陕西师大附中2023-2024学年度高三年级第一学期期末考试语文试题

陕西师大附中2023-2024学年度高三年级第一学期 期末考试语文试题 一、现代文阅读（36分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成1～3题。 数字叙事是数字技术进入叙事领域的产物，作为一种在线叙事，它须与互联网共存，离开了网络就无法叙事。与网络小说相比，数字叙事具有更为突出的交互性，由制作者、读者和计算机共同完成。目前，数字叙事作品主要有超文本小说、互动影视作品等类型。数字时代的叙事文本已经很难用经典叙事学加以阐释和分析了，尽管数字叙事中“讲故事”这一核心因素仍然存在，但故事的结构形式和文本的呈现方式已经改变，这对经典叙事学的基本理论和核心概念构成了挑战。 视角是经典叙事学中的关键要素，指对故事内容进行观察和讲述的角度，直接决定作品的面貌和风格。英国小说理论家卢伯克在《小说技巧》中提到，视角在叙事文本中处于支配地位，是理解叙事作品的入口。而在数字叙事中，视角常常游移不定。如在超文本小说中，制作者提供了故事的各类材料和节点链接，不同节点的链接使视角的不定性成为必然。随着读者将界面的一个个链接打开，故事的焦点不断转移，从一个人物跳到另一个人物，从眼下事件转向另一事件，观察角度始终处于变换之中。在这个过程中，视角的承担者除人物和叙述者外，作为操作者的读者也加入其中。 与视角相关联的叙述者也面临同样的命运。在经典叙事学中，叙述者作为叙述主体，是故事的讲述者和组织者。而在数字叙事中，叙述者的叙述功能受到读者制约，叙述者须根据读者的指令展开叙事进程，也就是说，叙述者需要在与读者的互动中才能完成事件的组织和故事的进展。如在超文本小说中，节点的设置往往造成叙述的搁置，只有通过读者的点击才能延续故事的发展，在这个过程中，读者与叙述者共同承担着叙事功能。 时间是经典叙事学的又一基本特征。尽管在常规纸质叙事文本中，叙述时间也会出现闪前、闪回、交错的现象，或多条线索并行发展，但这些并不影响读者对故事情节的把握，读者仍然可以从令人眼花缭乱的叙述中辨认出明晰的时间脉络，并获得重建的快乐。数字技术完全颠覆了这一秩序，数字叙事呈现的是叙述时间的空间化。如在布满节点的超文本小说中，时间被割裂，呈播散态势，情节发展主要不是依据时间而是通过链接把各种叙事片段随机组合在一起，不同的链接纵横交错，叙述时间成为一座来回缠绕的迷宫。在互动影视作品中，时间轨迹也因读者的介入和选择而朝不同方向发展，形成不同的故事结局。叙述时间的空间化也表现在数字叙事呈现的方式中。如今的数字叙事主要以多媒体的形式出现，除文字外，图像、动画、视频、声音等多种媒体形式也作为文本的重要因素存在于叙事文本中。在这样一个多媒体异质共存的空间中，叙述时间被淡化甚或被遮蔽，数字叙事从时间走向了空间。 在数字叙事中，文本没有主轴结构，是一个开放系统，其内在结构呈“块茎”分布，具有非延续性、扩张性的特征。就文本而言，数字叙事由多个节点组成，这些节点不仅造成了叙事的间断，而且标示了多条路径，故事由此不断分叉、延伸。这些节点之间既没有等级之分，也没有先后顺序，因此不存在某个固定中心。读者在阅读中可以随时定位，自由选择某个瞬间作为中心，并在操作中不断转移关注点。 简言之，数字技术进入叙事，已不仅仅是媒体变迁所出现的“换笔”，也不是跨界所造成的某种叙事扩张，而是对经典叙事学理论的根本性冲击和改造，具有某种革命性的意义。数字叙事的成果还有待时间检验，但这些文本所充盈的对常规的反抗，激发了对叙事学的更多的探索和思考。 （摘编自胡亚敏《数字时代的叙事学重构》） 1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A. 数字叙事是一种依赖于网络，由制作者、读者和计算机共同完成的具有突出交互性的在线叙事。 B. 虽然数字叙事仍保留了经典叙事中“讲故事”这一核心因素，但其故事的结构形式和文本的呈现方式却有了很大变化。 C. 数字叙事中叙述者的叙述功能受到读者制约，叙述者须根据读者的指令展开叙事进程，叙述者的主体地位被读者取代了。 D. 数字叙事完全颠覆了经典叙事的时间秩序，其情节发展主要不是依据时间而是通过链接把各种叙事片段随机组合在一起。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分） A. 文章开头部分对数字叙事的特点进行了介绍，并指出它给经典叙事学带来了挑战，具有统领全文的作用。 B. 文章第四段运用例证法，以超文本小说和互动影视作品为例，论证了数字叙事具有叙述时间空间化这一观点。 C. 文章多从比较的角度出发，将数字叙事与经典叙事进行对比，从而阐明数字叙事对经典叙事学的冲击。 D. 文章从视角、叙述者、时间、结构四个方面纵向深入，论述了数字叙事对经典叙事学构成的挑战。 3.根据原文内容，下列说法正确的一项是（3分） A. 在超文本小说中，读者与叙述者共同承担叙事功能，共同完成事件的组织、故事的进展和节点的设置。 B. 在经典叙事中，读者从令人眼花缭乱的叙述中梳理出明晰的时间脉络，因参与叙事和改变叙事方向而获得重建作品的快乐。 C. 在数字叙事中，文本没有主轴结构，故事不断分叉、延伸，这意味着读者在阅读中具有更大的自由。 D. 因为数字叙事对经典叙事学理论具有某种革命性意义，所以数字叙事文本往往充盈着对常规叙事的反抗。 （二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成4～6题。 大多数植物的种子需要借助外力来进行传播，在风、水、动物等几种传播媒介中，动物的传播成功率是最高的。而动物中最主要的“传播员”为鸟类，因为它们能飞，可将种子传播得较远，所以，很多植物都倾向与它们建立合作关系。但鸟类的饭量不小，且进食频率又较高，对于大多数木本植物来说，只能每年“宴请”一次。于是，许多植物将眼光投向了蚂蚁。 蚂蚁个体虽然小，但它们的力量从来不是以单个个体来衡量的，它们是社会性生活群体，一个蚂蚁家族凝聚起来的力量，可使比其大数十倍的动物都闻风丧胆。另外，一只蚂蚁可能跑不了多远，但地球上的蚂蚁分布非常广泛，在陆地上几乎随处可见。那么，植物究竟是如何将蚂蚁“发展”为心甘情愿的“种子传播员”呢？ 许多植物针对蚂蚁专门产生出了极富特色的种子，它们通常数量较多，个体较小，且会在脐部附近形成一至两坨（或片）肉质的油脂体，其富含营养，甚至含有蚁类生长发育所必需的多种氨基酸，是蚂蚁喜欢吃的食物，靠它吸引蚂蚁来传播种子。 植物常常用鲜艳的色彩，大多为红色的果实或种子，来让鸟类发现它们的存在，但是大部分蚂蚁的视力较差，植物该如何告诉蚂蚁们“上门取货”？ 蚂蚁的嗅觉非常灵敏，植物就把重点转向了化学信号，且专门针对蚂蚁“投其所好”。 大多数蚂蚁有两个喜好，一是糖类，二是蛋白和脂类，前者可用于补充成年工蚁日常活动消耗的能量，后者是蚁后生产和幼虫发育所需的营养，且在自然界中主要来源为昆虫，故蚂蚁对于昆虫血淋巴（体液）的气味异常敏感。基于此，植物让油脂体变成了一个富含小分子蛋白和脂类的营养包，非常适于蚂蚁幼虫吸收和利用，且散发着诱人的昆虫血淋巴气味，让蚂蚁难以抗拒，一闻到就急不可待地蜂拥而来。 油脂体为蚁播种子所独有，它的作用不只是蚂蚁的劳动报酬，还可用作蚂蚁搬运种子的重要结构。为了保护种子不受损伤，蚁播种子的种皮通常较为光滑，蚁颚不易咬住，而油脂体则可轻易被蚂蚁咬住，从而顺利实现搬运。 蚂蚁啃咬油脂体时会咬伤种子吗？答案是不会，因为油脂体与种子的结合并非牢不可破，只要蚂蚁啃咬到一定位置，油脂体就会从种子上脱落下来，且蚁播种子的种皮通常较厚，目的就是为了防止被蚂蚁咬伤。 一只虫子被蚂蚁吃掉体液后，剩下的坚硬外骨骼是没法再利用的，于是就被蚂蚁当作垃圾丢出了蚁巢。由于视力的原因，一粒种子也自始至终被蚂蚁当成了一只“虫子”，油脂体就是它们的“体液”，而种子本身就是那个啃不动的“外骨骼”，于是被啃完油脂体后的种子自然也被蚂蚁当作垃圾丢出了巢穴。幸好如此，不然种子发芽形成的小苗将会破坏蚁巢结构，并耗费其中的氧气，威胁蚁群的生存。 既然油脂体已被啃光，那蚂蚁又怎样将种子搬出蚁巢，丢到垃圾堆呢？对此，植物也有考虑，它们在种子上形成了一些精巧的构造。紫堇属的种类非常丰富，它们的种子大小形态各异，小型种子大多比较光滑，如石生黄堇；而稍大的种子，比如紫堇的种子上就有凹点；异果黄堇或阜平黄堇的种子上，有凸起的尖齿或凹点，它们都能增加摩擦，方便搬运。 细辛属和马蹄香属的种子腹面中央，具有一条长而宽的沟槽，油脂体就长在里面，待蚂蚁把油脂体吃掉后，叼着凹槽边缘的裙边就能轻松将其丢出蚁巢了。 在蚂蚁的垃圾堆中，除了种子，还有其他的垃圾，如蚂蚁的排泄物、动物尸体，以及建筑废料——挖掘出来的土粒。种子待在这样一个肥力充足的地下安全室内，一旦等到适合萌发的季节到来，便会冲破种皮，顶开土壤，在阳光雨露的滋养下茁壮生长。 全世界蚁播植物约有2800多种，大部分为多年生草本，少数为小灌木，多出现于贫瘠的区域，通过与蚂蚁合作，它们就顺利实现了物种的繁衍。 （摘编自叶峥嵘《蚂蚁竟然是“种子传播员”》） 4.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A. 在几种传播媒介中，鸟类能将种子传播得较远，传播成功率最高，所以鸟类就成了自然界最主要的“传播员”。 B. 蚁播种子通常个体较小，种皮比较光滑，且会在脐部附近形成独有的油脂体，这些都能吸引蚂蚁来传播种子。 C. 油脂体可以作为蚂蚁搬运种子的重要结构，其与种子并非牢不可破的结合形式还可以防止蚂蚁咬伤种子。 D. 蚂蚁视力较差，味觉灵敏，这一特点被植物有效利用，既吸引它们来搬运种子，又促使它们把种子当垃圾扔掉。 5.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） A. 作者从植物的角度来介绍蚂蚁这一特殊的“种子传播员”，有种反客为主的意味，令人感觉新颖而有趣。 B. 蚂蚁的垃圾堆成了种子的“地下安全室”，一粒种子被蚂蚁当成一只“虫子”，都用到了打比方的手法。 C. 为了说明种子便于被搬出蚁巢，作者详细介绍了紫堇属的不同种子的精巧构造，举例翔实，研究细致。 D. 文章先后使用多个问句，既能激发阅读兴趣，引人思考，又可以引起下文，使文章结构严谨而有逻辑。 6.蚂蚁是如何进行种子传播的？请结合材料简要概括。（6分） （三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分） 阅读下面的文字，完成7～9题。 与孩子们书 梁启超 孩子们： 近来连接思忠的信，思想一天天趋于激烈，而且对于党军胜利似起了无限兴奋。这也难怪。本来中国十几年来，时局太沉闷了，军阀们罪恶太贯盈了，人人都痛苦到极，厌倦到极，想一个新局面发生，以为无论如何总比旧日好，年辈很老的人尚多半如此，何况青年们！所以你们这种变化，我绝不以为怪，但是这种希望，只怕还是会落空。 以下的话专教训思忠。 三个礼拜前，接思忠信，商量回国，在我万千心事中又增加一重心事。我有好多天把这问题在我脑里盘旋。因为你要求我保密，我尊重你的意思，在你二叔、你娘娘跟前也未提起，我回你的信也不由你姊姊那里转。但是关于你终身一件大事情，本来应该和你姊姊、哥哥们商量，（因为你姊姊哥哥不同别家，他们都是有程度的人。）现在得姊姊信，知道你有一部分秘密已经向姊姊吐露了，所以我就在这公信内把我替你打算的和盘说出，顺便等姊姊、哥哥们都替你筹划一下。 你想自己改造环境，吃苦冒险，这种精神是很值得夸奖的，我看见你这信非常喜欢。你们素来都知道，爹爹虽然是挚爱你们，却从不肯姑息溺爱，常常盼望你们在苦困危险中把人格能磨练出来。所以我最初接你的信，倒有六七分赞成的意思，所费商量者，就只在投奔什么人——详情已见前信，想早已收到，但现在我主张已全变，绝对地反对你回来了。因为情形已不同，假使你现在国内，也许我还相当地主张你去，但老远跑回来一趟，太犯不着了。 头一件，现在所谓北伐，已完全停顿，参加他们军队，不外是参加他们火拼，所为何来？ 第二件，自从党军发展之后，素质一天坏一天，现在迥非前比。白崇禧军队算是极好的，到上海后纪律已大坏，人人都说远不如孙传芳军哩。跑进去不会有什么好东西学得来。 第三件，他们正火拼得起劲，人人都有自危之心，你们跑进去立刻便卷在这种危险漩涡中。危险固然不必避，但须有目的才犯得着冒险。现这样不分皂白切葱一般杀人，死了真报不出账来。冒险总不是这种冒法。这是我近来对于你的行止变更主张的理由，也许你自己亦已经变更了。我知道你当初的计划，是几经考虑才定的，并不是一时的冲动。但因为你在远处，不知事实，当时几视党人为神圣，想参加进去，认为是历练自己的唯一机会。这也难怪。北京的智识阶级，从教授到学生，纷纷南下者，几个月以前不知若干百千人；但他们大多数都极狼狈，极失望而归了，你若现在在中国，倒不妨去试一试，长点眼识，但老远跑回来，在极懊丧极狼狈中白费一年光阴却太不值了。 至于你那种改造环境的计划，我始终是极端赞成的，但不争在这一时。你说：“照这样舒服几年下去，便会把人格送掉。”这是没出息的话！一个人若是在舒服的环境中会消磨志气，那么在困苦懊丧的环境中也一定会消磨志气。你看你爹爹困苦日子也过过多少，舒服日子也经过多少，老是那样子，到底志气消磨了没有？——也许你们有时会感觉爹爹是怠惰了（我自己常常有这种警惧），不过你再转眼一看，一定会仍旧看清楚不是这样——我自己常常感觉我要拿自己做青年的人格模范，最少也要不愧做你们姊妹弟兄的模范。我又很相信我的孩子们，个个都会受我这种遗传和教训，不会因为环境的困苦或舒服而堕落的。你若有这种自信力，便“随遇而安”地做现在所该做的工作，将来绝不怕没有地方没有机会去磨练，你放心罢。 你明年能进西点便进去，不能也没有什么可懊恼，到日本也可，回来入黄埔也可（假使那时还有黄埔），我总尽力替你设法。就是明年不行，把政治经济学学得可以自信回来，再入哪个军队当排长，乃至当兵，我都赞成。但现在殊不必牺牲光阴，太勉强去干。你试和姊姊、哥哥们切实商量，只怕也和我同一见解。 这封信前后经过十几天，才陆续写成，要说的话还不到十分之一。电灯久灭了，点着洋蜡，赶紧写成，明天又要进城去。 　　你们看这信，也该看出我近来生活情形的一斑了。我虽然为政治问题很绞些脑髓，却是我本来的工作并没有停，每礼拜四堂讲义都讲得极得意，每次总讲两点钟以上，又要看学生们成绩，每天写字时候仍极多。昨今两天给庄庄、桂儿写了两把小楷扇子。每天还和“老白鼻”（注：老baby）玩得极热闹，陆续写给你们的信也真不少。你们可以想见爹爹精神何等健旺了。                         爹爹 一九二七年五月五日 7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. 这封信会在孩子们中间轮流传阅，所以文章开头和结尾是梁启超写给所有孩子们看的，而中间部分则重在教导思忠。 B. 思忠多次给父亲写信，与他商量回国这类重大事宜，这表明他非常信任父亲，而梁启超同样也很重视与孩子的沟通。 C. 对于儿子梁思忠未来的发展，梁启超说“我总尽力替你设法”，这与他先前所说的不会“姑息溺爱”孩子们相矛盾。 D. 此家书不见梁启超对子女的训诫，而是蕴含着浓浓的父爱和深明通达的思想，充满了父亲对孩子的期许，真挚感人。 8.梁思忠是一个怎样的青年？请结合文本简要分析。（6分） 9.“一门三院士，九子皆才俊。”梁启超的子女个个出类拔萃，这与梁启超的教育分不开。请结合文中相关内容，谈谈梁启超是如何教育子女的。（6分） 二、古代诗文阅读（34分） （一）文言文阅读（本题共4小题，19分） 阅读下面的文言文，完成10～13题。 张养浩，字希孟，济南人。幼有行义。 尝出遇人有遗楮币 ① 于途者其人已去追而还之 。年方十岁，读书不辍，父母忧其过勤而止之，养浩昼则默诵，夜则闭户，张灯窃读。 授堂邑县尹。首毁淫祠②三十余所，罢旧盗之朔望参者，曰：“彼皆良民，饥寒所迫，不得已而为盗耳；既加之以刑，犹以盗目之，是绝其自新之路也。”众盗感泣，互相戒曰：“毋负张公。”有李虎者，尝杀人，其党暴戾为害，民不堪命，旧尹莫敢诘问。养浩至，尽置诸法，民甚快之。去官十年，犹为立碑颂德。 英宗即位，命参议中书省事。会元夕，帝欲于内庭张灯为鳌山，即上疏于左丞相拜住。拜住袖其疏入谏，其略曰：世祖临御三十余年，每值元夕，闾阎之间，灯火亦禁；况阙庭之严，宫掖之邃，尤当戒慎。今灯山之构，臣以为所玩者小，所系者大；所乐者浅，所患者深。伏愿以崇俭虑远为法，以喜奢乐近为戒。帝大怒，既览而喜曰：“非张希孟不敢言。”即罢之，仍赐尚服金织币一、帛一，以旌其直。丁父忧，未终丧，复以吏部尚书召，力辞不起。 天历二年，关中大旱，饥民相食，特拜陕西行台中丞。既闻命，即散其家之所有与乡里贫乏者，登车就道，遇饿者则赈之，死者则葬之。时斗米直十三缗，民持钞出籴，稍昏即不用，诣库换易，则豪猾党蔽，易十与五，累日不可得，民大困。乃检库中未毁昏钞文可验者，得一千八十五万五千余缗，悉以印记其背，又刻十贯、伍贯为券，给散贫乏。命米商视印记出粜，诣库验数以易之，于是吏弊不敢行。到官四月，末尝家居，止宿公署，终日无少怠。遂得疾不起，卒年六十。关中之人，哀之如失父母。 (节选自《元史·张养浩传》) [注]：①楮币：元代发行的一种纸币。②淫祠：供奉正神（谷神、土神等）以外滥设的神祠。 10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡相应位置的答案标号涂黑。（3分） 尝出A遇人B有遗C楮币D于途者E其人F已去G追H而还之。 11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A. 负，指“违背”，与“颁白者不负戴于道路矣”中的“负”不同。 B. 中书省，职责是起草、颁发政令。长官是中书令，下有中书侍郎、中书舍人等官职。 C. 闾阎，指古代平民居住的地区，与《滕王阁序》“闾阎扑地”中的“闾阎”词义相同。 D. 旌，指“表扬”，与《赤壁赋》中“旌旗蔽空”中的“旌”意思不同。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A. 张养浩从小品行端正，年纪很小的时候就知道勤奋学习，到了晚上就关上房门，点着灯悄悄读书。 B. 英宗想在宫内张灯结彩，制作鳌山，张养浩直接给皇帝上疏，劝以“崇俭”，皇上听取了他的意见。 C. 张养浩接受任命，全力赈灾，他制止“豪猾”利用换钞盘剥百姓，还采取措施使百姓能买到米。 D. 张养浩到陕西做官四个月，从来没有回自己家里住过，一直住在官府，一天到晚没有丝毫的懈怠。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分） （1）既加之以刑，犹以盗目之，是绝其自新之路也。 （2）伏愿以崇俭虑远为法，以喜奢乐近为戒。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗歌，完成14～15题。 诗招南阳秀才 林逋① 莫因公荐偶失意，便拟飘蓬作旅人。 志壮任存题柱②事，病③多争向④倚门⑥亲。 危堤柳色休伤别，上苑⑥杏花长自春。 况有西湖好山水，归来且濯锦衣尘。 ［注］①林逋：北宋著名诗人，中年以后隐居杭州西湖。②题柱：意为得到皇帝赏识。③病：失意之情。④争向：怎奈。⑤倚门：谓父母望子归来之心。⑥上苑：指皇家园林。 14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 题目中“招”是邀请之意，从结尾看，诗人要邀请秀才到西湖的好山水游玩。 B. 三、四句诗人希望秀才能在内心长存希望，不要过于伤感，否则无法面对双亲。 C. 五、六句劝解秀才离开京城不要伤感，因为上苑的杏花会一直开放，待他归来。 D. 整首诗既有直抒胸臆，又有哀景乐情，充分表达了诗人对秀才的安慰和鼓励。 15.古诗中虚词委婉深刻，蕴含丰富，请结合“便”“且”两个虚词简要分析。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）诸葛亮在《出师表》中提醒后主刘禅要征求、询问治国良计，明察、接受正直言论的句子是“_____________，______________。” （2）当一个人在危难之际被委以重任时，可以用诸葛亮《出师表》中的名句“_______________，______________”来形容。 （3）王安石《桃源行》中“世上那知古有秦，山中岂料今为晋”两句，实际是化用了陶渊明《桃花源记》中的“_______________，_____________”。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，11分） 阅读下面的文字，完成17～19题。 外婆真讨厌。除夕大扫除，我们累得半死，她一点不帮忙，还尽添乱。嘴巴又特刻薄，你要是说她两句，她能把你冲死。 “外婆！刚扫了地，不要往地上吐瓜子壳！” “咦，我吐我的，你扫你的。我往地上吐，又没往你脸上吐。” “外婆！【A】你怎么又乱翻我的包！” “这是你的啊?” “当然是我的！” “那它是长得像你还是跟着你姓？” “……” 【B】你在这边努力地擦洗灶台，忙得没鼻子没眼。她老人家却一会儿跑来打个岔，一会儿又跑来骚扰一番。好容易忙完，一家人坐到一起开始吃饭，她就更兴奋了，一桌子就她的话多。 喝一口稀饭：“哎哟！哪个做的饭？煮热就可以了嘛，怎么煮这么烫?” 用筷子在稀饭里搅一搅：“天老爷，【C】你看嘛！清汤寡水的，老婆子要挽起裤脚跳下去才能捞到几颗米。” 又在菜里翻一翻：“我女娃子切的肉，鱼眼睛那么大，硬是找不到！” 不管怎么说，大家在一起吃饭，【D】你一言，我一语，总归是快乐的。而外婆虽然怪话多，又爱找茬，但所有人里就她吃得最多。她喝完稀饭，又颤颤巍巍站起来。 “干什么？” “舀饭啊，再舀半碗，再给我舀一砣红苕……” 17.文段中加点的“你”和“你要是说她两句”中的“你”，意义和用法相同的一项是（3分） A.你怎么又乱翻我的包 B.你在这边努力地擦洗灶台，……她老人家却一会儿跑来打个岔 C.你看嘛 D.你一言，我一语 18.下列句中画横线部分与文中画横线部分的语句，用法和作用相同的一项是 你在这边努力地擦洗灶台，忙得没鼻子没眼。她老人家却一会儿跑来打个岔，一会儿又跑来骚扰一番。（3分） A. 半大小子手上没轻没重，小心别被伤着了。 B. 你费力地讲了半天，他还是听得没头没脑。 C. 这么重要的场合，你没大没小像什么样子？ D. 他说话没深没浅，我怕这事儿黄在他手上。 19.文中“她能把你冲死”，改为“她能把你气死”，在表达效果上有何不同？（5分） （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，9分） 阅读下面的文字，完成20～21题。 从医学上说，“自限性疾病”与“退行性疾病”是对立的概念。退行性疾病是不加以干预， ① 。癌症、艾滋病、帕金森病都属于退行性疾病。自限性疾病是指疾病发生、发展到一定程度后能够自动停止并逐渐好转，且在此过程中一般不需特殊治疗或医学手段干预，只需对症治疗，靠患者自身机体免疫力可以痊愈的疾病。 　　感冒就是最常见的自限性疾病。人感冒之后，会出现头痛、发热、无力、鼻塞等症状。这其实是人体免疫系统与病毒斗争的体现，没有什么药物或治疗方法能够让身体缩短这个过程。但这并不是说 ② ，可以任其发展。病症轻，可以不干预；症状严重，就可能伤及人体其他功能或出现“并发症”，从而导致病情加重，甚至死亡。例如，感冒发低烧，我们可以不管，因为它其实可以增强人体免疫力。而体温过高(一般以38.5℃为界)，就需要进行降温处理，如喝水、冷敷、洗澡、吃退烧药等。这些做法虽然 ③ ，但可以通过“治标”来维持人体的生理功能正常运转，让身体不受到其他损伤，能够继续与病毒做斗争。 　　尽管自限性疾病的治愈率很高，让我们不会那么恐慌；但我们还是要增强自身抵抗力，学习相关的疾病护理知识，尽量降低感染、传播病毒的几率。 20.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12字。（6分） 21.下列选项中括号的作用，与文中画横线处括号的作用相同的一项是（3分） A. 早年做新闻记者的经历，使海明威拥有了一种“非同寻常的艺术自觉”。（1954年诺贝尔文学奖颁奖辞） B. 随后，我发现自己突然又被扔回了咱们的世界。（当然，这个到宇宙外一游的故事对于鲤鱼是怪的，大多数鱼都认为这完全是胡说八道。） C. 星系是由气体、尘埃和恒星群（上千亿个恒星）组成的，每个恒星对某人来说都可能是一个太阳。 D. 门窗的位置和处理都极自由，由全部用墙壁至全部开门窗，乃至既没有墙壁也没有门窗（如凉亭），不妨碍负重的问题。 四、写作（60分） 22.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 巴金先生在散文《灯》中写道：“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底。” 作家刘同《向着光亮那方》里有这样的话：“抱怨身处黑暗，不如提灯前行。愿你在自己存在的地方，成为一束光，照亮世界的一角。” 以上两则言论对我们的未来发展颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $ 陕西师大附中2023-2024学年度高三年级第一学期期末考试语文试题参考答案 一、现代文阅读（36分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 1. C 2. D 3. C （二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 4. C 5. B 6. ①蚂蚁被蚁播种子油脂体散发的昆虫血淋巴气味吸引，前来啃咬油脂体，进而实现对种子的搬运；②油脂体易被蚁颚咬住，成为蚂蚁搬运种子的重要结构，且油脂体可脱落、种子种皮较厚，能避免种子被咬伤；③蚂蚁将种子误当作虫子，啃完油脂体后，借助种子上的精巧构造将其当作垃圾搬出蚁巢丢弃；④种子被丢弃在肥力充足的蚂蚁垃圾堆中，待适宜的萌发时节到来，便萌发生长，完成传播过程。 （三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分） 7. C 8. ①思想激进，满怀热忱：受时局影响思想日趋激烈，对北伐胜利充满兴奋，渴望参与其中寻求改变；②有理想抱负，勇于冒险：希望回国改造环境，愿意吃苦冒险，想要在实践中历练自身；③考虑问题尚不成熟：身处海外不了解国内实际情况，将参加党军当作历练的唯一机会，对现实的危险和时局的弊端认识不足；④重视亲情，信任家人：与父亲商量回国这一人生大事，也向姊姊吐露秘密，愿意听取家人的意见和建议。 9. ①尊重孩子，平等沟通：尊重思忠保密的要求，针对孩子的人生大事，会与孩子商量，也会让其他子女一起筹划，不独断专行；②赏识鼓励，肯定孩子的进取精神：夸赞思忠改造环境、吃苦冒险的精神，肯定其志向和勇气，给予孩子正面的激励；③理性引导，实事求是分析现实：根据国内的实际时局，客观分析参加党军的弊端和危险，反对孩子盲目回国，帮孩子认清现实；④言传身教，以自身为榜样：以自己历经顺境逆境仍不失志气的经历教育孩子，立志做孩子的人格模范，用自身言行影响孩子；⑤包容开明，为孩子规划多元未来：理解孩子的理想，支持孩子进西点、去日本、入黄埔等不同选择，尽力为孩子的发展筹划；⑥注重人格培养，强调磨砺与自信：希望孩子在苦困危险中磨练人格，教导孩子不因环境顺逆消磨志气、堕落自身，培养孩子的自信力。 二、古代诗文阅读（34分） （一）文言文阅读（本题共4小题，19分） 10.A E G 11. A 12. B 13. （1）已经对他们施加了刑罚，还把他们当作盗贼来看待，这是断绝他们改过自新的道路啊。 （2）我希望皇上把崇尚节俭、考虑长远作为准则，把喜好奢侈、贪图眼前享乐当作警戒。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 14. D 15. ①“便”是“就、于是”的意思，写出秀才因公荐失意，就打算漂泊异乡的消沉与轻率，凸显其失意后的沮丧心态，诗人用此字，暗含对秀才的委婉劝诫，劝其莫因一时失意便轻言放弃、妄自菲薄；②“且”是“暂且、姑且”的意思，诗人劝秀才暂且回到西湖，以湖山胜景洗涤仕途的风尘，既传递出对秀才的安慰，又蕴含豁达的人生态度，希望秀才暂时放下失意，在山水间舒缓心情，重燃希望；两个虚词的运用，让劝慰的语气更委婉亲切，情感表达更细腻深沉，让诗歌的劝勉之意更自然。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. （1）以咨诹善道 察纳雅言 （2）受任于败军之际 奉命于危难之间 （3）乃不知有汉 无论魏晋 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，11分） 17. B 18. B 19. “冲死”侧重外婆用尖锐、刻薄的话语顶撞、反驳他人，精准体现出外婆嘴巴厉害、言辞犀利的性格特点，贴合文中外婆与人争辩时毫不相让的对话场景，生活化且生动形象；“气死”侧重让人因生气而情绪激动，无法体现外婆言辞尖刻的核心特点，与文中外婆的性格和对话情境不符，表达效果远不如“冲死”贴合语境、传神到位。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，9分） 20. ①病情会持续加重甚至死亡 ②得了自限性疾病就无需干预 ③无法从根本上治愈疾病 21. C 四、写作（60分） 立意参考 1. 心向光亮，以灯为引，坚定前行 2. 与其抱怨黑暗，不如做自己的光 3. 既惜外界之光，亦做自身之光 4. 以光为向，以行为炬，照亮前路 5. 身处黑暗不沉沦，提灯前行照他人 6. 借光前行，发光引路 评分标准 1. 一类文（54-60分）：立意深刻，紧扣“黑暗与光亮”“被光照引与自身成光”的核心关系展开论述，论证充分且有层次，结构严谨，语言流畅有文采，能结合材料谈出独到的感悟与思考，符合文体要求。 2. 二类文（48-53分）：立意明确，围绕材料核心“黑暗与光亮”展开，论证较充分，结构完整，语言流畅，能体现对材料的准确理解，符合文体要求。 3. 三类文（42-47分）：立意基本符合题意，提及材料中的关键词，但论证单薄，结构基本完整，语言通顺，对材料的感悟较浅显，文体特征基本明确。 4. 四类文（36-41分）：立意偏离题意，仅单一谈论“坚持”“乐观”“奋斗”等，未结合“黑暗与光亮”的核心关系，论证薄弱，结构松散，语言基本通顺。 5. 五类文（0-35分）：偏离题意、套作抄袭、文体不明、语言不通顺，字数不足，按高考评分标准酌情给分。 学科网（北京）股份有限公司 $