第26课《诗词五首：雁门太守行》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

《雁门太守行》教学设计 教材版本：统编版八年级上册 授课对象：八年级学生 课时安排：2课时 一、教材简析：《雁门太守行》是统编版八年级上册第三单元的一首唐诗，作者是被称为“诗鬼”的唐代诗人李贺。这是一首边塞诗，以奇特的想象、浓烈的色彩和悲壮的格调著称。诗中“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”等句，是描写战争场面的经典名句。学习本诗，有助于学生感受古典诗歌的艺术魅力，体会中华民族英勇报国的精神传统。 二、学情简析：八年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能够借助注释理解诗意，对边塞诗也有初步了解。但李贺诗歌“奇诡”的艺术风格对学生来说较为陌生，诗中“燕脂”“凝夜紫”等意象的理解存在一定难度，需要教师引导。学生对色彩鲜明、画面感强的诗歌有较高兴趣，本诗能够激发其学习热情。 三、教学目标 1. 文化自信：了解李贺生平及“诗鬼”称号，理解“黄金台”典故，感受中华诗词中英勇报国的精神传统。 2. 语言运用：准确诵读诗歌，理解重点词句含义，品味“压”“开”“凝”等动词的精妙。 3. 思维能力：分析诗中色彩词的运用和意象组合，探究李贺诗歌“奇诡”风格的具体表现。 4. 审美创造：感受诗歌的色彩美、意境美与格调美，尝试用散文化语言或绘画形式再现诗歌画面。 四、教学重难点 教学重点：诵读诗歌，赏析色彩词语与奇特意象，把握诗歌描绘的战争场面。 教学难点：理解李贺诗歌“奇诡”的艺术风格，体会诗中深沉的情感。 五、教学方法与准备 （一）教学方法 1. 诵读法：以读贯穿始终，多种形式诵读。 2. 情境创设法：运用音乐、图片创设边塞战争情境。 3. 合作探究法：小组讨论核心问题，碰撞思维。 4. 读写结合法：通过画面描摹实现审美表达。 （二）教学准备 教师：多媒体课件、配乐音频、小组学习任务单 学生：预习课文，搜集李贺资料，了解“黄金台”典故 六、教学过程 第一课时 （一）创设情境，激趣导入（5分钟） 1. 情境导入：播放一段边塞战场视频片段（如《英雄》中战争场面），配以苍凉悲壮的音乐。画面定格后，教师引导： 同学们，看到这样的画面，你们脑海中会浮现出哪些描写战争的词语或诗句？ （预设：金戈铁马、马革裹尸；“黄沙百战穿金甲”“但使龙城飞将在”等） 2. 引出课题： 今天，让我们走进有“诗鬼”之称的唐代诗人李贺的《雁门太守行》，看他用怎样奇特的笔触，为我们描绘一幅怎样的战争画卷。 （板书课题、作者） 设计意图：通过视听手段创设情境，激活学生已有经验，激发学习兴趣。 （二）初读感知，走近诗人（10分钟） 文化自信目标：了解李贺生平，感受中华诗词的深厚底蕴。 1. 作者简介（3分钟） 学生分享搜集的李贺资料。 教师补充（PPT展示）： 李贺（790—816），字长吉，福昌人，唐代浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称“唐代三李”。 仕途坎坷，27岁英年早逝。诗风想象奇诡、色彩秾丽，被称为“诗鬼”。 提问：“诗鬼”这个称号可能暗示了他怎样的诗歌特点？ 2. 解题与背景（2分钟） “雁门太守行”：乐府古题，“雁门”指雁门关，“太守”是地方长官，“行”是乐府体裁。多写边塞征战。 背景：李贺虽未亲历战场，却凭借想象绘就战争画卷，体现唐代文人对边塞家国的关注。 3. 诵读指导（5分钟） 一读，正字音：自由朗读，读准字音。重点：摧（cuī）、凝（níng）、燕脂（yān zhī）、携（xié）。 二读，明节奏：指名朗读，划分节奏。七言诗多为“二二三”节奏。示范： 黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。 角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。 半卷/红旗/临易水，霜重/鼓寒/声不起。 报君/黄金/台上意，提携/玉龙/为君死。 三读，感韵律：教师范读，学生跟读，体会押韵与情感基调。 四读，初感受：全班齐读。提问：读完这首诗，你最大的感受是什么？ 设计意图：通过多层次诵读，让学生初步感知诗歌的音韵美和情感基调，了解作者，增强文化自信。 （三）疏通诗意，品味语言（20分钟） 语言运用目标：理解重点词句，品味语言精妙。 1. 自主疏通，圈画疑难（5分钟） 学生结合注释，自主疏通诗意，圈画出不理解的字词。 教师巡视，了解学情。 2. 小组互助，交流解惑（5分钟） 四人一组，组内交流疑难问题，互相解答。 教师深入小组倾听，了解共性问题。 3. 全班交流，重点点拨（10分钟） 教师针对学生疑难进行集中讲解，重点点拨： （1）“黑云压城城欲摧” “摧”意为摧毁、坍塌。 运用比喻、夸张，将敌军比作黑云，“压”字极写敌军来势凶猛、兵力众多，渲染紧张危急的气氛。“黑云压城”已成为描写形势危急的经典成语。 （2）“甲光向日金鳞开” 写守军严阵以待，“开”字既写铠甲在日光下如金色鳞片般闪动，又暗含将士们昂首迎敌的姿态，一字双关，生动传神。 （3）“塞上燕脂凝夜紫” “燕脂”即胭脂，这里指血色。两种理解：一为晚霞映照战场，与血色交融；二为战士鲜血在夜色中凝结成暗紫色。无论哪种，都渲染出战场的惨烈与悲壮。 （4）“霜重鼓寒声不起” 深秋霜重，战鼓声沉闷低抑。“重”“寒”从触觉角度写环境艰苦，“不起”从听觉角度写战斗的胶着与沉重。 （5）“报君黄金台上意，提携玉龙为君死” “黄金台”：战国燕昭王筑台招贤纳士的典故。“玉龙”：指宝剑。两句直抒胸臆，表达将士们誓死报效朝廷的决心。 4. 诗意梳理（教师引导，学生齐读翻译） 敌兵滚滚而来如黑云压境，城墙仿佛要被摧垮；我军严阵以待，铠甲在日光下如金色鳞片般闪耀。 秋色里，号角声震天动地；边塞上，将士的鲜血在夜色中凝为暗紫色。 红旗半卷，援军逼近易水；夜寒霜重，战鼓声沉闷不起。 为报答君王筑台招贤的恩遇，我手持宝剑甘愿为国战死。 设计意图：培养学生自主阅读古诗的能力，在字词品味中感受李贺语言的精准与表现力，落实语言运用素养。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 1. 课堂小结： 本节课我们初步了解了李贺其人，通过诵读走近了这首奇特的边塞诗，并借助注释和合作学习疏通诗意，品味了“压”“开”“凝”等字词的妙处。下节课我们将深入探究这首诗独特的艺术魅力。 2. 布置作业： 基础作业：熟读全诗，准备背诵。 提升作业：选择诗中你认为最精彩的一联，写一段不少于50字的赏析文字。 第二课时 （一）复习回顾，导入新课（5分钟） 1. 检查背诵：全班齐背或指名背诵全诗。 2. 回顾导入： 上节课我们初步学习了李贺的《雁门太守行》，疏通了诗意。这首诗被誉为“奇诡”之作，那么它究竟“奇”在哪里？“诡”在何处？这节课我们就来深入探究。 设计意图：温故知新，快速进入学习状态，明确本节课探究方向。 （二）合作探究，品味“奇诡”（20分钟） 思维能力目标：分析诗歌艺术手法，探究李贺独特风格。 教师活动： 1. 问题驱动（2分钟）： 清代诗人沈德潜评价李贺的诗“诡异”“奇诡”。请以小组为单位，从以下角度探究《雁门太守行》的“奇诡”之处： 角度一：色彩运用（诗中用了哪些颜色？如何搭配？效果如何？） 角度二：意象选择（诗中选取了哪些意象？有何特点？） 角度三：感官调动（诗中调动了哪些感官描写？有何作用？） 2. 小组讨论（6分钟）： 四人一组，结合诗歌内容展开讨论，组长做好记录。 教师深入各组，倾听点拨，鼓励学生发表独特见解。 3. 小组汇报，教师梳理（12分钟）： （1）色彩之奇——浓墨重彩，对比强烈 学生汇报后，教师梳理： 诗中颜色词极其丰富：黑（黑云）、金（甲光）、燕脂、紫（凝夜紫）、红（红旗）。 特点：色彩浓烈、对比强烈，黑与金形成明暗对比，燕脂与紫形成冷暖交融。 效果：浓墨重彩，画面感极强，给人以强烈的视觉冲击，极具艺术张力。 小结：这种以色彩写战争的手法，在唐诗中独树一帜，体现了李贺独特的审美追求。 （2）意象之奇——奇崛独特，多感交织 学生汇报后，教师梳理： 意象选择：黑云、甲光、角声、燕脂、夜紫、红旗、易水、霜重、鼓寒、玉龙。 特点：既有自然意象（黑云、霜），又有战争意象（甲光、角声、红旗、鼓），还有色彩意象（燕脂、夜紫），意象丰富而独特。 感官调动：视觉（黑云、甲光、燕脂）、听觉（角声、鼓声）、触觉（霜重、鼓寒），多感官交织，营造出立体、真实的战场氛围。 小结：意象奇崛、感官全开，让读者如临其境、如闻其声、如感其寒。 （3）想象之奇——虚实结合，时空转换 教师引导补充： 李贺并未亲历战场，全凭想象完成创作，这是“奇”之一。 诗中时空转换自然：从白天（甲光向日）到夜晚（凝夜紫），从战前（黑云压城）到战中（角声满天），从主战场到援军（半卷红旗），画面如电影镜头般连贯。 虚实结合：“黑云压城”是虚写，却写得如临其境；“报君黄金台”用典故，将历史与现实交融。 4. 追问深化（可灵活处理）： 诗人为什么要用如此浓烈的色彩来写战争？这样写有什么好处？ （引导：浓烈的色彩能够强化情感表达，黑云的压抑、金色的英勇、紫色的惨烈，色彩本身就在说话，这是李贺独特的艺术语言。） 设计意图：通过合作探究和教师引导，让学生深入分析诗歌的艺术手法，在思维碰撞中理解李贺“奇诡”风格的具体表现，培养分析与综合的高阶思维能力。 （三）情感体悟，品味格调（8分钟） 审美创造目标：感受诗歌情感变化，提升审美感受力。 教师活动： 1. 情感脉络梳理： 提问：这首诗的情感基调是怎样的？有变化吗？ 学生讨论后，教师引导： 前六句：浓墨重彩渲染战争的惨烈与悲壮，情感基调是沉重、悲怆的。 后两句：直抒胸臆，借用黄金台典故，表达誓死报国的决心，情感转向激昂、坚定。 小结：全诗由悲壮到激昂，由描绘到抒怀，情感层次分明，格调高扬。 2. 关键句品析： “报君黄金台上意，提携玉龙为君死”——这两句在全诗中起什么作用？ 学生讨论，教师明确： 结构上：在前六句铺陈渲染的基础上，这两句卒章显志，点明主旨。 内容上：借用燕昭王筑黄金台招贤的典故，既表达了将士们对君主的忠诚，也暗含了诗人自己对建功立业的渴望。 情感上：将全诗情感推向高潮，使诗歌格调由悲壮转为激昂，体现了中华民族“士为知己者死”的精神传统。 3. 主题归纳： 这首诗通过描绘边塞战争的惨烈场面，赞美了将士们英勇无畏、誓死报国的英雄气概，表达了诗人对爱国精神的崇敬之情。 设计意图：引导学生把握诗歌的情感脉络，理解典故的深层含义，体会中华文化中忠君爱国的精神传统，提升审美感受力。 （四）美读创造，审美表达（10分钟） 审美创造目标：进行审美表达与创造，内化诗歌意境。 教师活动： 1. 美读指导（3分钟）： 教师指导朗读技巧： 前四句：语速稍快，语调紧张、昂扬，读出黑云压城的危急与将士迎敌的英勇。 五六句：语速放缓，语调低沉、悲壮，读出战场的惨烈与环境的艰苦。 末两句：语速坚定，语调高亢有力，读出誓死报国的决心。 学生自由练习，教师个别指导。 指名配乐朗读（推荐：琵琶曲《十面埋伏》或大鼓音乐），师生共同点评。 2. 审美创造活动（二选一）（5分钟）： 活动一：画面描摹 选择诗中你最喜欢的一联，展开想象，用散文化的语言描绘出你脑海中呈现的画面。 要求：抓住诗中意象，加入合理的细节与联想，不少于80字。 示例（“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”）： 漫天的乌云像黑色的浪潮，铺天盖地地涌向城墙，仿佛下一秒就要将整座城池吞没。城墙之上，将士们的铠甲在日光下闪耀着金色的光芒，一片连着一片，如同千万片金色的鳞甲在风中颤动。他们紧握刀枪，目光如炬，准备迎接即将到来的恶战。 活动二：色彩绘图 根据诗中出现的色彩词，发挥想象，为《雁门太守行》绘制一幅插图（简笔画或色块图），并简要说明你的设计思路。 设计思路示例：画面以黑色和紫色为主色调，表现黑云压城的压抑和燕脂凝夜的惨烈；画面中央用金色点缀，表现将士铠甲的光芒，形成明暗对比。 3. 分享交流（2分钟）： 选取2-3名学生展示作品（朗读或展示画作），简述创作思路。 教师点评鼓励，肯定学生的创意和个性表达。 设计意图：将理解转化为审美表达，尊重学生的个性化体验，在创造中深化对诗歌意境的理解，落实审美创造素养。 （五）拓展延伸，比较阅读（5分钟） 1. 比较阅读： 出示王昌龄《从军行七首·其四》： 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 引导学生与《雁门太守行》比较异同： 同：均为唐代边塞诗，都表现将士英勇报国的精神。 异：王诗语言洗练、意境开阔，风格苍凉悲壮；李诗色彩浓丽、想象奇诡，风格秾丽奇峭。 2. 推荐阅读： 课后阅读李贺的《李凭箜篌引》《马诗二十三首·其五》，进一步感受“诗鬼”的独特魅力。 设计意图：拓宽阅读视野，在比较中深化对李贺诗歌风格的认识，激发课外阅读兴趣。 （六）课堂小结（2分钟） 同学们，这节课我们跟随“诗鬼”李贺，走进了色彩斑斓、奇诡壮烈的雁门战场。我们看到了黑云压城的危急，看到了金甲闪耀的英勇，看到了燕脂凝夜的悲壮，更听到了将士们“提携玉龙为君死”的铮铮誓言。这浓得化不开的色彩，这奇崛大胆的想象，正是李贺留给我们最独特的审美印记。 李贺虽一生坎坷、英年早逝，但他的诗歌却穿越千年，至今仍震撼着我们的心灵。希望大家课后能继续诵读，让这份家国情怀与艺术之美，沉淀在我们的精神深处。 （七）布置作业（1分钟） 1. 基础作业：背诵并默写《雁门太守行》。 2. 提升作业：从色彩运用角度，写一段200字左右的赏析文字。 3. 拓展作业（选做）：查找资料，了解“黄金台”典故的由来及其在古诗中的运用，制作一张知识卡片。 七、板书设计 雁门太守行 李贺 意象 色彩 情感 黑云压城 —— 黑、金 —— 危急 → 英勇 甲光向日 角声满天 —— 燕脂、紫 —— 惨烈 → 悲壮 燕脂凝夜 半卷红旗 —— 红 —— 孤危 → 坚毅 霜重鼓寒 ↓ 黄金台 —— 典故 —— 报国决心 玉龙死 （激昂） 奇诡秾丽 悲壮激昂 学科网（北京）股份有限公司 $