第5单元 17 屈原（节选）-【七彩课堂】2025-2026学年九年级语文下册同步教学设计

17 屈原（节选） 【教学目标】 1.了解话剧剧本的主要特点，理解对话或独白的作用。 2.有感情地朗诵屈原的独白，理解这段独白的内涵。 3.理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。 4.体会屈原抨击黑暗、热爱祖国、追求光明的思想感情，培养爱国主义情怀。 【教学重难点】 1. 教学重点： （1）了解本文的写作背景，加深对主旨的理解。 （2）学习本文用象征手法来表现时代主题的写法。 2.教学难点：领会作者抓住事物特征展开丰富想象和多种修辞手法的运用。 【教学准备】 教学多媒体课件，有关作者郭沫若、主人公屈原、戏剧知识的资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.了解本文的写作背景，加深对主旨的把握理解。 2.学习本文用象征手法来表现时代主题的写法。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 出示划龙舟及粽子的图片。（出示课件1、2） 教师：（出示课件3） 每年农历端午,我们都会划龙舟、吃粽子,同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗? 预设：是为了纪念我国一位伟大的爱国诗人——屈原。 教师：今天,就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》,走进这位伟大诗人的内心世界吧。 教师板书课题： 17 屈 原（节选）（出示课件4） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，为学习课文做准备。 （1）走近作者 教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件6） 郭沫若(1892—1978),作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞,笔名郭鼎堂等,四川乐山人。1918年开始新诗创作，1921年与郁达夫、成仿吾、张资平等组织创造社,并出版了第一部诗集《女神》。1924年后接触马克思主义理论,开始倡导革命文学。1927年8月加入中国共产党。抗日战争期间,积极从事抗日救亡运动。这一时期著有《屈原》《虎符》《棠棣之花》《甲申三百年祭》。中华人民共和国成立后,继续从事文艺创作。有《郭沫若全集》行世。 （2）作品介绍 教师讲解：同学们，我们来介绍一下这部作品，帮助下面我们学习本课做准备。 预设：（出示课件7） 全剧分为五场：“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”。 课文节选自第五幕的第二场，是全剧的高潮。 （3）作品人物 教师讲解：同学们，这篇课文介绍了许多人物，下面我来介绍本文的主要人物——屈原。 预设：（出示课件8） 屈原（约前340—约前278）,战国时期楚国诗人。名平，字屈原。出身贵族,曾做过左徒、三闾（lǘ）大夫。楚怀王时,因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦,选用贤能,但受贵族排挤,遭靳（jìn）尚等人谗害,被放逐于汉北,作《离骚》表明忠贞之心;楚顷襄王时,被召回,又遭上官大夫谗言而流放至江南,终因不忍见国家沦亡,怀石自沉汨罗江而死。主要作品有《离骚》《九章》《天问》等,对后代文学影响极大。 （4）戏剧知识 教师：同学们，戏剧是我们初次接触的文学体裁，我们对此知识还是比较陌生的。下面我们一起了解有关戏剧的知识。 预设：（出示课件9-13） 1 定义：戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧的文学部分，通称剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。 按反映的矛盾性质和表现手法分：悲剧、喜剧、正剧等 2 分类 按题材和编演年代分：历史剧、现代剧、传统剧、童话剧等 按结构规模和容量大小分：独幕剧、多幕剧 按语言表现形式分：话剧、歌剧、舞剧、哑剧 ③戏剧的特点：空间和时间高度集中；反映现实生活的矛盾要尖锐突出；剧本的语言要表现人物性格。 ④戏剧的基本要素是矛盾冲突。通过具体的舞台形象再现社会的生活斗争，激发观众强烈的情感反应，从而达到熏陶教育的目的。 ⑤话剧：指以对话为主的戏剧形式。话剧虽然可以使用少量音乐、歌唱等，但主要叙述手段是演员在台上无伴奏的对白或独白。 ⑥话剧剧本：剧本是戏剧的文学因素，是供演员在舞台上演出的文学脚本，它是戏剧的基础，是一剧之本。 ⑦剧本的组成：主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台说明组成。 ⑧剧本的语言：台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。 舞台说明，是剧本里的一些说明性文字，包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等。 【注意】剧本台词要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要适合舞台表演。 舞台说明，这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用，语言应简洁扼要。 （5）写作背景 教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。 预设：（出示课件14） 《屈原》创作于1942年,此时正是抗日战争的相持阶段。国民党政府消极抗日,积极反共,悍然发动“皖南事变”。郭沫若面对这样的政治现实,义愤填膺,创作了历史剧《屈原》,展示了光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争。作者是“借了屈原的时代来象征我们当前的时代”,起到了借古讽今、古为今用的作用。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件15、16） （2）析一析多音字。（出示课件17） （3）辨一辨形近字。（出示课件18） （4）解一解词语。 （出示课件19-21） 国殇：为国牺牲的人。文中指这些人死后变成的神灵。殇,战死者。 诡谲：狡诈,狡黠。文中指鬼鬼祟祟的样子。 收揽：招收延揽。 伫立：长时间地站着。 睥睨：眼睛斜着看,形容高傲的样子。 犀利：(武器、言语等)锋利;锐利。 稽首：古代的一种跪拜礼，叩头至地。 小题大做：比喻把小事当作大事来办,有不值得这样做或有意扩大事态的意思。 无边无际：没有边际。 哗众取宠：用言论行动迎合众人,以博得好感或拥护。 浩浩荡荡：原形容水势汹涌浩大;后用来形容规模大,声势雄壮。 拖泥带水：形容说话、写文章不简洁或做事不干脆。 大义灭亲：为了维护正义,对违反国家、人民利益的亲人不徇私情,使其受国法制裁。 暗无天日：形容社会极端黑暗。 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，快速浏览课文，说说可以分为几部分，并简要概括每部分的主要内容。（出示课件22） （学生默读课文，分析归纳。） 预设： 第一部分：靳尚与郑詹尹密谋毒死屈原。 第二部分：屈原的内心独白。 四、细读课文，精读细研 分角色朗读第一部分，品味靳尚与郑詹尹的对话，回答问题。 原文出示：（出示课件23） 靳 尚 刚才我叫人送了一通南后的密令来，你收到了吗？ 郑詹尹 （鞠躬）收到了。上官大夫，我正想来见你啦。 靳 尚 罪人怎样处置了？ 郑詹尹 还锁在这神殿后院的一间小屋子里面。 靳 尚 你打算什么时候动手？ 郑詹尹 （迟疑地）上官大夫，我觉得有点儿为难。 靳 尚 （惊异）什么？ 郑詹尹 屈原是有些名望的人，毒死了他，不会惹出乱子吗？ 靳 尚 哼，正是为了这样，所以非赶快毒死他不可啦！…… 1.靳尚出场后用了一连串的问句，表现了他怎样的心理？（出示课件24） 语句出示：①刚才我叫人送了一通南后的密令来，你收到了吗？ 2 人怎样处置了？ 3 打算什么时候动手？ 4 （惊异）什么？ （学生默读语句，讨论分析回答。） 学生：表现了他咄咄逼人、急于害死屈原的心理。 2.郑詹尹为什么对毒死屈原有些迟疑?（出示课件25） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：郑詹尹是邪恶的化身,他卑鄙、狡诈、胆怯。他是朝廷中奸臣的帮凶,毫无正义感。他对毒死屈原有疑问,不是同情屈原,而是怕“惹出乱子”,舍不得他的东皇太一庙。但当靳尚说到不按南后的意旨办事的话,南后可以大义灭亲,处死他时,他便下定了毒死屈原的决心。 教师补充：从侧面表现出屈原在人们心中的地位。 3.从对话上看，靳尚和郑詹尹有什么相同和不同之处？（出示课件26） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生1：相同之处：他们都是阴险、丑恶、奸佞的黑暗政治权贵的代表。 学生2：不同之处：靳尚位高权重，狠毒、诡计多端，而郑詹尹则显得卑鄙、狡诈，还有一些胆怯，是朝中奸佞们的帮凶。  教师：同学们说一说：靳尚命令郑詹尹毒死屈原说明了什么?结合当时的背景进行研究和讨论。（出示课件27） （学生讨论，教师点拨。） 学生：屈原是对楚国赤胆忠心的,对人民一片赤诚的爱国者。为使祖国免遭秦国侵犯,他提出联齐抗秦的主张。但是“信而见疑,忠而被谤”,昏庸的楚怀王拒不接受他的正确主张。南后、靳尚之流则内外勾结,把屈原视为与秦国交好的障碍,对他进行无耻的诬陷和残酷迫害,不仅投之狱中,还要密谋毒死屈原。这正暴露了他们凶狠、残忍、毒辣的嘴脸,也表现出他们对以屈原为代表的正义力量的恐惧。 教师：同学们，找出文中屈原独白的部分，有感情地大声朗读，说说独白可分为哪几层。（出示课件28） 学生：第一层(从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）：诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力，表达了他对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。 第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到篇末）：借指斥鬼神偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 教师：同学们，说一说：前面二人的对话与屈原的独白有什么联系？（出示课件29） （学生讨论，教师点拨。） 学生：一方是邪恶势力的密谋暗害，一方是正义化身的呼告诅咒，预示着更激烈的直接冲突必将到来，于是有了郑詹尹的劝诱，婵娟的献身和壮丽的火葬，使全剧达到了高潮。 第二课时 【课时目标】 1.理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。 2.领会作者抓住事物特征展开丰富想象和多种修辞手法的运用。 3.走进屈原的内心世界，升华文章主题思想。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课 上节课我们分角色朗读并分析了课文的对话部分，这节课让我们再次走进课文，看看屈原内心世界的独白是怎样的。（出示课件30） 二、细读课文，精读细研 教师：课文的主体是屈原的独白，请同学们反复朗诵这段独白，回答问题。 1.屈原的独白写了哪些景象？（出示课件31） （学生朗读课文，勾画课本回答。） 学生1：风、雷、电。 学生2：洞庭湖、东海、长江。 学生3：有形的长剑、无形的长剑。 学生4：没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛。 学生5：“土偶木梗”的群像。 2.作者在写这些景象时，运用了什么手法，有什么含义？仔细分析一下。（出示课件32、33） （学生默读，分析回答。） 学生1：运用了象征手法。 教师点拨：象征即用一种具体事物来表现另一种特殊事物或特殊意义。 学生2：风、雷、电象征人世间追求正义、光明的变革力量。 学生3：洞庭湖、东海、长江象征人民群众。 学生4：有形的长剑是指屈原被囚禁前的佩剑。 学生5：无形的长剑指坚定的信念。 学生6：没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的人的小岛是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。 教师追问：这种手法有什么作用？ （学生讨论，分析回答。） 学生：委婉、曲折、含蓄，化“抽象”为“具体”，形象可感。 3.找出第二部分中作者提到的人物，他们象征了什么？（出示课件34） （学生默读课本，勾画分析回答。） 学生1：东皇太一象征人世间昏庸腐朽的当权者和官僚统治阶级。 学生2：土偶木梗象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 学生3：东君、大司命、少司命象征欺骗民众的反动势力的帮凶。 学生4：湘君、湘夫人象征那些悲观论者。 4.主人公屈原通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？（出示课件35） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明了诗人对光明未来的热烈追求。 5.读完课文，你认为屈原是一个怎样的人？（出示课件36） （学生讨论分析，教师点拨指正。） 预设：屈原是一个爱国爱民、忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 教师：同学们说一说：作者塑造屈原的形象有何象征意义？（出示课件37） （学生讨论，教师点拨。） 学生：作者通过屈原的形象概括和展现了中华民族的性格，歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义而刚正不阿、奋不顾身的意志与言行。 教师补充：屈原是中华民族灵魂的化身。 三、深读课文，合作探究 （一）教师：“雷电颂”是屈原的内心独白, 从这些语句中感受屈原的内心世界。找出你们最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。（出示课件38） （学生默读课文，勾画分析回答。） 语句出示1：（出示课件38） 风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！ 教师问：同学们，这句运用了什么修辞手法？ 学生：拟人、呼告、反复。 教师再问：同学们，这句写出了屈原怎样的内心情感？ （学生讨论，分析回答。） 学生：表现出他对黑暗世界的愤懑和摧毁黑暗的热望。 教师指导：呼告修辞手法及作用（出示课件39） 呼告：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞手法。呼告又称“顿呼” “突呼” ，就是在说话或写文章的过程中，叙述某人或某物时，由于感情过于激动，突然撇开听众或者读者，而直接和所涉及的人或物说话的一种修辞格。 一般可把它分为呼人、呼物两种形式。 运用呼告，可以抒发强烈的思想感情，加强感染力，并引起读者强烈的感情共鸣。 语句出示2：（出示课件40） 发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧! 电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。你劈吧,劈吧,劈吧!把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开! 教师：同学们，我们一起分析语句运用的修辞手法及其作用。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：一连串的反复,“爆炸了吧!爆炸了吧!”“你劈吧,劈吧,劈吧!”“劈开,劈开,劈开!”一个比一个强烈、一个比一个坚决,我们朗读时语气应不断加快、加重,表达了屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。 语句出示3：（出示课件41） 把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！ 教师：同学们，语句运用了什么修辞手法？其作用是什么？ （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生1：反问、反复、比喻。 学生2：深刻地指出了产生社会黑暗的根源，表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 语句出示4：（出示课件42） 炸裂呀，我的身体！炸裂呀，宇宙！让那赤条条的火滚动起来，像这风一样，像那海一样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧！把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！ 教师：同学们，我们一起分析语句运用的修辞手法及其作用。 （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：呼告、比喻、反复。 学生：表现了诗人对黑暗世界的强烈不满和对光明未来的执着追求。 语句出示5：（出示课件43） 火!你在天边,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我的生命,你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明了吗? 教师：同学们，我们一起分析语句的意义。（出示课件43） （学生朗读语句，讨论分析回答。） 学生：这是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。 （二）教师：阅读剧本时要注意舞台说明，这样有助于把握戏剧情节的发展和人物的心理、性格等。请同学们速读课文，找出课文中的舞台说明文字，说说其作用。（出示课件44） （学生默读课文，勾画分析回答。） ❶剧情发生的地点、道具、布景：（出示课件44） 原文出示：东皇太一庙之正殿……各室均有灯,光甚昏暗,室外雷电交加,时有大风咆哮。 教师：同学们，分析一下舞台说明文字，说说其作用。 学生：交代了东皇太一庙的各神像的摆放位置、场景的布局、人物及环境，为下文情节的发展渲染了氛围。 ❷剧情发生的人物、服装、道具：（出示课件45） 原文出示：屈原略略点头,郑詹尹走入左侧门。 屈原手足已戴刑具,颈上并系有长链,仍着其白日所着之玄衣,披发,在殿中徘徊。因有脚镣，行步甚有限制,时而伫立睥睨,目中含有怒火。手有举动时,必两手同时举出。如无举动时,则拳曲于胸前。 （学生讨论，分析回答。） 教师：同学们，分析一下舞台说明文字，说说其作用。（出示课件45） 作用：对舞台上屈原的动作、形象、外貌做了必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊作了铺垫。 ❸动作：（出示课件46） 原文出示：(命卫士乙) (向湘夫人神像左侧门走入。) (鞠躬) (把面巾蒙上，向卫士) （向风及雷电） 教师：同学们，分析一下舞台说明文字——动作，说说其作用。（出示课件46） （学生讨论，分析回答。） 学生：用来说明人物的动作，直接展示戏剧情节。 ❹表情：（出示课件47） 原文出示：（惊异） （迟疑地） （含怒） 教师：同学们，分析一下舞台说明文字——表情，说说其作用。（出示课件47） （学生讨论，分析回答。） 学生：用来说明人物的心理，直接展示人物的心理及性格。 四、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件48） （要求一至两名学生归纳，最后教师指正。） 预设：本文主要写了靳尚和郑詹尹密谋毒害屈原,以及屈原在大殿里的内心独白,塑造了一个痛恨黑暗、向往光明、忧国忧民、坚贞不屈的爱国者形象。作者借屈原遭受陷害后的抒情独白,表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件49） 师生共同讨论，最后教师指正。 预设1：宁愿赴江流而葬身鱼腹，也不愿蒙受尘世之污浊，这就是你，中华大地上坚挺而自豪的脊梁——屈原。 预设2：俗话说“国家兴亡，匹夫有责”。即使不能冲锋陷阵杀敌寇，不能指挥千军万马雪国耻，也能拿起笔杆，打没有硝烟的战争，为那些抛头颅、洒热血的将士们鼓舞呐喊。 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：运用多种修辞手法,充分表达感情,增强语句气势。（出示课件50） 作者运用拟人、呼告、比喻等修辞手法展现屈原的内心独白,表现了屈原坚贞不屈、向往光明的性格特征。如“风！你咆哮吧!”“你们风,你们雷,你们电,你们在这黑暗中咆哮着的，闪耀着的一切的一切,你们都是诗,都是音乐,都是跳舞。”“电！你这宇宙中最犀利的剑呀!”这些语句表达了屈原热切地期待借助风、雷、电的自然伟力,毁灭一切黑暗的愿望。而“你，你东君,你是什么个东君”等语句,则无比愤怒地对恶神进行了斥责,直接有力地表达了爱憎的情感。此外,作者还运用反复、排比等修辞手法,使屈原的内心独白具有诗的形式美,读起来朗朗上口,铿锵有力。 预设2：运用象征与夸张的艺术手法,使感情表达既含蓄又浪漫。（出示课件51） 首先，作者运用象征手法,赋予本文中的事物以特殊的含义。如“无形的长剑”象征坚定的信念，“没有人的小岛”象征寄托灵魂的一方净土,“风”“雷”“电”象征人世间追求正义、光明的变革力量。这些具有象征意义的词句,将作者难以言表的情感表达得含蓄、深沉、凝练。 其次,作者运用夸张的艺术手法,进行了大胆的艺术虚构,让屈原凭借风、雷、电的翅膀,展开美妙的幻想,飞向光明的境地;也希望借助它们的力量,毁灭一切黑暗。这样就使屈原的形象显得更加神采飞扬、光辉夺目,表现了作者浪漫主义的激情。 4.板书设计。（出示课件52） 五、课堂检测，当堂反馈（出示课件53-56） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 六、知识迁移，拓展延伸 1.阅读《婵娟之死》，回答下列问题。（出示课件57-62） 2.了解《楚辞》。（出示课件63-65） 七、课后巩固，布置作业（出示课件66） 1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色进行朗读。 2.课外阅读屈原《九歌》。 【教学反思】 本课教学中以学生为主体，引导学生在不断地朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、欣赏文章语言，既提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。但作为戏剧，本文教学未能充分体现其戏剧特征，教学过程中更侧重于对文章内容的把握，是教学过程中的一大遗憾。 【课后预习】 1.利用工具书，疏通《天下第一楼（节选）》的重点字词句，为学习本课做准备。 2.预习阅读《天下第一楼（节选）》，梳理节选部分的剧情，把握主要戏剧冲突。 3.预习阅读《天下第一楼（节选）》，品味人物台词，把握人物形象，理解人物命运。 学科网（北京）股份有限公司 $