第13课《规律与预测》教案-2025-2026学年浙教版信息科技四年级下册

《规律与预测》教案-2025-2026学年浙教版（新教材）小学信息科技四年级下册 1、 学情分析 四年级学生已掌握数据收集、统计表设计、数据可视化（柱形图、折线图）等基础技能，能看懂简单图表，具备初步观察、比较能力。但从数据中提炼规律、逻辑推理、科学预测的能力较弱，对规律的类型、预测的依据理解模糊，需结合生活实例与图表分析，引导从直观感知走向理性分析。 2、 教材分析 本课为浙教版四年级下册第三单元《用数据讲故事》第13课，是单元数据分析环节的核心课。承接《数据可视化》，为《数据分析报告》奠基。教材以气象数据、生活统计为案例，引导学生从图表中识别递增、递减、周期性等规律，掌握基于规律的简单预测方法，培养计算思维与信息意识，落实“用数据说话、依规律预判”的核心素养。 3、 核心素养教学目标 1. 信息意识：感知数据中隐含规律的价值，理解规律对预测的支撑作用，形成主动挖掘数据规律的意识。 2. 计算思维：能识别数据的常见规律（递增、递减、周期、波动），掌握基于规律的简单预测方法，形成“数据→规律→预测”的逻辑思维。 3. 数字化学习与创新：能借助图表分析数据规律，用规律解决生活中的简单预测问题，规范运用数据分析工具。 4. 信息社会责任：明白预测需基于真实数据与科学规律，养成严谨、客观的数据分析态度，不盲目猜测。 4、 教学重难点 1. 重点：识别图表中的数据规律（递增、递减、周期性），理解规律与预测的关系。 1. 难点：运用规律进行合理预测，区分“科学预测”与“主观猜测”。 5、 教学过程 （1） 情境导入：由生活疑问，引出规律主题 师：同学们，学校要在9月底举办秋季运动会，老师想知道那天会不会下雨、气温适不适合，该怎么判断呢？ 生：看天气预报、查往年天气、问家长…… 师：天气预报也是根据以往天气数据总结规律，再预测未来。生活中很多事都能从数据里找规律、做预判。今天我们就学习——规律与预测。 设计意图：用校园真实场景引发思考，关联生活经验，自然导入课题，明确学习价值。 （2） 新知探究一：认识数据规律，解读教材核心概念 1. 教材概念讲解 师：翻开课本，齐读“数据规律”的定义：数据规律是指数据在变化过程中呈现出的稳定、重复的趋势或模式，是数据背后隐藏的有序特征。 师：数据不是杂乱无章的，只要仔细观察，就能找到它的“变化套路”，这就是规律。 设计意图：依托教材文本，精准解读概念，为后续规律识别奠基。 2. 常见数据规律类型 结合课本图表案例，逐一讲解4类核心规律，师问生答、图文结合： 1. 递增规律 师：看课本“四年级1-4月阅读量折线图”，数据从1月到4月不断上升。 师问：这种数据越来越大的规律，叫什么？ 生：递增规律！ 师：对，递增就是数值持续变大，比如身高随年龄增长、成绩逐步提升。 设计意图：用课本折线图直观呈现，结合问答明确规律特征。 1. 递减规律 师：再看课本“某店夏季羽绒服销量折线图”，6月到9月销量不断下降。 师问：和递增相反，数值持续变小，这是？ 生：递减规律！ 师：比如天气转热后，厚衣服销量递减。 设计意图：对比递增规律，帮助学生快速区分、记忆。 1. 周期性规律 师：课本“一年12个月气温变化图”，每年都是春温、夏热、秋凉、冬冷，循环出现。 师问：这种按固定周期重复出现的规律，叫什么？ 生：周期性规律！ 师：像四季交替、周一到周日、白天黑夜，都是周期规律。 设计意图：结合自然现象，理解周期规律的“重复性”特征。 1. 波动规律 师：看课本“一周每日气温折线图”，气温有时高一点、有时低一点，但整体在小范围变化。 师问：这种在一定范围内上下起伏的，是波动规律，比如每日气温、每日人流量。 设计意图：补充波动规律，完善规律类型体系，贴合生活实际。 （3） 新知探究二：规律与预测的关系，掌握预测方法 1. 解读教材：预测要基于规律 师：课本说“预测不是瞎猜，必须以发现的规律为依据；规律越全面、准确，预测越可靠”。 师：就像我们知道“每年9月气温逐渐降低、下雨少”（规律），才能预测“今年9月底适合开运动会”（预测）。没有规律的预测，就是乱猜。 设计意图：紧扣教材观点，明确预测的科学性，突破“主观猜测”误区。 2. 教材案例分析：气象数据的规律与预测 以课本“历年9月28日气象数据”为核心案例，分三步分析： 第1步： 看图表找规律 1. 折线图（气温）：历年9月28日气温在20-25℃，波动小→规律1：气温稳定、适宜 1. 饼图（天气）：历年晴天占80%、雨天占20%→规律2：晴天概率大 1. 对比图（近5年数据）：每年9月底天气趋势相似→规律3：天气趋势稳定 第2步： 依据规律做预测 师问：结合这3条规律，预测今年9月28日天气如何？ 生：气温适宜、大概率晴天，适合开运动会！ 第3步： 理解预测的局限性 师：课本提醒我们——预测不是绝对准确，可能受突发因素影响（如台风）。但基于规律的预测，比盲目猜测靠谱得多。 设计意图：用课本完整案例，拆解“找规律→依规律预测→明局限”的流程，师问生答突破难点。 3. 生活案例拓展：课本延伸实例 1. 案例1：班级每月卫生评分 数据：1-5月评分：85、88、90、92、95→递增规律 师问：预测6月评分？ 生：会继续升高，可能97分左右！ 1. 案例2：超市周末客流量 数据：每周六、周日客流量是工作日的2倍→周期规律 师问：预测下周六客流量？ 生：会比工作日多很多！ 设计意图：结合课本延伸案例，巩固“规律→预测”的思维模式，贴近学生生活。 （4） 实践体验：找规律、做预测 1. 活动1：识别图表规律 呈现课本3组图表，分组讨论，判断规律类型： 1 学生身高随年级变化折线图→递增规律 2 冬季冰淇淋销量折线图→递减规律 3 每月降雨量柱状图（夏季多、冬季少，年复一年）→周期性规律 师：每组派代表回答，说说判断理由。 生：（结合图表特征，逐一说明） 设计意图：基础练习巩固规律识别，强化图表与规律的对应关系。 2. 活动2：依据规律预测 给出课本2组数据，先找规律，再预测下一个数值： 1 数列：2、4、6、8、10→规律：每次+2（递增）→预测：12 2 数列：30、27、24、21、18→规律：每次-3（递减）→预测：15 3 气温数据（周一周日）：22、23、22、23、22、23→规律：周期波动→预测：下周一22℃ 师：同桌互相检查，核对规律与预测是否正确。 生：（互动校验） 设计意图：从数列到生活数据，逐步提升难度，落实预测技能，强化“依规律预判”的严谨性。 3. 活动3：运动会天气预测（教材综合实践） 提供课本“近5年校运动会当日气象数据”（图表），小组合作： 1 找出气温、天气、风力3条规律 2 预测今年运动会当日天气 3 用一句话说明预测依据 师：每组展示成果，全班共同点评。 生：（小组汇报） 设计意图：综合实践整合本课知识，模拟真实数据分析场景，提升合作与应用能力。 （5） 课堂小结 师：今天我们学习了《规律与预测》，重点回顾3点： 1. 数据常见规律：递增、递减、周期性、波动，都能从图表中找到。 2. 预测的核心：必须基于真实数据与科学规律，不是主观猜测。 3. 规律越全面、准确，预测越可靠；同时要明白预测有局限性。 以后分析数据时，要主动找规律、用规律做科学预判，养成严谨的数据分析习惯。 2 学科网（北京）股份有限公司 $