第3单元 11 山地回忆-【七彩课堂】2025-2026学年七年级语文下册同步教学设计

11.山 地 回 忆 【教学目标】 1.把握小说结构，概括故事情节。 2.通过人物语言描写把握小说中“妞儿”的形象特点。（重点） 3.把握小说作者质朴的语言却饱含深情的特点。 【教学重难点】 1．教学重点： 感知文意，梳理情节内容,了解叙事方式，把握人物形象特征 2．教学难点：体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤品味语言，感受主人公身上体现出的人性之美与民族精神。 【教学准备】 教学多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者环境描写的写法。 2.把握人物形象，品味作者描写主人公“妞儿”的描写手法以及“妞儿”的性格特点。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：（出示课件2） 凡人点点微光，汇聚灿烂星河。每一个平凡的人，都会书写一段不平凡的历程，在人类历史的长河中翻腾起朵朵浪花。今天，让我们跟随著名作家孙犁先生，走进《山地回忆》，看那个战火年代带给我们怎样的一段历史记忆。 板书课题：11 山地回忆（出示课件3） 二、自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走进作者 教师以课件展示形式展示作者“孙犁”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件5）孙犁 (1913-2002)原名孙树勋，河北安平人，现代小说家，散文家。“荷花淀派”创立者。1939年起开始小说创作，著有短篇小说集《荷花淀》《芦花荡》《嘱咐》《采蒲台》，后汇集于《白洋淀纪事》。中篇小说《铁木前传》《村歌》，长篇小说《风云初纪》等。 （2）写作背景（出示课件6） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：1937年，日本侵华战争全面爆发，中国人民团结一致，众志成城，在中国共产党的领导下共同抗日，并经过8年的抗战最终取得了伟大胜利。在抗日战争中，中国共产党领导的武装军队与人民结下了深厚的情谊，这篇小说是孙犁根据自身的生活经历写成的，通过“我”和“小姑娘”往事的回忆，再现了革命战争年代党领导的人民军队与山地人民建立起来的鱼水情谊。 2.预习检查，夯实基础 （1）读一读生字词。（出示课件7） （2）析一析多音字。（出示课件8） （3）辨一辨形近字。（出示课件9） （4） 释一释重点词。 （出示课件10、11） 三、新课学习，整体感知 教师：请同学们，快速浏览课文，把握小说情节。（出示课件12） （学生默读课文，勾画课本回答） 教师出示表格： 预设： 四、细读课文，精读细研 教师：同学们，课文的结构有什么特点？带着问题再读课文，思考回答。（出示课件13） 教师出示表格：（出示课件14） 从叙事的结构来看，课文像汉堡包一样，把买布一事从中间劈开，放在文章首尾，而把内容最丰富的做袜子一事夹在中间。 买布一事本身是顺叙，做袜子相对买布的前一部分是倒叙；相对买布的前后两部分，又是插叙。 课文作这种安排，是为了首尾呼应，结构紧凑，自然圆合，也使叙事顺序有所变化，避免平板单调。 倒叙的写法，一方面给人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现实主义传统，另一方面，也巧妙地烘托出当年的半块布头、一双袜子的深情。 教师：你发现这篇课文的线索了吗？有感情地读一读，说一说。（出示课件15） （学生默读课文，分析归纳回答） 学生：《山地回忆》写了两件事，这里的线索是“布”。两件事相隔八年，一在农村一在城市，用布把它们串联起来了。 教师追问：第一件事和第二件事分别是什么？ 学生：第一件事是女孩子给“我”做袜子，用的是布，她这布是纺线换来的。后来“我”帮她父亲贩枣子赚了钱，给她买了织布机，她学会了织布。 学生：第二件事是八年后，“我”见到她爸爸穿的还是土布，于是想起当年的许多事，并打算买些“洋布”送给她家。而她爸爸又希望多买点红布和黄布，做一面国旗。 教师补充：这些事无不和布有关，布就成了贯穿全文的一条主线。 教师：同学们，找出课文中描写阜平环境的句子，概括阜平地区的环境特点及其作用。（出示课件17） （学生默读课文，分析归纳回答） 学生：阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴。（出示课件18） 勾画语句：阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴 教师：同学们，分析一下这句，说说阜平地区的环境特点（出示课件18） （学生朗读语句，讨论分析回答） 学生：阜平山区石头多、暴雨多。 学生勾画语句：阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。。（出示课件19） （学生朗读语句，讨论分析回答） 学生：“小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上”一句,说明了阜平山区土地贫瘠。 学生勾画语句：（出示课件20）阜平的天气冷、山地不容易见到太阳。那里不种棉花，我刚到那里的时候，老大娘们手里搓着线锤。很多活计用麻代线，连袜底也是用麻纳的。 （学生朗读语句，讨论分析回答） 学生：阜平地区天气寒冷、光照少。 学生勾画语句：（出示课件21）我每天到河边去洗脸，河里结了冰，我蹬在冰冻的石头上，把冰砸破，浸湿毛巾，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了 （学生朗读语句，讨论分析回答） 学生：“冻挺”一词说明了阜平地区天气极其寒冷。 （教师点拨） 教师补充：以上对于阜平地区的环境描写，既见冀中人民的生活艰辛，也见冀中人民的勤劳智慧，还见冀中人民勇于奉献和牺牲的高尚品德。 教师：同学们，分角色朗读在河边相遇相识段落（第7—40段），然后用一个词展现妞儿在各种情绪或态度中表现出的性格特点。（出示课件22） （学生分角色朗迪课文，分析回答） 学生：“妞儿”由生气变为关心，体现了“妞儿”的善良。 学生：“我”由愤怒变为哭笑不得。 教师补充：（出示课件22） 教师：同学们，再次默读课文，找出“妞儿”的语言描写，赏析“妞儿”的人物形象。（出示课件23） （学生默读课文，分析归纳回答） 教师：（出示课件23） “菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？” 学生：表现妞儿心直口快、泼辣，甚至带有点儿野性。 教师：（出示课件23） 学生：貌似责问，其实是希望“我”不要客气，这更能反应出密切的军民鱼水情。 教师：（出示课件24） “够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机子回来吧！” 学生：表现了妞儿对新鲜事物的渴望，也说明了她的勤劳干练。 教师追问：同学们，除了上述几处语言描写之外，课文还有哪些方法来表现妞儿的形象？。（出示课件25） 教师提示：找出课文中妞儿的几处“笑”。（出示课件26） （学生默读课文，分析归纳回答） 学生: 把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。 学生: 说着就笑得弯下腰去。 学生：她笑着用两手在冷水里刨抓。 学生：“占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备！”女孩子接下去，笑了。 学生：妞儿的这几处“笑”表现了妞儿的天真爽朗。 教师提示：找出关于妞儿关心“我”的几件小事。（出示课件27） 学生：妞儿给“我”做袜子（致使妞儿的父亲没有袜子穿）。 学生：妞儿给“我”做好吃的（引起妞儿的父亲跟着“沾光”的议论）。 学生：上述两件小事小闲了妞儿的质朴善良。 第二课时 【课时目标】 1.体会本文的写作特点。 2.分析一下本文的语言特点及所要表达的主题。 【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件28） 上节课我们重点理解了文章内容，分析了阜平的自然环境以及妞儿的人物形象。这节课让我们再次走进课文，一起来分析一下本文的写作特点及所要表达的主题。 二、深读课文，合作探究 教师：同学们，在第29—39段的对话中，女孩的表达方式有什么特点？有何效果？ 学生勾画语句：（出示课件29） ①“光着脚打下去吗？” ②“说什么？” ③“不穿袜子，脚不冷吗？也是卫生吗？” ④“不会买一双？” ⑤“不会求人做一双？” （学生讨论，教师分析） 教师分析：女孩表达方式的核心是反问。 这些似乎突然却合乎情理的发问，写出了女孩的聪明伶俐、热心精细。女孩将细心关注一位陌生战士的具体生活这一敏感的问题，巧妙地变成反问形式，把自己的主动关切一步步变为战士的主动求助。 教师：第49、50段中，白发大娘说妞儿“不会说话”，而“我”则说她“很会说话”白发大娘的话是否全为批评，“我”的话是否全为赞扬 ？（出示课件30） 预设：白发大娘的话不全为批评，“我”的话不全为赞扬。结合上文看，白发大娘是指妞儿会取笑、调侃客人，不礼貌，同时也包含对孙女淘气、率真、灵慧性格的喜爱。而“我”紧接着说她“很会说话”，是在领教了女孩子的伶牙俐齿后对她的一种评价，主要是肯定、赞扬她灵慧、心善，善于表达对部队的热情，创造融洽交流的氛围。 教师：女主人公从头到尾都没有名字，只是用了父亲给她的称呼“妞儿”，为什么？（出示课件31） 预设：“妞儿”是极为普通的称呼，几乎可以用在所有女孩子身上。这是孙犁小说中常用的手法，说明这个或这些美丽动人的人物只是冀中地区千百万美丽动人的人民代表的缩影，但她或她们有绝不是一个“集合概念”，而是一个或一些有着丰满形象的人物，是敌后抗战抗日军民中女性群像的真实写照。 教师：从描写手法的角度对第 84 段“我”送布这一情节进行赏析。（出示课件31） 预设：侧面描写。女孩子送“我”袜子，多年后“我”回以时兴布料，从侧面衬托出“我”与这家人的交情之深，再次突出了军民之间的深情厚谊。 教师：分析课文结尾段的作用。（出示课件33） 预设：简单交代了女孩子的现状，再次点明她好学要强的性格，这也是“我”怀念她的原因。 教师：分析《山地回忆》这篇课文的艺术特色。（出示课件34） 预设：小说以回忆的方式叙述故事，故事的回忆从阜平乡下来的农民代表的穿着引发，回忆结束后又回到故事起点接续叙述。结尾部分写“我”同大伯到百货公司去买布，与开头写“我”买布的想法遥相呼应，这样写使小说的结构紧凑，首尾圆合。 教师补充：（出示课件35—36） 体会课文清新自然的语言：语言，尤其是对话，是孙犁创作中极为精心的方面。他的语言文字总是清新、明快、流畅，能描尽乡土生活的诗情画意，含蓄的情感又常真挚得深沉、浓郁，能表现出独特的文体美。缺少这些语言对话，便没有鲜明美好的人物形象，也没有这些动人的小说。 孙犁作品的一大特色是写“真善美”，而不写“邪恶”。这和孙犁自己的创作理念是有关联的。在《关于<山地回忆>的回忆》中他写道:“我在写她们的时候，用的多是彩笔，热情地把她们推向阳光照射之下，春风吹拂之中在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来的感情，确是如此。我的职责，就是如实而又高昂浓重地把这种感情渲染出来。”在《山地回忆》中，这种情感在妞儿一家人都可以看到。因此，虽然孙犁没有写战争年代残酷的一面，但也绝不是“回避现实”，他要表达的感情是真实的。他写妞儿这个形象的“真善美”，其实是表达对人民美好品质的赞颂。 三、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：（出示课件37）小说用第一人称回忆的笔法，扣住一个小物件——一双袜子展开故事，通过河边“争吵”、贩枣、买织布机等生活片段。生动地表现了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民群众的鱼水深情，以及人民群众对党、对国家的无限热爱，赞美了淳朴真挚的人情。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？ 师生共同讨论，最后教师指正。 预设：（出示课件38） 在那个年代的束缚之下，孙犁仍能做到够坚守自己的文学审美观，在抗战的题材之下，给读者展现恬静自然的水乡风光、战士们的英雄气概和全民抗战的高亢热情。孙犁叙述的乡村世界和展现的人情人性之美也终造就自己独特的风格，成为了一代的经典。《山地回忆》无论是放在过去还是现在也都是一部优秀的作品，是完美体现表现“善良的东西和美好的东西”的一部小说。 3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设1：（出示课件39）❶以小见大,寓意深刻。课文将战争年代的艰苦生活与人民群众对和平、美好生活的向往紧密结合在一起。通过描述女孩子一家人纺线、贩枣等日常生活，展现了他们在物质条件极度匮乏的情况下，依然保持乐观、积极向上的生活态度。这些看似琐碎的日常细节，实际上是对整个民族在战争年代不屈不挠、艰苦奋斗精神的生动写照。 预设2：（出示课件40）❷语言朴素清新。文章没有堆砌华丽的辞藻，而是用平易自然地文字，写出了人物的内在美，并通过对话从侧面来反映大的斗争，把残酷的战争写得看似平淡却蕴含深情。 4.板书设计:（出示课件41） 四、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件42-44） 五、知识迁移，拓展延伸（出示课件45-57） （2024·四川眉山中考）阅读下面一篇小说，完成下列问题。 六、布置作业，课后巩固（出示课件58-59） 假如妞儿做的袜子保留至今，并被收入中国革命博物馆，请你为它写几句解说词，让参观者为之止步，倍感温暖。200字左右。 示例： 它并不昂贵，一块粗布配上几缕麻线，却凝结了军民深情;它并不好看，匆忙的时间纳出厚实的袜底，却送走了抗战的烽烟;它丈量的长度，是从江南到塞北;它跨越的时间，是从黑暗到黎明。这样的一双袜子，在晋东南、在冀西北，在陕甘宁;在山峁上，在茅屋里，在窑洞中，被不同的人以同样的深情织就。它昭示着:军民同心，鱼水深情。 【教学反思】 本教学设计重点落实了文本所承载的语文素养和人文精神。首先，从整体到局部到细节分层解读，逐层深入，每一步紧扣文本，指导阅读方法，提升语文素养；其次，在传统解读的基础上，结合编写意图，拓展了文本解读的范围，也是本套教材侧重的人文素养要求之一。在解读过程中，依然从词句入手，做到有法可依，有章可循，提升学生人文素养。最后，拓展延伸，让学生由课内到课外，由关注文本人物到关注生活和他人，提升了学生的人文素养。 【预习作业】 1.预习课文《台阶》，利用工具书疏通本文重点字词句，为学习做准备。 2.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？ 3.为了造起一栋有高台阶的新屋，父亲主要做了哪些准备工作？ 4.新屋造好了，父亲有什么变化？ 学科网（北京）股份有限公司 $