第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 一、基本信息 · 课题：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 · 课时：1课时（45分钟） · 授课对象：七年级学生 · 教材简析：本文是唐代大诗人李白的经典七言绝句，选自部编版七年级上册第一单元，是重点古诗文和经典赠别诗。这首诗是李白得知好友王昌龄被贬偏远的龙标后所作，借暮春的杨花、子规等景物，把对好友的牵挂、同情和劝慰，寄托给明月和风，情感真挚，语言简单好懂，意境优美。作为七年级学生接触的赠别诗入门篇目，既能帮助大家积累古诗文知识，也能让大家体会古人的真挚友谊，学会用简单的景物表达情感，贴合七年级学生的认知水平。本节课会加入简单的实践活动，让大家在动手、动口、动脑中读懂诗歌，不枯燥、易掌握。 · 课标依据：紧扣2022版义务教育语文新课标，聚焦四大核心素养，结合七年级学生学情，要求大家：① 掌握诗歌重点字词，能正确朗读、背诵诗歌；② 读懂诗歌大意，理清诗歌思路，体会诗人的情感；③ 感受古典诗歌的美感，积累传统文化知识；④ 能简单运用诗歌的写作手法，表达自己的情感，落实“注重实践、强化运用”的要求。 二、教学目标 （一）核心素养目标 1. 语言运用：记住“左迁、龙标、杨花、子规、寄、夜郎”的读音、字形和意思；能正确划分诗歌节奏，有感情地朗读、背诵全诗；了解“杨花、子规、明月”这些意象的含义，能简单运用。 2. 思维能力：能理清诗歌“得知消息—看到景物—寄托心意”的思路，读懂诗人的情感；能简单分析“借景抒情”的写法，学会初步阅读赠别诗。 3. 审美创造：能想象诗歌描绘的画面，感受诗歌的意境美；能结合自己的感受，简单描绘诗中的景色，提升表达能力。 4. 文化自信：了解李白和王昌龄的友谊，体会诗人的牵挂之情；积累赠别诗素材，理解古人珍视友谊的情怀，热爱中华传统文化。 （二）教学重难点 · 重点：1. 熟读、背诵全诗，掌握重点字词和诗歌节奏；2. 读懂诗歌大意，理清诗歌思路，知道诗人表达的核心情感（牵挂、同情、劝慰）；3. 参与课堂实践活动，初步运用所学知识。 · 难点：1. 理解“借景抒情”的写法，知道杨花、子规、明月这些景物和诗人情感的关系；2. 体会诗人藏在诗句里的复杂情感；3. 能借鉴诗歌写法，简单表达自己对亲友的牵挂。 三、教学准备 · 教师：多媒体课件（杨花、子规图片、李白与王昌龄画像、诗歌节奏示例、配乐朗读）、生字词卡片、便签纸、彩笔、简易导学案。 · 学生：1. 预习诗歌，圈出不认识的字，借助注释试着读懂大意；2. 朗读诗歌2-3遍，初步感受节奏；3. 简单了解李白和王昌龄是好朋友，知道“左迁”是被贬官的意思；4. 准备笔记本和笔。 四、教学过程（45分钟） （一）情境导入，实践激趣（5分钟） 教师活动：同学们，当你们想念远方的好朋友、家人时，会怎么表达？（请2-3名同学发言，引导大家说出“发消息、打电话、写信”）。在古代，没有手机和网络，诗人李白想念被贬到远方的好朋友王昌龄，就写了一首诗，把自己的心意寄给了他。今天，我们就一起学习这首诗，不仅要读懂它，还要学着像李白一样，表达自己的牵挂，完成一个简单的实践任务。 板书课题：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄——李白（唐·诗仙） 补充背景（简单易懂，不复杂）：李白是唐代有名的诗人，被称为“诗仙”，他和王昌龄是好朋友。“左迁”就是被贬官、降职，王昌龄因为仕途不顺，被贬到了偏远的龙标（今湖南黔阳一带）。李白知道后，心里很着急、很心疼，就写下了这首诗，遥寄自己的牵挂和安慰。 （二）初读诗歌，扫清障碍（10分钟） 1. 配乐范读，感知节奏 教师播放配乐朗读音频，让同学们闭眼倾听，记住诗歌的节奏，感受诗歌的情感（有点悲伤、很深情）。播放结束后，教师范读1遍，强调七言绝句“二二三”的节奏，比如“杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪”，带领同学们齐读2遍，慢慢找到朗读的感觉，提醒大家语速稍缓，读出牵挂的语气。 2. 实践任务1：字词闯关（简单易操作，贴合学情） 同学们自由朗读诗歌，圈出不认识的生字词，借助注释、工具书解决读音和意思；教师发放生字词卡片，开展分组抢答游戏：教师出示字词，小组抢答，说出读音、易错字形和意思，答对得分，答错由其他小组补充。教师重点讲解难理解的字词，不绕弯子，结合语境让大家听懂。 重点字词梳理（简洁明了，便于记忆）： · 注音：左迁（zuǒ qiān）、龙标（lóng biāo）、杨花（yáng huā）、子规（zǐ guī）、寄（jì）、夜郎（yè láng） · 易错字形：“郎”≠“朗”；“规”左边是“夫”；“寄”下面是“奇”，不多写一撇。 · 释义：左迁：降职、贬官；龙标：王昌龄被贬的地方；杨花：柳絮；子规：杜鹃鸟，叫声凄切；寄：寄托；夜郎：偏远的地方。 3. 指名朗读，巩固提升 点名2-3名同学朗读全诗，其他同学认真听，打分点评：① 节奏划分对不对；② 有没有读出深情和牵挂。教师适时纠正易错节奏，带领大家再次齐读，确保每个人都能正确朗读诗歌。 （三）再读诗歌，整体感知，突破重点（12分钟） 同学们结合注释，默读诗歌，试着读懂每一句的大意，小组内互相交流，不懂的地方问老师。教师巡视指导，引导大家跳出逐句分析，从整体上理清诗歌思路，完成实践任务。 实践任务2：脉络梳理小能手（简单易操作）： 每组发放便签纸和彩笔，小组合作，梳理诗歌的三个层次：“得知消息—看到景物—寄托心意”，用简单的文字或图画标注出来，每组推选1名代表上台展示，讲解自己小组的梳理结果，教师点评、补充，帮助大家理清思路。 课堂问题链（简单易懂，有梯度，贴合学情）： 1. 问题1：这首诗主要写了什么内容？可以分成哪三个部分？ 预设：主要写了李白得知好友王昌龄被贬后，借景物表达牵挂和劝慰。三个部分：① 得知消息（第一句）：知道王昌龄被贬到龙标；② 看到景物（第二句）：看到暮春的杨花和子规；③ 寄托心意（后两句）：把自己的愁心寄托给明月和风，送给远方的好友。 2. 问题2：这首诗描绘了一幅怎样的画面？给人什么感觉？ 预设：画面：暮春时节，柳絮纷飞，杜鹃鸟凄切地叫着，诗人想到好友被贬到遥远的地方。感觉：有点凄凉，也能感受到诗人对好友的牵挂。 3. 问题3：诗人对好友的情感主要是什么？从哪里能看出来？ 预设：核心情感：牵挂、同情、劝慰。从“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”能看出来，诗人把自己的牵挂寄托给明月和风，希望它们陪伴好友，安慰好友。 小结过渡：我们已经掌握了诗歌的节奏、字词和大意，理清了诗歌的思路，知道了诗人对好友的牵挂。接下来，我们就一起探究诗歌的写法，弄明白诗人为什么要写杨花、子规和明月，突破本节课的难点。 （四）精读感悟，把握手法，突破难点（10分钟） 教师引导同学们小组合作，聚焦诗歌整体，不逐句分析，重点探究“借景抒情”的写法，理解景物和情感的关系，结合实践活动，突破难点。 实践任务3：意象配对（贴合学情，简单易操作）： 教师发放意象卡片（杨花、子规、明月），每组领取卡片，讨论：这些景物分别能表达什么情感？和诗人的牵挂、同情有什么关系？小组讨论后，上台配对，讲解自己的想法，教师点评、补充，帮助大家理解意象的作用。 重点探究问题（梯度清晰，贴合七年级认知）： 1. 问题1：诗人为什么要写杨花和子规？这运用了什么写法？ 预设：运用了“借景抒情”的写法。杨花是暮春的景物，随风飘落，显得凄凉；子规叫声凄切，让人心里难过。诗人写这两种景物，是为了烘托自己的悲伤，也表达对好友被贬的同情和牵挂。 2. 问题2：诗人为什么把“愁心”寄托给明月和风？ 预设：因为明月和风能飘到远方，诗人和好友相隔千里，不能当面安慰好友，就希望明月和风能带着自己的牵挂，陪伴在好友身边，把自己的心意传递给好友，让情感变得更具体、更真挚。 3. 问题3：我们平时想念亲友时，能借鉴这种写法吗？可以用哪些景物？ 预设：可以借鉴。比如想念亲友时，我们可以写明月、秋风、落叶等景物，把自己的牵挂寄托在这些景物上，比如“我把思念寄给明月，希望它照亮你回家的路”。 （五）巩固背诵，读写迁移，巩固重难点（5分钟） 1. 背诵巩固：播放配乐，同学们齐读诗歌2遍，指名背诵、分组背诵，确保每个人都能熟练背诵全诗，巩固重点。 2. 小练笔：借鉴诗歌“借景抒情”的写法，用1-2句话，借助一种景物（明月、秋风、落叶等），表达对亲友的牵挂，字数不用太多，表达出心意即可，写完后可以自愿分享。 （六）课堂小结+作业布置（3分钟） 小结：同学们，今天我们学会了《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，掌握了重点字词和节奏，理清了诗歌思路，读懂了李白对好友的牵挂、同情和劝慰，还学会了“借景抒情”的写法，能简单表达自己的情感。希望大家以后能珍惜友谊，学会用文字表达自己的心意。 作业：1. 背诵并默写全诗，抄写重点生字词（注音+释义）；2. 完善课堂小练笔，补充1-2句话；3. 积累1句和“友谊、牵挂”相关的古诗文句子。 五、板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白（唐·诗仙）——赠别诗 思路：得知消息 → 看到景物 → 寄托心意 重点：字词、节奏、背诵、情感（牵挂、同情、劝慰） 难点：借景抒情（杨花、子规、明月 → 牵挂） 核心：跨越千里的友谊与牵挂 学科网（北京）股份有限公司 $