无主：因为（介词） 谨拜表以闻：来，用来（连词，表目的） 5.特殊句式 急于星火：状语后置，“于星火急”。 而刘夙婴疾病：被动句，“被疾病缠绕”。 告诉不许：被动句，“申诉不被允许”。 （五）文本层次梳理·问题导学（7分钟） 第一段：陈述孤苦身世+祖母病重 → 以悲情博同情 第二段：叙述朝廷征召+进退狼狈 → 点出忠孝矛盾 第三段：提出圣朝以孝治天下 → 以法理为依据 第四段：表明先孝后忠 → 给出承诺 （六）课堂小结（2分钟） 文章以“苦—难—理—誓”四层推进，情为根，理为骨，忠为本。 （七）第1课时 作业设计 1.课堂作业（当堂完成） （1）解释实词：夙、闵、祚、鲜、婴、笃、听。 （2）翻译三句： ① 臣以险衅，夙遭闵凶。 ② 门衰祚薄，晚有儿息。 ③ 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。 2.课后作业 （1）熟读课文，背诵2—4段关键句。 （2）整理文言知识：通假、古今异义、实词、虚词“以”。 （3）思考：李密最能打动晋武帝的逻辑是什么？ （八）第1课时 板书设计 陈情表 李密 第一段：叙孤苦 —— 以情动人 第二段：诉两难 —— 忠孝冲突 第三段：引国策 —— 以理服人 第四段：明誓愿 —— 先孝后忠 情真 · 理足 · 礼周 · 志忠 第2课时｜探究艺术·默写运用·课本剧·总结提升 （一）复习检测（6分钟） 1.重点实词抽查（逐词提问） 夙遭闵凶：夙；闵 门衰祚薄：祚______ 夙婴疾病：婴______ 刘病日笃：笃______ 听臣微志：听______ 2.虚词“以”用法抽查（逐句提问） 臣以险衅：____________ 猥以微贱：____________ 以供养无主：____________ 谨拜表以闻：____________ 3.特殊句式判断（逐句提问） 急于星火 句式：________ 正常语序：________ 而刘夙婴疾病 句式：________ 含义：________ 告诉不许 句式：________ 含义：________ 4.文脉回顾（逐条具体回顾） 第一段：叙孤苦身世与祖母病重 第二段：叙朝廷逼迫，进退两难 第三段：借“以孝治天下”为自己辩护 第四段：先孝后忠，尽忠日长尽孝日短 （二）深度探究·问题链导学（15分钟） 1.问题1：李密只靠“哭惨”就能说服皇帝吗？ 明确：李密的说服艺术在于“情-理-礼-忠”四维融合。以孤苦身世动“情”，用“零丁孤苦”“茕茕孑立”等细节引发共情；以“孝治天下”立“理”，借晋朝国策为自己辩护；以“犬马怖惧”表“礼”，始终保持臣对君的谦卑姿态；以“尽节陛下”明“忠”，承诺日后必报君恩，四重逻辑环环相扣。 2.问题2：他如何做到“拒官不得罪”？ ①颂圣表忠：开篇即称“逮奉圣朝，沐浴清化”，以“过蒙拔擢”“宠命优渥”强调对晋武帝的感激，消解“拒官即不忠”的猜忌 ②诉难博情：用“日薄西山，气息奄奄”形容祖母病危，以“无祖母无以至今日”的生命联结打动人心 ③引经据典：援引“圣朝以孝治天下”的治国纲领，将个人孝行上升为对国家政策的响应 ④承诺缓冲：提出“生当陨首，死当结草”的效忠誓言，以“尽节之日长，报养之日短”的时间对比给足帝王台阶 3.问题3：关键句赏析 臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年——用“无…无…”的双重否定句式，构建祖孙生死相依的伦理闭环，将个人私情升华为生命共同体的必然选择 乌鸟私情，愿乞终养——以“乌鸦反哺”的典故作比，既符合“孝治”理念，又避免直接说“拒官”，委婉表达诉求 尽节于陛下之日长，报养刘之日短——用时间量化忠与孝的关系，以“长”“短”对比消解帝王对“不忠”的担忧，展现理性权衡 4.问题4：论辩艺术高明之处 不直接说“不”，只说“不能”：用“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃”的客观困境替代主观拒绝；不与帝王对立，始终站在忠的立场：先言“圣朝”再言“私情”，将个人选择包装为对朝廷“孝治”政策的践行 （三）情景式默写训练（7分钟） 1.总写命运坎坷：臣以险衅，夙遭闵凶。 2.写孤苦无亲：外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。 3.写忠孝两难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。 4.孝心名句：乌鸟私情，愿乞终养。 5.对比尽忠尽孝时间：臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。（解析：以时间量化忠孝关系，既表明尽孝紧迫性，又承诺未来尽忠，体现理性权衡的沟通智慧） （四）写作素材积累（5分钟） 1.适用主题：孝道传承（李密为祖母“辞不赴命”）、感恩之心（“乌鸟私情”的反哺之情）、真诚沟通（以情动人的表达艺术）、危机应对（在皇权高压下的生存智慧）。 2.金句：①“乌鸟私情，愿乞终养”——用动物本能喻指孝亲之心，质朴而深刻；②“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”——双向依存的生命联结，凸显亲情必然性。 3.写作启示：①先共情再说理：李密先诉“孤苦身世”引发同情，再引“孝治天下”论证合理性；②矛盾转化：将“拒官”转化为“暂不赴任”，将“个人私情”升华为“响应国策”；③语言分寸：用“犬马怖惧”“陨首结草”等谦卑表述消解帝王猜忌。 （5） 课堂活动： 精简课本剧《一表动帝心》（8分钟）——聚焦“情-理-忠”三重说服 人物：晋武帝（威严多疑）、李密（谦卑恳切）、内侍（旁白） 【冲突设计】武帝猜忌→李密陈情→情理感化 内侍：（高声）奉天承运皇帝，诏李密为太子洗马，即刻入朝！ 李密：（叩首，声颤）臣李密，惶恐上表！ 武帝：（拍案）朕三召四请，你竟以祖母老病推辞？莫非心念蜀汉旧主？ 李密：（泪下）臣自幼失怙，祖母刘氏“躬亲抚养”，今“夙婴疾病，常在床蓐”，臣“侍汤药，未曾废离”。（展表）此非臣敢“盘桓”，实乃“欲奉诏奔驰，则刘病日笃”！ 武帝：（阅表，面色稍缓）“圣朝以孝治天下”，你倒会用朕的话堵朕？ 李密：（叩首更深）臣非敢顶撞！但求“乌鸟私情，愿乞终养”。待祖母百年后，臣“生当陨首，死当结草”，誓死效忠陛下！ 武帝：（抚须沉吟）“尽节之日长，报养之日短”……（动容）朕赐你奴婢二人、粟米百石，待你祖母安后，速来赴任！ 李密：（泣谢）陛下圣明！臣粉身碎骨，无以为报！ 内侍：（唱喏）退朝—— （剧后讨论：李密如何用“示弱”化解帝王怒气？） （六）课堂小结（2分钟） 《陈情表》被称为“千古第一抒情表文”，其艺术魅力在于：以“零丁孤苦”的身世动人心魄，以“孝治天下”的逻辑站稳脚跟，以“先孝后忠”的承诺化解猜忌，更以“犬马怖惧”的谦卑姿态全程保持对皇权的敬畏。 （七）作业设计 1.课堂作业 （1）完成情景默写并订正，标注易错字（如“闵”“笃”“僮”）。 （2）用一句话概括本文艺术特色：_________________________________ （示例：以血泪真情为骨，以逻辑思辨为肌，以谦卑措辞为衣） （1）基础层：全文背诵，重点默写第1、4段（含“外无期功强近之亲”“乌鸟私情”等名句）。 （2）提升层：以《假如我是晋武帝》为题，写80字左右对李密说的话（需体现帝王视角，包含对“孝”与“忠”的权衡）。 （3）拓展层：从文中提炼2个写作素材，适用于“感恩”“沟通”主题作文（要求写出素材核心句+主题关联+运用角度，如：“祖母躬亲抚养”——感恩主题可写“平凡中的伟大守护”）。 （八）板书设计 陈情表 —— 情·理·忠·智 四维融合 —— 一、情感：孤苦相依（身世共鸣）→ 祖孙情深（细节支撑） 二、说理：孝治天下（政策依据）→ 先孝后忠（时间缓冲） 三、艺术：委婉得体（谦卑措辞）→ 以情驭理（情感先行） 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；不下思者，其智必不高 附：参考答案 一、复习检测答案 1.实词 夙：早，幼年（例：夙遭闵凶） 闵：通“悯”，忧伤，忧患（例：夙遭闵凶） 祚：福分（例：门衰祚薄）；婴：缠绕（例：而刘夙婴疾病）；笃：病重（例：刘病日笃） 婴：缠绕（例：而刘夙婴疾病——祖母长期被疾病缠绕） 笃：病重（例：刘病日笃——祖母的病一天比一天重） 听：准许，成全（例：听臣微志——准许我实现这微小的心愿） 2.“以”的用法 臣以险衅：因为（表原因，出自第一段“臣以险衅，夙遭闵凶”） 猥以微贱：凭、凭借（表身份，出自第二段“猥以微贱，当侍东宫”） 以供养无主：因为（表原因，出自第二段“臣以供养无主，辞不赴命”） 谨拜表以闻：来，用来（表目的，出自第四段“谨拜表以闻”，意为“恭敬地上表来使陛下知道”） 3.句式 急于星火：状语后置；正常语序：于星火急（翻译：比流星坠落的火光还要急迫，形容征召紧急） 夙婴疾病：被动句；含义：（祖母）自幼被疾病缠绕（“婴”含被动意味，强调疾病对祖母的长期困扰） 告诉不许：被动句；含义：（李密的）申诉不被允许（“不许”表被动，体现朝廷对李密辞官请求的拒绝） 二、情景默写答案 臣以险衅，夙遭闵凶 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许 乌鸟私情，愿乞终养 臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $