[中学联盟]江苏省睢宁县文华中学高中语文苏教版必修二《第一专题 我与地坛》课件+导学案 （2份打包）

我与地坛导学案 【学习目标】 1、理解作者独到的人生感悟及作者对生命的认识。 2、抓住文中的关键句，揣摩语言。 【教学重点】 理解地毯和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。 【教学难点】 感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。 【知识链接与巩固】 史铁生（1951-），中国当代著名作家、思想家。1958年如北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业已清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品。 　　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。 主要作品：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《命若琴弦》、《原罪宿命》、《钟声》、《我的丁一之旅》等。 【自读提示】 1、识记字音 宿（ ）命　坍（ ）圮（ ）　　玉砌（ ）雕栏　 亘（ ）古不变　　 撅（ ）捋（ ）　蝉蜕（ ）　窸窸（ ）窣窣 （ ） 嘈（ ）杂　 熨（ ）帖　　 猝（ ）然　倔（ ）强　隽（ ）永　恪（ ）守　焦灼（ ） 2．解释下列词语 坍圮： 隽永： 恪守： 失魂落魄： 声名狼藉： 熨帖： 浮夸： 阅读第一部分内容探究 1、 作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。为什么这么说？ [来源:学科网ZXXK] 2、“这时候想必我是该来了”――“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？ [来源:学科网] 3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？ 4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？ 5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？ 6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？ 7、为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。 8、作者要想看见自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的回答。 9、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文的回答。 10、这样的一个地坛给予了作者怎样的“启示”？用原文回答。 11、为什么地坛可以给作者这样的启示？ 【第一部分小结】 第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。 作者讲述在残疾之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒芜的园子。这座古园映照了作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者从中受到生命的启示。石门中的落日；高歌的雨燕；雪地上孩子的脚印，还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞的原子里，却有着顽强的生命力，所以作者说：“园子荒芜但并不衰败”，正是这不衰败的原子，成了作者生命的一部分，引发他对生命的思考。 他思考了什么？第 一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？第二，我为什么要出生？第三，我应该怎样生活？对前两个问题，在这静静的原子里，作者“一连几个小时专心致志地想”，“想了好几年”，最后终于想明白了，于是对生与死的问题也就释然了。接下来，最关键的几怎样活下去，以一种什么样的状态活下去。在这个问题上，原子里的生命给了他启示，他从中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促使他走上了文学的道路，坚定地迈上了新的人生道路。 阅读第二部分内容探究 1、在（二）1段中，作者说“给母亲出了一个难题”，你能具体说一下吗？你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心理故意竟给母亲出过难题吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。 用课文的原文回答。 2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。 3、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？ 4、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。 5、再回头看看前面的那个“遗留”的问题——“怎样活”，谁能给出他的答案？ 6、