Unit 4 A good read第一课时：Welcome to the unit & Comic strip 教学设计 2025-2026学年译林版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“人与社会—走进书香世界，分享阅读喜好”主题，核心知识点为书籍类型词汇（history, science, novel等）及谈论阅读喜好的句型（I’m interested in..., Is it worth reading?等）。课堂通过阅读兴趣小调查激活学生已有阅读经历，自然导入主题，搭建“感知—理解—运用”的学习支架，衔接Comic strip对话与词汇学习。 该资料亮点在于融合核心素养：通过Comic strip动画视频引发“真正阅读意义”的讨论，培养批判性思维；利用图片、听力音频等多元输入，结合PWP听力模式提升语言能力；小组调查与fiction/non-fiction辩论活动，增强合作与分类思维，引入中外经典作品拓宽文化视野。助力学生激发阅读兴趣、提升语言运用能力，为教师提供清晰教学流程与分层活动设计，便于高效实施。

Unit 4 A good read第一课时：Welcome to the unit & Comic strip 教学设计 授课教材 译林版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 4 A good read Welcome to the unit & Comic strip 课时 第 1 课时 主题情境 人与社会—走进书香世界，分享阅读喜好 课型 听说课 一、教材与语篇分析 分析维度 内容阐释 【单元主题】 本单元属于“人与社会”主题范畴，围绕“A good read”（好书共读）展开，涵盖书籍分类、阅读选择、经典文学节选赏析等话题。引导学生培养阅读兴趣，感受经典文学魅力。 【What语篇内容】 本课时包含两部分：①Comic strip——Hobo给Eddie带来了一箱书，Eddie最初表现出兴趣，但最终只想用书来垫脚够冰箱上的盒子，讽刺了他并非真正热爱阅读；②Welcome to the unit——通过图片学习不同书籍类型词汇（history, science, novel, health, cooking, culture等），并通过Millie和Daniel的对话，谈论各自的阅读喜好与正在阅读的书籍。 【Why语篇目的】 通过Hobo和Eddie的幽默对话，引发学生对“什么是真正的阅读”的思考；通过书籍类型词汇学习和对话模仿，帮助学生掌握用英语谈论阅读喜好的表达方式，激发阅读兴趣，为单元学习奠定基础。 【How语篇形式】 Comic strip为对话形式，语言幽默风趣；Welcome to the unit通过“图片+文字”的直观形式呈现词汇，通过听力对话输入核心句型，遵循“感知—理解—运用”的语言学习规律。 二、学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 八年级学生思维活跃，好奇心强，具备一定的英语基础。大部分学生对“阅读”话题较为熟悉，有阅读课外书籍的经历，能用简单英语表达喜好。 存在问题 学生对书籍类型的英文词汇掌握有限（如fiction, novel, non-fiction等）；对“谈论阅读喜好”的功能句型不够熟练；部分学生阅读兴趣不高，缺乏主动阅读的习惯。 发展需求 需要掌握常见书籍类型的英文表达；需要学会用英语谈论阅读喜好和推荐书籍；需要激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握核心词汇和短语：read, cooking, novel, knowledge, spare, French, writer, improve my knowledge of, in your spare time等。2. 掌握不同书籍类型的英文表达：history, science, novel, health, cooking, culture, fiction, non-fiction等。3. 理解并运用核心句型：“I’m really interested in history.” “I like reading novels.” “What are you reading at the moment?” “Is it worth reading?”4. 能听懂关于阅读喜好的对话，获取关键信息。5. 能运用所学语言谈论自己喜欢的书籍类型及原因。 学习能力 1. 学会通过图片、听力等多种形式学习新词汇和句型。2. 掌握听前预测、听中捕捉关键词的听力策略。3. 通过小组合作，提升合作学习和口语表达能力。 思维品质 1. 通过对比虚构类与非虚构类书籍，培养分类思维和辨析能力。2. 通过讨论“什么是真正的阅读”，培养批判性思维。3. 通过分享阅读喜好，培养表达能力和逻辑思维。 文化意识 1. 了解不同书籍类型的文化价值，感受经典文学的魅力。2. 认识中外经典文学作品（如《巴黎圣母院》《汤姆索亚历险记》等），拓宽文化视野。3. 培养阅读兴趣，树立“开卷有益”的意识。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握不同书籍类型的英文词汇。2. 运用“I like reading... because...”“I’m interested in...”等句型谈论阅读喜好。3. 听懂关于阅读喜好的对话，获取关键信息。 教学难点 1. 区分fiction（虚构类）和non-fiction（非虚构类）书籍的概念。2. 在口语表达中自然运用所学句型谈论阅读喜好，并能说明理由。3. 理解Comic strip中Eddie行为的讽刺意义，引导学生思考真正的阅读价值。 五、教学方法 情境教学法、任务型教学法、合作学习法、听说法、PWP听力教学模式 六、教学工具 多媒体课件（含书籍图片、听力音频）、书籍图片卡片、小组活动任务单 七、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 阅读兴趣小调查 1. 教师提问：教师用英语问候学生，提问： “Do you like reading in your spare time?” “What books have you read recently?” “What type of book do you like?” 2. 自由讨论：引导学生分享自己最近读过的书，教师板书关键词（book title, type, reason）。 3. 揭示主题：“Today we’re going to start a new unit about reading—‘A good read’. Let’s talk about different types of books and share our reading interests.” 设计意图：通过自由讨论激活学生背景知识，自然导入本课主题。 Step 2: Comic strip 漫画对话 (8 mins) Activity 1: 观看动画，回答问题 1. 播放动画：播放Comic strip的动画视频或音频，让学生整体感知对话内容。 2. 回答问题：引导学生回答以下问题： “What did Hobo give Eddie?” (A box of books.) “Did Eddie decide what to do with the books?” (No, he didn’t.) “What did Eddie want to use the books for?” (He wanted to use them to reach the box on the fridge.) “Does Eddie really love reading?” (No, he doesn’t.) 3. 讨论思考：引导学生思考： “What do you think of Eddie’s behaviour?” “What is the real meaning of reading?” Activity 2: 跟读模仿 1. 播放录音：播放对话录音，学生跟读，注意语音语调和情感表达。 2. 分角色朗读：学生两人一组，分角色朗读对话。 3. 表演展示：邀请2-3组学生上台表演，其他同学评价。 设计意图：通过幽默对话引发学生对“什么是真正的阅读”的思考；跟读模仿培养语音语调；角色表演增加趣味性。 Step 3: Welcome to the unit 词汇学习 (10 mins) Activity 1: 学习书籍类型词汇 (Part A) 1. 图片呈现：逐一展示不同书籍类型的图片，教授对应词汇： 词汇 中文 示例书籍 history 历史 史记、二战历史 science 科学 百科全书、十万个为什么 novel 小说 红楼梦、哈利·波特 health 健康 养生指南 cooking 烹饪 美食食谱 culture 文化 中国传统文化 2. 跟读模仿：学生集体跟读，教师纠正发音，重点讲解： novel /ˈnɒvl/ culture /ˈkʌltʃə/ 3. 拓展词汇：补充以下词汇： fiction（虚构类）— 小说、童话、科幻等想象性作品 non-fiction（非虚构类）— 历史、科学、传记等纪实性作品 4. 分类游戏：展示书籍封面图片，学生快速判断属于fiction还是non-fiction。 Activity 2: 完成Part A匹配任务 1. 独立完成：学生独立完成Part A的书籍类型与图片匹配任务。 2. 核对答案：邀请学生分享，教师确认。 设计意图：通过图片直观呈现词汇，降低认知难度；分类游戏帮助学生理解fiction与non-fiction的概念。 Step 4: Listening & Speaking 听力与口语 (12 mins) Activity 1: 听力理解 (Part B) 1. 听前预测：学生阅读听力任务，预测Millie和Daniel会谈论什么书籍。 2. 第一遍听：播放对话录音，学生回答以下问题： “What is Daniel’s favourite type of book?” (History.) “What is he reading now?” (A book about the Han Dynasty.) “What does Millie like to read?” (Novels.) “What book does Millie recommend?” (Childhood by Leo Tolstoy.) 3. 第二遍听：再次播放录音，学生完成表格填空： 人物 喜欢的书籍类型 正在阅读/推荐的书 理由 Daniel history a book about the Han Dynasty interested in history Millie novels Childhood by Leo Tolstoy explores the rich inner life of a boy 4. 听力文本跟读：播放录音，学生跟读，注意语音语调。 Activity 2: 语言点讲解 句型 功能 例句 I’m really interested in... 表达兴趣 I’m really interested in history. I like reading... 表达喜好 I like reading novels. Are you reading anything good? 询问正在读的书 Are you reading anything good at the moment? Is it worth reading? 询问是否值得读 Is it worth reading? You must check it out! 强烈推荐 It’s a great book. You must check it out! Activity 3: 对话模仿与角色扮演 (Part B) 1. 模仿对话：学生两人一组，模仿Part B的对话模板进行练习： A: Are you reading anything good at the moment? B: Yes. I’m reading a book about... A: What type of book is it? B: It’s a... book. I’m really interested in... A: I like reading... What book do you recommend? B: I recommend... It’s worth reading. You must check it out! 2. 展示点评：邀请2-3组学生在班上展示对话，教师点评。 设计意图：通过分层听力任务，训练学生获取关键信息的能力；对话模仿将听力输入转化为口语输出。 Step 5: Production 拓展运用 (8 mins) Activity 1: 小组调查——班级阅读喜好 1. 明确任务：学生4人一组，调查组内成员的阅读喜好。 2. 提供调查表格： Name Favourite book type Reason Recommend a book 3. 小组交流：学生轮流提问，记录调查结果。教师巡视指导。 4. 小组汇报：每组派代表汇报调查结果，使用所学句型。 Activity 2: 辩论：Fiction vs Non-fiction 1. 引导思考：提出问题： “Which do you prefer, fiction or non-fiction? Why?” 2. 小组讨论：学生分组讨论，准备观点。 3. 观点分享：邀请学生分享自己的观点，教师引导总结：两种类型各有价值，都能开阔思维。 Activity 3: 情感升华 1. 教师引导：“Reading is a good way to open our minds. Whether you like fiction or non-fiction, every book can take you to a new world. Let’s make reading a part of our life and enjoy the journey!” 设计意图：通过小组调查和辩论，将所学知识迁移到真实交际；情感升华激发阅读兴趣。 Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (2 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： 书籍类型词汇：history, science, novel, health, cooking, culture, fiction, non-fiction 核心句型：I’m interested in... / I like reading... / Is it worth reading? Comic strip的寓意：真正的阅读不是装样子，而是用心去读 2. 作业布置： 分层 作业内容 设计意图 基础作业 1. 听读Comic strip和Part B对话3遍，模仿语音语调。2. 抄写本节课核心词汇和句型各2遍。 巩固基础语言知识，培养语感。 拓展作业 选择一本你最喜欢的书，用英文写一段话介绍它（包括书名、类型、主要内容、推荐理由），不少于50词。 将课堂所学迁移到真实写作，培养综合语言运用能力。 选做作业 制定一份个人阅读计划，包括本周要读的书、阅读时间安排，下节课分享。 培养良好阅读习惯，实现语言真实运用。 八、板书设计 Unit 4 A good read Welcome to the unit & Comic strip 一、Types of books 类型 英文 示例 历史 history 史记 科学 science 百科全书 小说 novel 哈利·波特 健康 health 养生指南 烹饪 cooking 美食食谱 文化 culture 传统文化 二、Key Sentences I’m really interested in history. I like reading novels. Are you reading anything good? Is it worth reading? You must check it out! 三、Comic strip Eddie didn’t really love reading. He wanted to use the books to reach the box. 真正的阅读是用心去读，而不是装样子。 九、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 书籍图片导入有效激发学生兴趣；fiction vs non-fiction分类活动帮助学生理解概念；小组调查环节学生参与积极，能运用目标语言进行交流。 不足 部分学生对novel、culture等词汇的发音掌握不够准确；少数学生在表达阅读原因时语言不够丰富。 改进 增加更多词汇发音的练习；在讨论前提供更多原因表达的句型支架。 十、教学评价 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能正确认读书籍类型词汇；80%的学生能在对话中正确运用目标句型；小组调查中多数学生能参与交流。 任务完成度 Part A匹配正确率；听力填空正确率；对话练习的流畅性和准确性。 作业反馈 通过拓展作业评估学生对书籍类型词汇和描述句型的综合运用能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $