13.我们小点儿声（ 教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治一年级上册

13  我们小点声 教材分析 本课选自统编版《道德与法治》一年级上册第四单元，单元主题聚焦学生公共生活中的规则与文明礼仪启蒙。《我们小点儿声》一课，旨在引导学生初步认识“发出声音”作为一种行为，在公共环境中对他人的影响，并学习基本的音量控制方法。内容紧密联系学生真实的校园与社区生活场景（如图书馆、教室、医院、公交车上等），通过情境对比、活动体验等方式，让学生直观感受不同音量带来的不同心理感受与环境氛围。本课教学不仅涉及个人行为习惯的养成，更是对学生进行“心中有他人”的早期社会性情感培养和公共空间意识启蒙的起点，为后续学习更复杂的社会规则和公民责任奠定基础。 学情分析 一年级学生年龄约6-7岁，活泼好动，情绪表达直接，自我控制能力尚在发展初期。在公共场合，他们常常本能地大声说话、喊叫，缺乏“场合”与“适宜音量”的概念，也较难意识到自己的声音会对他人造成干扰。然而，他们具有强烈的模仿能力和向师性，乐于参与游戏和情境表演，对直观、形象的教学方式反应积极。他们已经历了约一个学期的校园集体生活，对教室、走廊等环境有亲身感受，但对“为何要保持安静”、“如何保持安静”缺乏系统认知和行为方法。因此，教学需从他们的生活经验出发，化抽象道理为具体感受，通过正面引导和具体方法指导，帮助他们将外在的行为要求逐步内化为自觉的文明习惯。 教学目标 1.通过观察图片、倾听对比和情境讨论，知道在不同的公共场所（如图书馆、教室）需要保持不同的音量，初步理解“小点儿声”是一种礼貌，能让他人和自己都感到舒服。 2.在模拟体验和故事共情中，体会大声喧哗对他人的打扰以及安静环境带来的舒适感，愿意为了照顾他人的感受而主动控制自己的音量，萌发“心中有他人”的初步意识。 3.学习并使用简单的音量控制方法（如“0-1-2”三级音量法：0级静悄悄、1级悄悄话、2级正常说话），并能在教师提示或情境提醒下，尝试在特定公共场所（如上课、阅览时）调整并保持合适的音量。 教学重难点 教学重点： 1.体会公共场所中保持合适的音量有利于营造舒适、文明的公共环境。懂得在公共场所使用合适的音量，是公共文明礼仪素养的表现。了解音量等级表，能根据场合控制自己的音量，认识到营造安静和谐的公共环境的价值意义。 2.学习在公共场所自觉控制好音量的方法并能够自觉践行，养成良好的公共文明行为习惯。 教学难点：在公共场所能根据不同的场合灵活控制自己的音量，主动关心他人，提升公共文明素养。 第一课时 （一） 谈话导入：走进声音的世界 1.提问互动：同学们，请闭上小眼睛，仔细听……（教师可轻敲桌子、翻书）。好，请睁开。生活中，你还能听到哪些声音？（预设：读书声、铃声、笑声、汽车声……） 2.初步感知：每种声音给我们的感觉一样吗？有的让我们开心，有的却让我们觉得……（吵）。今天，我们就来学习《我们小点儿声》，做声音的小主人。 设计意图：从学生最熟悉的听觉体验切入，快速链接生活经验，激发学习兴趣。通过对比不同声音的感受，自然引出课题，初步建立“声音需要管理”的感性认识。 （二）活动探究：学做小小“调音师” 环节一：发现教室里的声音 1.情境列举：我们的教室是学习的地方，里面有哪些声音呢？（引导学生说出：朗读声、讨论声、关门声、桌椅移动声、笑声等。） 2.声音分类： “悦耳好声音”：比如，整齐的读书声、有礼貌的问候声。听到这些声音，你有什么感觉？（舒服、开心） “吵闹打扰声”：教师模仿或描述：突然的尖叫、用力摔门、上课时私下大声说话。听到这些声音，你又有什么感觉？（吓一跳、心烦、没法专心） 3.小结过渡：看来，在教室里，我们需要一些好声音。那些吵闹的声音，不仅让人不舒服，还是一种“噪音污染”呢！（可简要播放或讲述“噪音污染”对学习、健康影响的片段，聚焦于对人的影响） 设计意图：引导学生关注并反思身边的声环境，通过分类与谈感受，将抽象的“文明”具体化，直观理解不当音量对他人的干扰，为学习控制音量建立情感动力。 环节二：学习控制音量——“三级音量法” 1.引出“调音师”：想不想当管理声音的小小“调音师”？调音师有个法宝，叫“音量等级表”。 2.学习法宝（结合板书）： 0级音量（静音）：像小猫咪走路，没有声音。 场合：老师讲课、同学发言、考试时。 1级音量（悄悄话）：只说给旁边一个人听到，像说小秘密。 场合：小组讨论、图书阅览、办公室请教。 2级音量（教室发言声）：站起来，声音响亮又清楚，让全班都听到。 场合：课堂发言、上台演讲。 3.情境演练——“我叫轻轻”： 播放或讲述《我叫轻轻》故事/视频。 提问：故事里，“轻轻”在教室、走廊是怎么做的？我们学一学。（如：轻轻走路、轻轻放椅子、轻轻说话）。 设计意图：针对一年级学生的认知特点，将抽象要求转化为形象、可操作的“三级音量”具体指令，提供清晰的行为支架。通过故事模仿，在具体情境中初步练习方法。 环节三：实践应用——寻找“中国好声音” 1.情境考核： 考核一（走廊遇见老师）：用几级音量问好？（用“1级音量”微笑点头或轻声问好。） 考核二（课堂上回答问题）：用几级音量？（用“2级音量”响亮回答。） 考核三（小组讨论时）：用几级音量？（用“1级音量”和组员交流。） 2.角色扮演：分组抽取情景卡（如：在图书馆想借书、在教室上课想发言、下课在走廊玩耍），用合适的音量表演出来。其他同学做评委，举起对应的“0、1、2”数字卡进行判断。 3.总结表彰：恭喜大家都成为了合格的“小小调音师”，找到了“中国好声音”！ 设计意图：创设校园生活典型情境，通过判断、表演、评价等多形式互动演练，巩固“三级音量法”的运用，促使学生将知识转化为具体场景中的行为能力，初步养成习惯。 （三） 总结延伸：让文明之声常在 1.课堂小结：声音就像一把神奇的尺子，量出我们的文明。在公共场所，心中有他人，用好“三级音量”，就能让我们的教室、校园变得更安静、更舒适。 2.课后小任务： 实践作业：我是家庭“调音师” 请小朋友回家后，和爸爸妈妈一起完成以下小任务： （1）找一找：在家里找一找，哪些时候需要我们“小点儿声”？（例如：家人休息时、爸爸妈妈接工作电话时、家人看书时） （2）做一做：在这些时候，试着用上课堂学的“音量等级表”，提醒自己使用合适的音量（0级静悄悄或1级悄悄话）。 （3）画一画（选做）：把你做“家庭调音师”的情景画下来，或者请家长帮忙拍一张照片。 巩固练习（课堂完成或简短口头分享） 下次道德与法治课上，我们将进行“好声音分享会”： 请你简单说一说，你在家里什么时候成功地“调小”了声音？当时是怎么做的？心里有什么感觉？ 设计意图：总结升华，将行为方法与文明素养、关爱他人的情感相联系。通过家庭小任务，将课堂学习自然延伸至真实生活，引导学生在更广阔的生活场景中实践，促进家校共育。 板书设计 我们小点儿声 ——小小“调音师” 音量等级表：         0级：静悄悄（图示：手指放唇边） 场合：听讲时、他人发言时 心中有他人                    1级：悄悄话（图示：两个小人耳语） 场合：讨论时、图书馆里 2级：响亮说（图示：小朋友举手发言） 场合：回答问题、向大家讲话 第二课时 （一）复习回顾，明确任务 1.复习引入：上节课，我们成为了校园里的“小小调音师”，学会了用“0、1、2”三级音量表。大家说说，在校园的不同地方（如图书馆、教室），你是怎样调节音量的？ 2.学生交流。 3.教师提升：看来“调音师”的本领大家掌握得不错！当校园里大家都能用好合适的音量时，你有什么感受？（更舒服、更文明）今天，我们的“调音师”任务升级了，要走出校园，走进更广阔的公共场所，去观察和思考那里的声音。 设计意图：通过复习第一课时的核心工具“三级音量表”，激活学生已有认知，建立两课时的紧密联系。以“任务升级”激发学生学习兴趣，明确本课时将学习范围从校园拓展至更广泛的社会公共空间。 （二）活动探究：公共场所的调音艺术 活动一：火眼金睛——发现身边的音量 1.小组交流：课前，每位同学都观察了一个公共场所（如：医院、图书馆、公交车、餐厅）。请你在小组内分享： 我看到了什么：那里的人们音量控制得怎么样？（安静 / 有些吵 / 很吵） 我感受到了什么：这样的环境给你什么感觉？ 我的小建议：作为“调音师”，你有什么好主意让那里变得更好？ 2.全班分享与提炼： 点赞好榜样：哪些地方大家做得特别好？（如图书馆、医院病房）为什么那里需要安静？（预设：让人专心、利于休息） 教师小结：在这些地方，人们主动调低音量，是在关心他人的感受，这是一种公共文明。 设计意图：引导学生将课堂所学与真实生活观察相结合，从“校园实践”走向“社会观察”。通过分享感受与建议，深化对“公共场所保持安静意义”的理解，强化“心中有他人”的共情体验。 活动二：认识标志——读懂无声的提醒 1.出示“静”等提示标志：你在哪里见过它们？它们“说”的是什么？ 2.讨论与明确：“静”是要求一点儿声音都没有吗？（不是，是提醒我们要用“0级”或“1级”音量，不打扰别人。） 3.教师小结：这些标志是无声的“调音师”，提醒我们时刻心中有他人。 设计意图：将学生的感性认识上升至对公共规则符号（提示标志）的理性认知。通过辨析“静”的含义，帮助学生准确理解公共规则的要求，避免刻板执行，培养规则意识。 活动三：智慧行动——复杂情境我会选 1.情境挑战：现在，你们是“智慧调音师”了，遇到这些情况怎么办？选择一个和同桌演一演、说一说。 情境1：地铁上，妹妹想外放动画片。 情境2：参观博物馆时，小伙伴想在展厅走廊里追逐游戏。 情境3：剧院演出结束，该不该热烈鼓掌？ 情境4：病房里，想和生病的外婆说话。 2.学生展示与总结智慧： 引导出核心策略：自我约束、选择合适场所、灵活应对（如适时喝彩）、轻声交流。 关键：无论有无标志，都要主动为他人着想。 设计意图：创设贴近生活的复杂情境，引导学生超越对规则的简单遵从，练习在具体情境中进行分析、判断与灵活应对，培养解决实际问题的公共生活智慧，实现从“机械调音”到“智慧调音”的跨越。 （三）总结拓展：让文明之声传递 1.朗诵儿歌，巩固秘诀（出示改编精简版儿歌）：  我是小小调音师，不同场合会调音。  影院医院图书馆，安静无声或悄悄。  心中有爱有他人，文明言行我最行。 2.课堂总结：风声雨声小了，我们能听见更美妙的声音。我们大家的声音小了、合适了，就能听见——文明的声音。希望每位同学都能成为一名真正的“文明调音师”，并把这个秘诀分享给更多的人。 作业设计 课后延伸（选做）： 1.为你家的小区或常去的公共场所，设计一个“音量温馨提示”。 2.勇敢地向家人或邻居宣讲“调音”小知识。 板书设计 我们小点儿声 ——公共场所的 “智慧调音师” 观察：音量有不同 →感受：文明更舒适 认识：标志会提醒 →核心：心中有他人 行动：智慧来选择 →传递：文明好声音 教后反思 本次教学以“小小调音师”为线索，通过两课时完成了从“校园习得方法”到“公共场所智慧应用”的递进教学，基本达成预设目标。 （一）整体设计与衔接有效 1.工具贯穿，逻辑清晰：“三级音量表”作为核心工具，在第一课时被充分学习与练习，在第二课时成为学生观察、评价和解决复杂公共情境的“标尺”，实现了认知与行为的有效迁移。 2.情境递进，逐步拓展：学习场景从熟悉的教室、走廊，自然延伸至医院、图书馆、交通工具等公共空间。学生经历“学习规则—应用规则—内化规则”的过程，公共文明意识得到螺旋式提升。 （二）核心目标落实有度 1.“会操作”目标扎实：通过模拟演练和儿歌口诀，绝大多数学生能清晰区分“0、1、2”级音量的使用场合，并在课堂情境中准确应用，行为指导具体有效。 2.“有意识”目标初显：在讨论“为何要安静”及“如何智慧应对”时，学生能频繁使用“因为会打扰别人”、“要考虑别人的感受”等表述，表明“心中有他人”的共情意识已被初步唤醒。 （三）主要不足与改进思考 1.个体行为转化的持续性待观察：课堂上的情境反应良好，但学生在真实、无监督的公共场合中，能否持续、自觉地践行“调音”行为，仍需通过长期的家校反馈和日常观察来检验与强化。 2.复杂情境的判断力需持续培养：面对如“剧院鼓掌”等灵活性较强的场景，部分学生的判断仍显刻板。未来可引入更多类似的“两难情境”或“例外情况”进行微讨论，以进一步培养其公共行为中的具体分析能力和灵活智慧。 总结：本课成功地为学生搭建了从“知”到“行”的桥梁，将公共文明礼仪教育落在了可感、可做的实处。后续教育的关键在于，将课堂所学的“调音”意识与技巧，融入班级日常管理和学生生活实践，使其真正沉淀为稳定的文明素养。 学科网（北京）股份有限公司 $