第1单元 2 梅岭三章-【七彩课堂】2025-2026学年九年级语文下册同步教学设计

2* 梅岭三章 【教学目标】 1.结合注释自主阅读小序和诗歌，理解诗歌内容。 2.有感情地反复诵读三首诗，关注诗歌中的意象，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。 3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。 4.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定乐观信念，培养爱国主义思想感情。 【教学重难点】 1. 教学重点：了解本课的写作背景，有感情地朗读诗歌，理解把握诗歌的内容和思想情感。 2.教学难点：学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 【教学准备】 教学多媒体课件，作者陈毅的资料。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：同学们，下面我们一起来诵读这首诗：（出示课件1） 赠陈毅同志 一柱天南百战身，将军本色是诗人。凯歌淮海中原定，团结亚非正义伸。 赢得光荣归祖国，敷扬文教为人民。修篁最爱莫干好，数曲新词猿鸟亲。 ——郭沫若 同学们，我们今天就来学习陈毅的诗歌《梅岭三章》。 教师板书课题：2* 梅岭三章（出示课件2） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件4） 陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人。中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔和一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。主要著作编为《陈毅军事文选》《陈毅诗词选集》《陈毅诗稿》等。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解本课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：（出示课件5、6） 1934年10月，江西中央红军开始长征。那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担任军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争，直到1937年抗日战争全面爆发才离开。 1936年10月，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病隐伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻[xìng]悻而去。今天，我们将要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗” 2.预习检查，夯实基础。 读一读生字词。（出示课件7） 三、新课学习，整体感知 1.自读诗前小序，说说小序交代了哪些内容 。（出示课件8） （学生默读，分析回答。） 一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解（旋：不久、随即）。 预设：时间：一九三六年冬 地点：梅山 缘由：被围 背景：余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。 结果：旋围解。 2.请同学们朗读诗歌，注意读准字音，读准节奏。（出示课件9） 教师点拨：提醒学生注意正确读音、读准节奏，然后朗读。 预设： 一 断头/今日/意如何？ 创业/艰难/百战多。 此去/泉台/招旧部， 旌旗/十万/斩阎罗。 二 南国/烽烟/正十年， 此头/须向/国门悬。 后死/诸君/多努力， 捷报/飞来/当纸钱。 三 投身/革命/即为家， 血雨/腥风/应有涯。 取义/成仁/今日事， 人间/遍种/自由花。 3.根据你对诗文内容的理解，概括每一首诗的大意。（出示课件10） （学生朗读诗歌，分析归纳回答。） 学生1：第一首：回首征程——过去。 学生2：第二首：勉励战友——现在。 学生3：第三首：展望未来——将来。 四、细读课文，精读细研 1.请同学们自由朗读第一章，结合注释，理解诗歌内容。（出示课件11） 诗句出示：断头今日意如何？创业艰难百战多。 （学生朗读诗句，师生共同疏通。） 注释：意如何：心里想些什么呢？ 百战多：很多次战斗。百，概数，多的意思。 译文：今天我将上断头台，心里想些什么呢？回想起开创革命大业的艰难历程，我们经历了多少次战斗啊。 教师追问：第一句在全诗中起什么作用？（出示课件11） （学生讨论，分析回答。） 学生：首句设问，总领全篇。表现了诗人面临生死考验时的凛然正气，后两章都由此句起。 诗句出示：此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。（出示课件12） （学生朗读诗句，师生共同疏通。） 注释：泉台：指人死后埋葬的地方，也指阴间。 旧部：过去的部下。这里指为革命牺牲的同志。 旌旗：旗帜的总称。这里指军士。 阎罗：即“阎罗王”，也称“阎王”，民间传说中掌管阴间的神。 译文：这次（如果我死了），我（就）去阴间搜集我旧日的部队，十万人挥舞着红旗斩杀那阴间的阎罗。 教师追问：这一章后一句诗哪几个字比较精妙？（出示课件13） （学生讨论，分析回答。） 学生1：“去”字写出了诗人视死如归的气概。 学生2：“招”字写出了诗人视死如归的气概。 学生3：“斩”，力度强、速度快，果断干脆，有居高临下的气势，写出了广大士兵与作者一样，有与反动派斗争到底的决心和必胜信念。 教师追问：诗里用了什么修辞手法？说说其表达效果。（出示课件13） （学生讨论，分析回答。） 学生1：旌旗，这里指部队。用的是借代的修辞手法。 学生2：阎罗，即阎罗王，民间传说中阴间的最高统治者。用的是借喻的修辞手法，在这里喻指人间的反动统治者。 2.第一章表现了诗人怎样的精神气概？（出示课件14） （朗读诗句，学生讨论，分析归纳。） 学生：第一章回顾艰难创业的征战历程，表现了诗人至死不渝、誓与反动派血战到底的英雄气概。 3.请同学们齐读第二章，结合注释，理解诗歌内容。（出示课件15） （学生朗读诗歌，师生共同赏析。） 诗句出示：南国烽烟正十年，此头须向国门悬。 注释：南国：指我国南方 烽烟：古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指点火或战争。这里指1927年以后的国内革命战争。 正：恰好。 国门：城门。 译文：我国南方点燃革命的战火已经十年了，我们必须有为革命献身的信念。 诗句出示：后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。 （出示课件16） （学生朗读诗句，师生共同疏通。） 注释：诸君：这里指各位同志。诸，许多。君，对人的尊称。 当：当作。 纸钱：也叫“冥币”，民间烧给死者的纸做的假钱。 译文：后死的同志要努力作战，以胜利的消息当作告慰死者的纸钱。 4.第二章前两句运用了什么手法？请简要分析。（出示课件17） （学生默读诗歌，讨论分析回答。） 学生1：烽烟，原指古代边境用来报警的烟火。 这里是借代的修辞手法，指战争。 学生2：第二句引用吴将伍子胥“眼悬国门”的典故，意为死不瞑目，忠诚可鉴。 教师补充：“眼悬国门”的典故（出示课件18） 春秋时期，吴越争雄。楚人伍子胥认为吴的敌人是越，而不是齐，多次提醒夫差，要警惕越国报仇。夫差听信谗言，怀疑伍子胥谋反，逼他自杀。伍子胥临死时，对身边人说：“抉吾眼悬东门之上，以观越寇之灭吴也。”后来吴国果然被越国灭掉。 教师：同学们说一说：你们觉得前两句中哪个字用得好？为什么？（出示课件19） 诗句出示：南国烽烟正十年，此头须向国门悬。 （学生讨论，分析回答。） 学生：“须”字。一个“须”字使诗人视死如归的英雄气节和为革命牺牲的 5. 根据你们的理解，说说后两句中哪些字词用得好，有什么表达效果。（出示课件20） 诗句出示：后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。 （学生讨论，分析回答。） 学生：“多”。 教师追问：这个词有什么表达效果？ 学生：表达了对同志、对战友的无限期望。 教师：还有吗？ 学生：“飞来”。这个词形象地表现出捷报轻快、接连地传来，富有感情色彩，表现出作者对胜利充满了信心。 教师：读到“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”时，你们还能想到哪句诗？（出示课件21） （学生讨论，教师点拨。） 学生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆游 教师追问：说说两者有什么不同。（出示课件21） 学生：首先，陈毅诗句中对革命生涯的无比热爱，对革命事业的无比热情，乐观、轻松、豁达的精神和革命军事家的气魄是陆游诗中没有的。 其次，陆诗的情感基调是深沉的悲愤、悠长的遗恨和满腔希望的交织，陈毅诗中则没有如此浓重的悲、忧、恨。陈毅的诗表达的是激励同志们英勇战斗取得胜利和期盼得到胜利消息的强烈感情。 6.第二章表达了作者怎样的思想感情？（出示课件22） （学生分组讨论，分析归纳抢答。） 学生1：面对今日，勉励来者，盼捷报飞。 学生2：洋溢着献身革命的乐观精神。 …… 教师补充：表达了作者对革命必胜的坚定信念。 7.请同学们齐读第三章，结合注释，理解诗歌内容。（出示课件23） 诗句出示：投身革命即为家，血雨腥风应有涯。 （学生朗读诗句，师生共同疏通。） 注释：“血雨腥风”，这里喻指大革命失败后，国民党反动派对革命者的屠杀和镇压。 译文：投身革命就要以革命为家，国民党反动派的血腥镇压不久定会结束的。 8.“应有涯”体现了诗人怎样的革命信念？（出示课件24） （学生讨论分析，教师适时点拨。） 学生：体现了诗人对国民党反动派黑暗统治的诅咒，同时也表达了对革命必胜的坚定信念。 诗句出示：取义成仁今日事，人间遍种自由花。（出示课件25） （学生朗读诗句，师生共同疏通。） 注释：取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。 自由花：借喻革命成功、人民解放。 译文：今天我为真理、为革命事业而英勇牺牲，不久的明天定会迎来革命的成功、人民的解放。 教师：同学们说一说：怎么理解“人间遍种自由花”的含义？（出示课件26） （学生讨论，分析归纳。） 学生：“自由花”比喻革命成功、人民解放。“人间遍种自由花”是诗人对革命胜利后的美好畅想，也是诗人甘愿取义成仁、头悬国门的真正意义的所在。 9.第三章表达了作者怎样的思想感情？（出示课件27） （学生朗读诗句，讨论分析回答。） 学生：表达了作者对革命必胜的坚定信念，抒写了革命者以解放全人类为己任，为实现共产主义而奋斗终生的崇高理想。 五、深读课文，合作探究 1.三首诗表现的精神内涵各有侧重，试分析比较。（出示课件28） （学生默读诗歌，讨论分析回答。） 学生：第一章：革命到底的凛然正气。 第二章：激励战友英勇战斗的强烈感情； 第三章：对革命胜利的坚定信念。 2.回顾课文，这三首诗之间构成了怎样的关系？（出示课件29） （学生默读诗歌，讨论分析回答。） 学生：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，从眼前写到过去、未来，三首诗之间构成了回环递进的关系，形式上可以独立成篇，内容上构成一个完整的整体。 教师补充：一个坚强的无产阶级革命者的光辉形象在这层层深化的诗文中越来越清晰。 六、课堂小结 1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件30） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：这三首诗中，诗人回首革命征程，将牺牲视作“移师新战区”，豪情满怀；勉励战友，激励后死者努力作战，以捷报告慰死者；展望未来，对革命的乐观坚定。全诗表现了诗人视死如归的英雄气概和誓与反动派血战到底的革命精神。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件31） （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设1：面对险恶的环境诗人视死如归，誓与敌人战斗到底，他坚信最后的胜利一定属于人民大众，他的乐观主义精神无不闪耀着中国共产党的思想光芒，他的革命英雄主义的烈烈火焰必将光耀千古。 预设2：我们现在的美好生活是无数革命志士用流血牺牲换来的，这幸福生活来之不易，缅怀先烈、铭记历史，我们时刻都要记牢。 3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。 预设1：引经据典，创造性转化。（出示课件32） 典故的创造性转化是这组诗引人注目的特点。在诗中，诗人将蒋介石和南京国民政府统治下的人间地狱比作阎罗和阴间地府，用纸钱来代表革命军队的捷报，赋予并传达出一种全新的含义；借用伍子胥“眼悬国门”的典故，不仅表现了他不亲耳听到国民党反动派彻底灭亡的消息便死不瞑目的精神，还表现了他坚信革命必胜，希望在胜利之日能够亲耳听到捷报、分享胜利喜悦的心愿。 预设2：虚实结合。（出示课件33） 如第一首中一、二句写了创业艰难的现实。三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”抒发豪迈的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”，都是在写实基础上的浪漫主义写法，表达了作者强烈的思想感情，加强了诗的艺术感染力。 预设3：多用修辞。（出示课件33） 语言上，诗歌运用借代、借喻、引用典故等手法，使语言形象精练。 4.板书设计。（出示课件34） 七、课堂检测，当堂反馈（出示课件35-38） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 八、知识迁移，拓展延伸 1.阅读陈毅的《冬夜杂咏·青松》。（出示课件39、40） 2.阅读周恩来的《大江歌罢掉头东》，鲁迅《自题小像》《自嘲》。（出示课件41、42） 3.阅读陈毅的《无题》这首诗,回答问题。（出示课件43、44） 九、课后巩固，布置作业（出示课件45） 文中三首诗是作者写于生死存亡之际，表现了作者坚定的革命信念。今天我们取得了革命胜利，实现了作者诗中的期许。假如让你与当时的作者对话，你想对他说些什么？结合实际生活写一写。 【教学反思】 本课为自读课文。课文的三首诗在内容上是一个整体，但每首诗各有侧重。本课将三首诗横向比较来理清三首诗之间的联系，把握各自的侧重点，又将三首诗纵向比较，领会作者的革命乐观主义精神。通过比较三首诗之间的意象、情感变化，可以让学生更好地理解诗歌内容，感受这三首诗歌的魅力。 设计品读陈毅的这三首诗，重点不在于对词句的细细斟酌，而在于感受作者传递出的献身革命的崇高精神和对革命必胜、共产主义理想必将实现的坚定信念。为了更好地实现这一教学目标，我将其与主题类似的诗歌放在一起比较，使学生能够清晰地感受到无产阶级革命者们舍生忘死的决心。同时也通过比较阅读的方式，提高了学生诗歌鉴赏的能力 【课后预习】 1.利用工具书，疏通《短诗五首》的重点生字词，为学习本课做准备。 2.学生自由朗读诗歌，了解这五首诗歌内容，体会诗歌的韵律。 学科网（北京）股份有限公司 $