第2单元 7 月亮是从哪里来的-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

7* 月亮是从哪里来的 【教学目标】 1.把握说明对象，了解月球起源的四种学说及核心内容，梳理课文关键信息，提高说明文的阅读与信息提取能力。 2.厘清文章“总—分”的逻辑说明顺序，辨识并掌握列数字、作比较、分类别等说明方法，理解其在说明中的作用。 3.体会说明文语言准确、严谨的特点，激发对天文科学的好奇心与探索欲，培养注重实证、严谨求真的科学态度。 【教学重难点】 1.快速筛选课文信息，梳理四种学说的核心观点，初步概括文章内容要点。 2.品味此文准确、严谨的语言特点。 3.厘清文章“总—分”的逻辑顺序，理解作者从基础信息引入到学说分述的行文思路。 【教学准备】 教学多媒体课件、有关月球形成的视频等。 【课时安排】 2课时。 第一课时 【课时目标】 1.筛选提取课文核心信息，厘清月球起源四种学说的核心内容，理解文中阐述的关于月球起源的相关科学事理。 2.厘清文章“总—分”的逻辑说明顺序。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师独白：（出示课件1） 同学们，抬头仰望夜空，那一轮皎洁的明月，是不是总能勾起我们无限的遐想？ 它有时像弯弯的银钩，挂在深蓝的天幕； 它有时像圆圆的玉盘，洒下温柔的清辉； 它陪伴着无数的夜晚，见证了世间的万千故事。 古往今来，人们对月亮的好奇从未停止——它究竟来自何方？是宇宙随手抛下的瑰宝，还是地球相伴相生的伙伴？今天，就让我们走进《月亮是从哪里来的》这篇课文，一起揭开月球起源的神秘面纱。 板书课题：《月亮是从哪里来的》（出示课件2） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者。 （1）走进作者 教师展示作者“卞毓麟”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件4） 卞毓麟，1943年出生，1965年毕业于南京大学天文学系，现为中国科学院北京天文台教授，中国天文学会常务理事，天文学名词审定委员会主任，中国科普作家协会会员，上海科技教育出版社版权部主任。作品《星星离我们有多远》荣获第二届全国优秀科普作品奖。同时，《星星离我们有多远》还被收入国家“九五”重点图书“中国科普佳作精选”之《梦天集》、“少儿科普名人名著书系”。 2.预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。（出示课件5、6） （2）析一析多音字。（出示课件7） （3）辨一辨形近字。（出示课件8） （4） 释一释重点词。（出示课件9） 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，请你们阅读课文，然后思考下列问题。 教师：（出示课件10）课文前两段讲了什么内容？ （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：课文前两段介绍了月球的基本信息（地月距离，大小，公转、自转规律，自然环境），引出“月球起源”的问题。 教师：第3段在结构上有什么作用？（出示课件11） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：第3段提出科学界关于月球起源的四大学说，总领下文。 四、细读课文，精读细研 教师：阅读课文，文章讲了几种关于月球起源的学说，分别讲了什么？（出示课件12—15） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：分裂说。观点：地球自转甩出的物质形成了月球。依据：地月密度相似。疑点：月球绕地球公转的轨迹平面没有与地球的赤道平面几乎重合。 学生：俘获说。观点：月球被地球的引力俘获。依据：月球密度与小行星接近。疑点：地球难以俘获像月球那么大的“小行星”。 学生：俘获说。观点：地球和月球由同一块气体-尘埃云凝聚而成。疑点：月球表面曾经处于熔融的状态，“同源说”无法解释其起因。 学生：俘获说。观点：天体撞击地球，碎片形成月球。依据：月星子和地球发生碰撞的可能性很大。 教师：课文学习到这里，你能说出此文是按什么顺序来写的吗？（出示课件16） （学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：介绍月球的基本信息→提出关于月球起源的四种学说→介绍“分裂说”→介绍“俘获说”→介绍“同源说”介绍“大碰撞说”。此文是按照逻辑顺序来写的。 第二课时 【课时目标】 1.厘清课文的说明顺序，辨识并掌握列数字、作比较、打比方等说明方法，体会其表达作用。 2.了解月球起源的科学探索历程，激发对天文科学的好奇心与探索欲，培养注重实证、严谨求真的科学态度。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件17） 通过上节课的学习，我们了解了月球起源的四种学说及课文的核心内容，这节课我们继续深入学习课文，探究作者是如何运用说明方法，把月球起源这一复杂的科学事理介绍得浅显易懂、条理清晰的。 二、深读课文，合作探究 教师：同学们，阅读课文，找一找文中运用了哪些说明方法？有什么作用?（出示课件18） （学生默读课文，自主分析回答。） 学生勾画语句：（出示课件19）月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384400千米，近似等于地球赤道周长的10倍。 学生：运用列数字、作比较的说明方法，直观地说明了地月的平均距离，让抽象的天文就据变得具体可感，体现了说明文语言的准确性。 学生勾画语句：（出示课件20）根据些线索,100多年来他们提出了好几种有关月球起源的学说：“分裂说”，“俘获说”，“同源说”，以及20世纪七八十年代中提出的第四种观点——“大碰撞说”。 学生：运用分类别的说明方法，将月球起源学说分为四类进行列举，使说明条理清晰。 学生勾画语句：（出示课件21）太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。 学生：运用打比方的说明方法，将太平洋比作月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”，生动形象地解释了“分裂说”中关于大陆分布以及太平洋形成的观点，使抽象的地质现象变得通俗易懂。 学生勾画语句：（出示课件22）月球和地球有不少差异，例如月球物质的密度仅约为地球密度的3/5。 学生：运用举例子、列数字的说明方法，列举月球物质的密度约是地球密度的3/5，具体说明月球和地球的差异。“约”字体现了说明文语言的准确性、严谨性。 学生勾画语句：（出示课件23）同时，月球物质的平均密度和小行星相当接近，这又使人想到它可能原来就是一颗小行星，在围绕太阳运行时一度靠近地球，被地球的引力俘获，成了地球的卫星。这就是“俘获说”。 学生：运用作诠释的说明方法，清晰地解释了“俘获说”的内涵，让抽象的月球起源学说变得通俗易懂。 学生勾画语句：（出示课件24）“同源说”认为月球与地球有着共同的起源。地球和月球的大小差异不算太大，而且，迄今所知的小行星又无一例外地都比月球小得多。所以，像地球这样一颗并不很大的行星，要俘获像月球那么大的“小行星”，可能性是相当小的。 学生：运用作比较、作诠释的说明方法，将月球与地球和已知小行星的大小进行比较，解释了“同源说”质疑“俘获说”的原因，清晰地阐述了“同源说”的合理性。 学生勾画语句：（出示课件25）美丽的月球也许真是那次可怕的大碰撞留给我们的礼物呢。 学生：运用打比方的说明方法，把月球比作礼物，将“大碰撞说”中月球形成这一科学现象形象化，既体现了“大碰撞说”的观点，又增加了语言的趣味性。 教师：此文运用大量的说明方法，体现了说明文语言准确的特点。接下来，回答下列问题，加深对课文的理解。（出示课件26） 教师：（出示课件27）第2段详细列举数据，有什么作用？ （学生讨论，教师点拨。） 学生：运用列数字和作比较的说明方法，清晰地展现了月球与地球的大小差异，为后文分析月球起源学说提供依据，增强了文章的科学性与说服力。 教师：第4段结尾句中“戏剧性的理论”这一表述，反映了作者对“分裂说”怎样的态度？这种态度是否影响了对该学说的客观介绍？（出示课件28） （学生讨论，教师点拨。） 学生：“戏剧性”一词带有轻微的调侃和形象化的评价，暗示“分裂说”的设想较为大胆、离奇，反映出作者对该学说的审慎态度。但这种态度并未影响对其的客观介绍作者依然清晰阐述了该学说的提出者、核心观点及合理之处，同时客观地指出其“疑难很多”的缺陷，既体现了对科学学说多样性的包容，也保持了对事实的尊重，做到了主观评价与客观阐述的平衡。 三、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 （教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。） 预设：（出示课件29）课文通过介绍月球的基本信息和四种月球起源学说，展现了人类对月球起源的探索过程，客观地分析了各学说的合理性与局限性，体现了科学研究的复杂性和严谨性，强调科学探索永无止境。 2.同学们，通过这课的学习，你们有着怎样的感悟呢？ （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设1：（出示课件30）感悟一：月球，这颗陪伴地球亿万年的星球，藏着宇宙的奥秘。通过课文学习，我们知晓了关于月球起源的四种学说，更感受到科学家探索未知的执着。宇宙的语言如此奇妙，让我们带着好奇，继续探寻星空的秘密吧！ 预设2：（出示课件30）感悟二：从“分裂说”到“大碰撞说”，课文为我们揭开了月球起源的神秘面纱。原来科学探索并非一蹴而就，每一种学说都凝聚着科学家的思考与求证。让我们保持对宇宙的敬畏与热爱，在探索未知的道路上不断前行！ 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设：（出示课件31） 语言准确，通俗易懂。 逻辑严谨，条理清晰。 综合运用多种说明方法。 4.板书设计。（出示课件32） 四、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件33-35） 五、知识迁移，拓展延伸 阅读卞毓麟的《月亮——地球的妻子、姐妹，还是女儿》一文，回答下列问题。（出示课件36-44） 六、布置作业，课后巩固（出示课件45） 近年来，我国的月球探测工程——“嫦娥工程”取得了巨大进展，搜集相关资料，向同学介绍这一工程各个阶段的任务、成就和科学意义。 【教学反思】 此文是一篇典型的事理说明文。作者围绕“月球起源”这一复杂科学议题，条理清晰地介绍了四种学说，将抽象的天文知识转化为通俗的说明文字。本课教学设计聚焦说明文核心阅读能力的培养，重点引导学生筛选提取四种学说的核心信息，梳理文章“总—分”的逻辑结构，体会事理说明文准确严谨的文体特色与语言魅力。 同时，教学设计注重激发学生的科学探索兴趣，通过自主梳理、合作讨论等活动，引导学生感受科学家探究未知的严谨态度，建立“科学学说随科技发展不断完善”的认知。此外，结合课内外天文知识拓展，进一步提升学生的科普文阅读能力，帮助学生养成主动探究、精准提取信息的学习习惯，为后续科普类说明文的学习奠定坚实基础。 【预习作业】 1.利用工具书预习《时间的脚印》一课，疏通重点字词句，为学习此课作准备。 2.岩石在生成过程中，究竟是怎样留下“时间的脚印”的？请结合《时间的脚印》回答。 3.“寻找时间的脚印”的意义是什么？ 学科网（北京）股份有限公司 $